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［摘要］中職班主任是影響我國(guó)中職教育事業(yè)發(fā)展的主力。目前，我國(guó)有關(guān)普通中小學(xué)教師及班主任培訓(xùn)工作研究甚多。但是有關(guān)中職班主任培訓(xùn)的研究仍有待進(jìn)步。筆者將淺析中職班主任培訓(xùn)現(xiàn)狀并究其問(wèn)題所在提出相應(yīng)對(duì)策。

［關(guān)鍵詞］中職；班主任培訓(xùn)

1研究背景

“十一五”以來(lái)，中職學(xué)校教師隊(duì)伍的建設(shè)變得尤為重要，師資培訓(xùn)甚至成為中等職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè)的重要組成部分。作為中職教育工作的主力軍——中職班主任的培訓(xùn)工作更是重中之重。組織、計(jì)劃妥當(dāng)?shù)陌嘀魅闻嘤?xùn)更是促進(jìn)班主任專業(yè)化發(fā)展的有效途徑之一。然而，據(jù)調(diào)查結(jié)果分析來(lái)看，迄今為止我國(guó)中職班主任培訓(xùn)還存在諸多問(wèn)題。［1］筆者擬對(duì)中職班主任培訓(xùn)現(xiàn)狀進(jìn)行系統(tǒng)分析并根據(jù)其中得出的問(wèn)題提出解決對(duì)策。

2中職班主任培訓(xùn)現(xiàn)狀與存在問(wèn)題

為了解中職班主任培訓(xùn)的基本情況，筆者在天津市某中職學(xué)校進(jìn)行了調(diào)研。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職班主任雖都已接受不同程度的培訓(xùn)，但是相對(duì)于中職學(xué)科教師培訓(xùn)或普通中小學(xué)班主任或教師培訓(xùn)仍存在頗多問(wèn)題。本文將從中職班主任（即受培訓(xùn)者）、學(xué)校（即組織培訓(xùn)者）、我國(guó)相關(guān)政策（即監(jiān)管培訓(xùn)者）微觀到宏觀三個(gè)角度對(duì)現(xiàn)狀及問(wèn)題進(jìn)行分析。2.1中職班主任自身素質(zhì)問(wèn)題

2.1.1中職班主任專業(yè)能力不足目前，雖然一些中職班主任具有一定的專業(yè)發(fā)展意識(shí)，但中職班主任隊(duì)伍各教師專業(yè)能力參差不齊。首先，入職中職學(xué)校的班主任學(xué)歷結(jié)構(gòu)不平衡。從某種角度而言，教師的學(xué)歷反映了教師專業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備程度［2］。因此可以得知部分中職班主任就教師知識(shí)層次就尚有欠缺。其次，實(shí)踐能力和專業(yè)技能是作為中職教師相較于普通中小學(xué)教師所具有的主要特點(diǎn)。［3］然而，觀察現(xiàn)今的中職教師隊(duì)伍可以看出具備這種能力的教師少之又少，甚至這種專業(yè)能力的缺失已成為制約我國(guó)中職教育事業(yè)發(fā)展的重要因素之一。

2.1.2中職班主任受訓(xùn)態(tài)度不積極首先，中職班主任本身是在應(yīng)試教育環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的，從小耳濡目染的就是填鴨式的教學(xué)以及題海戰(zhàn)術(shù)的自學(xué)因而誤解不需要浪費(fèi)時(shí)間進(jìn)行培訓(xùn)。其次，受我國(guó)傳統(tǒng)文化思想的影響，教師身份也帶有其獨(dú)特的高度。班主任平時(shí)授課或管理班級(jí)時(shí)的姿態(tài)多受人敬仰。因此在參加培訓(xùn)時(shí)會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，往往無(wú)法真誠(chéng)地接納他人的觀點(diǎn)，與他人交流。［4］最后，班主任除授課外還要投入一定情感教育因此產(chǎn)生職業(yè)倦怠的班主任也越來(lái)越多。

