中職學校班級管理中心理學的應用范文

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摘要：

職業學校的學生多是升高中落選，而且父母是外來務工人員，或是家庭破裂、父母關系不和。學生在思想和言行上多數不同于同年齡階段的高中學生，在行為上多有偏差，部分學生在情緒的調控上存在問題。筆者根據自己在職業學校從事心理健康教育和班主任工作中積累的經驗，整理出心理健康教育理念在中職班主任工作中的幾點經驗：教育者先接受教育，用自身的心靈成長做示范；營造彼此認可和欣賞的氛圍，提升班級正能量；違紀是結果，是對學生錯誤思維模式的照見和修正的機會；用音樂和轉變教師與學生的關注點提升學生的內心能量狀態和感受生活的能力。

關鍵詞：

心理學；中職；班級管理

職業學校學生，很多是升高中或重點高中落選的，而且很多來自農村或貧困家庭，或是家庭破裂、父母關系不和。職業學校學生在思想和言行上多數不同于同年齡段高中學生，常常令家長和老師頭疼。但歸根結底，這些都取決于他們內在的心理現狀與發展情況。概括而言，當今職業學校學生的心理大致表現出如下一些矛盾及特點：獨立意識強，行為依賴性也強：參與意識強，行為能力參差不齊：自我意識強，正確處理與集體關系的能力尚待提高：自尊與自卑同在；就業的希望與悲觀并存；愛交際，但對朋友定位不準。職業學校學生由于自身的心理特點、特殊的教育環境和劇烈的身心發展，在心理上還存在許多其他的不良現象。比如逆反心理，崇尚主體，紀律松懈，社會和集體責任感欠缺；惰性心理，貪圖享受，不尊重他人，自私任性，厭學曠課；從眾心理，他們中有的成群結伙抽煙、喝酒，有的有意破壞公物，甚至打群架；攀比心理，在生活上相互攀比，為在同學特別是異性面前炫耀，不顧家庭條件而花錢如流水。筆者在職業學校工作十四年，從事心理健康教育九年，當班主任十年，在中職班主任工作中一直嘗試將心理健康教育的理念應用其中，經過幾年的摸索，不斷調整定位和方法，有了一些自己的心得和淺見，與大家探討。

1教育者的自我教育，用自身的成長帶動學生成長

在工作之余，我及時充電，參加心理培訓以及個人成長班。在生活中，把在心理學學到的知識用到自己身上，用來發現自己、修煉自己。讓自己活得更真實，更精彩。近五年中，我不僅在工作上不斷的取得成績，家庭和諧，兒子帶的健康、陽光，同時，把自己的外形也打理的得體而優雅。陪伴學生一年級，二年級到實習的過程中，學生也看到我漸漸變得更加自信，有氣質，不斷超越自己和綻放，見證了我的成長。親其師，信其道。先用心理學來成就自己的人生，增加自己的人格魅力，成為看得見的，摸得著的榜樣。在每天的接觸中對學生進行潛移默化的影響和教育。常有實習的學生在回來看望我的時候說：“工作以后，這兩年在學校學的東西都沒什么印象了，就記得在您身上學到的東西。”“我在遇到事情的時候經常會想，如果是班主任，她會怎樣做？她會對我說什么？”

2發現美，傳遞愛，營造彼此認可和欣賞的氛圍，提升班級正能量

來到職業學校的學生，多數在家里和學校都很少能得到家長和老師的認可。學生的自我價值感也很低。我每次到班里，有同學默默的為班里做了一些事情，或是主動的給別人一些幫助，甚至有學生今天頭發比平時收拾的更整齊我也會在正式或是非正式的場合，總之，是班里有很多人的時候大聲的、很認真而具體的說出我看到的那個行為帶給我的感受。而得到稱贊的學生在一開始即開心又羞澀，好像我說的不是她一樣，因為在內心她不相信自己可以是這么美好。可我說的話句句經得起驗證，一次、兩次、三次，她們內心的那份自卑開始動搖，開始相信自己是美好的。我在班里發起了“發現美，傳遞愛—班級正能量在傳遞”的活動，鼓勵班里的學生去發現別人值得認可和欣賞的地方，表達出來。一開始沒有人響應。讓他們說別人的缺點似乎更容易。一次在和班里的一個性格比較孤僻的走讀生梅做輔導的過程中，她談到很喜歡班里一個性格比較開朗的女生玲，欣賞她的自信和灑脫。可是她還不敢主動告訴玲，和她說話。第二天，午讀欣賞音樂的時候，玲在下面唱的很開心，我邀請她上臺唱，她扭扭捏捏不好意思了，我說：“班里有一個同學一直很欣賞你的自信，尤其是你自信的笑容常常打動著她”玲聽了很驚奇，下來一直問我是真的么，還有那個人是誰。到第二天，玲又到我的辦公室來很認真的問這件事。我笑而不答，讓她談談當她聽到有人欣賞她的自信時，帶給她的感受是什么。玲很認真的說：“我很感謝她能這么關注我，欣賞我，當我知道的時候，我又多了一份自信。”我又問她在班里是否有關注到一個和她接觸并不多的同學。她談到了班里一個在大家看來脾氣比較古怪，常常會發脾氣的女生榮，玲說：班里同學常常會表達對榮的不滿，可是榮一直承受著，堅持著。看到榮，她常常為她在心里打抱不平，同時，因為榮的做到讓她覺得沒有什么挺不過去的難事。下午，我在班里給玲一段時間，玲在班里分享了她的感受，并在全班面前表達了對榮那份堅持的欣賞和帶給自己的觸動。大家都看著榮，榮的第一反應是撇著眼說：“不是我”。可是在解散的時候，走到門口時，榮悄悄遞給我一塊巧克力。她用這樣的方式表達了她內心的喜悅。

3違紀是結果，是對學生錯誤思維模式的照見和修整的機會

利用每一次違紀或是師生、生生之間的沖突，讓學生看到自己的盲點和可以被修正的思維模式。當學生糾結在事件中的你錯我對的時候，我常常問他們的一句話是：你是要證明你是對的，還是要在你以后的生活中再遇到這樣的人際沖突時能更很好的面對和處理。學生也很智慧，都