2.2學(xué)校組織培訓(xùn)過(guò)程中的問(wèn)題

2.2.1培訓(xùn)內(nèi)容陳舊教育部實(shí)施《全國(guó)中小學(xué)班主任培訓(xùn)計(jì)劃》的通知中，將班主任培訓(xùn)內(nèi)容規(guī)定為班主任工作基本規(guī)范、學(xué)生心理健康教育、班級(jí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織、班級(jí)管理、未成年人思想道德建設(shè)、教育政策法規(guī)等六個(gè)模塊。［5］這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)相較于中職班主任培訓(xùn)仍適用。但放眼于我國(guó)中職學(xué)校班主任培訓(xùn)內(nèi)容卻仍以學(xué)科知識(shí)、教學(xué)方法等一系列教師教學(xué)理論知識(shí)培訓(xùn)為主，忽視了學(xué)生心理健康教育、班級(jí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織、班級(jí)管理、未成年人思想道德建設(shè)、教育政策法規(guī)等培訓(xùn)內(nèi)容。［6］這些培訓(xùn)內(nèi)容對(duì)于中職班主任的實(shí)際工作指導(dǎo)性不強(qiáng)。反而會(huì)造成班主任輕視甚至厭倦培訓(xùn)不利于其自身發(fā)展以及工作的開展。

2.2.2培訓(xùn)形式落后縱觀我國(guó)目前中職班主任培訓(xùn)的形式來(lái)看，仍然是傳統(tǒng)的填鴨式課堂授課或講座式培訓(xùn)方式為主。［7］且一次培訓(xùn)人數(shù)也以最經(jīng)濟(jì)的全體教職工共同教學(xué)為主。但是這種培訓(xùn)方式多是純理論方面的單方面?zhèn)魇冢嬖谥艽蟮娜毕荨８魑话嘀魅卧谶@種形式的培訓(xùn)過(guò)程中也大多提不起興趣。此時(shí)，受訓(xùn)者其實(shí)并不是培訓(xùn)的主體，而是被動(dòng)的接受者。［5］這種單一傳統(tǒng)的培訓(xùn)形式不僅占用了班主任大量的時(shí)間，班主任受訓(xùn)后并未得到有效影響，而且還會(huì)讓其厭惡從而影響了培訓(xùn)的最終效果。

2.2.3激勵(lì)機(jī)制缺失目前，許多學(xué)校開始將班主任做了明確規(guī)定：班主任及教師的職務(wù)評(píng)聘、工資晉升與其他獎(jiǎng)懲都將根據(jù)班主任工作實(shí)績(jī)與教師職稱、年度考核、培訓(xùn)后的考核結(jié)果等因素共同結(jié)合起來(lái)考慮。［8］但班主任在培訓(xùn)中所取得的成績(jī)或證書卻不被包括在其中。這很大程度上會(huì)影響培訓(xùn)者的工作積極性，甚至?xí)|(zhì)疑培訓(xùn)的有用性。

2.2.4培訓(xùn)機(jī)構(gòu)單一如今的我國(guó)教師培訓(xùn)大多局限于校本培訓(xùn)，甚至縣區(qū)級(jí)和市級(jí)較大規(guī)格的培訓(xùn)都沒(méi)有。其次，我國(guó)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)規(guī)劃性較弱。通常為了完成任務(wù)或者獲得政績(jī)進(jìn)行培訓(xùn)，因而只是單純依靠所謂先進(jìn)學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，“搬來(lái)主義”的照搬或許不適用于所有班主任的培訓(xùn)方法。缺乏對(duì)培訓(xùn)的整體性、對(duì)地區(qū)特點(diǎn)以及教師需求的考慮。說(shuō)明了我國(guó)現(xiàn)今班主任培訓(xùn)甚至教師培訓(xùn)的層次還未提高。相比較之下，許多發(fā)達(dá)國(guó)家已有相對(duì)完善的教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)［7］。

2.2.5培訓(xùn)條件不足眾所周知，具有質(zhì)量保障的培訓(xùn)需相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)保障。一定的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)才能夠提供中職班主任培訓(xùn)中所需的時(shí)間、人力、財(cái)力、以及地點(diǎn)等。［3］當(dāng)前，中職班主任培訓(xùn)工作中最大的問(wèn)題就是培訓(xùn)資費(fèi)短缺。長(zhǎng)此以往，不僅會(huì)影響班主任培訓(xùn)質(zhì)量以及教師的專業(yè)能力也會(huì)進(jìn)一步影響中職學(xué)生受教育質(zhì)量。于是班主任培訓(xùn)的積極性也會(huì)被影響。2.3我國(guó)相關(guān)政策存在的問(wèn)題首先，我國(guó)現(xiàn)今的職業(yè)教育法律法規(guī)有一定局限性，并且我國(guó)職業(yè)教育工作立法也不夠完善。其次，我國(guó)各級(jí)各類教育相關(guān)部門有關(guān)教師與班主任工作都有相對(duì)廣義的文件規(guī)定以支持。但是有關(guān)各類有關(guān)教師培訓(xùn)的規(guī)定制度較少，關(guān)于普通中小學(xué)或中職學(xué)校班主任培訓(xùn)方面的具體規(guī)定更是少之更少。最終導(dǎo)致培訓(xùn)組織者在管理班主任培訓(xùn)方面并未具有專業(yè)特定的培訓(xùn)方案。

3促進(jìn)中職班主任培訓(xùn)有效性的對(duì)策

班主任不僅僅只是某一學(xué)科的授課教師，還是班級(jí)的管理者以及班級(jí)活動(dòng)的組織者。［9］其次作為中職學(xué)生的班主任，對(duì)于班主任的工作要求的更多。每位教師不是生來(lái)就可以將班主任工作做到非常完善。因此，一定的培訓(xùn)工作是很有必要的。但是中職班主任的培訓(xùn)工作不僅僅需要一方的努力并且仍然需要不斷地完善。于是本文將提出若干促進(jìn)培訓(xùn)工作有效進(jìn)行的對(duì)策與建議。

3.1完善專業(yè)能力調(diào)動(dòng)參訓(xùn)積極性

為了培養(yǎng)出優(yōu)秀的中職畢業(yè)生以及將來(lái)高質(zhì)量的社會(huì)勞動(dòng)者，我國(guó)中職班主任必須具備較高的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、實(shí)踐能力以及引導(dǎo)中職生身心健康發(fā)展的專業(yè)能力。因此，對(duì)于中職班主任培訓(xùn)而言，培訓(xùn)當(dāng)中受訓(xùn)者除了其自身的學(xué)科知識(shí)的填補(bǔ)以外還要掌握實(shí)踐技能以及相應(yīng)的心理學(xué)知識(shí)。受訓(xùn)者也要自身查缺補(bǔ)漏學(xué)習(xí)如何提升個(gè)人的專業(yè)能力。從而得以完善中職班主任的知識(shí)與技能結(jié)構(gòu)提升個(gè)人素養(yǎng)。而個(gè)人專業(yè)能力的提升則需要班主任自身調(diào)動(dòng)起參訓(xùn)的積極性。［10］

3.2改善培訓(xùn)內(nèi)容創(chuàng)新培訓(xùn)形式

中職班主任專業(yè)能力的提高除了受訓(xùn)者自身的努力以外，還離不開培訓(xùn)的組織者的對(duì)于培訓(xùn)內(nèi)容的改善。班主任工作除了教育學(xué)、心理學(xué)以及管理學(xué)以外，還同時(shí)吸收了多方學(xué)科知識(shí)。因此，班主任工作已成為一門特殊的學(xué)科。因此，其培訓(xùn)內(nèi)容也應(yīng)為其專業(yè)能力的需求服務(wù)。［1］但一定的培訓(xùn)內(nèi)容必將需要合適的培訓(xùn)形式來(lái)承載［6］。并且為避免內(nèi)容的枯燥，培訓(xùn)形式也需逐步創(chuàng)新更新。

3.3健全激勵(lì)機(jī)制提高培訓(xùn)條件

健全激勵(lì)機(jī)制將進(jìn)一步激發(fā)中職班主任的受訓(xùn)積極性。因此，通過(guò)與培訓(xùn)者闡明培訓(xùn)目標(biāo)之后根據(jù)培訓(xùn)結(jié)果可以對(duì)受訓(xùn)者進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。從而可以激發(fā)起受訓(xùn)者對(duì)于培訓(xùn)的興趣。［11］但在此之前，受訓(xùn)者需要適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)條件作為保障。讓中職班主任可以再合適的環(huán)境和足夠的保障下進(jìn)行培訓(xùn)。這時(shí)才會(huì)更好地發(fā)揮培訓(xùn)的作用并且將獲得更優(yōu)的培訓(xùn)結(jié)果。

作者：潘躍 單位：天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)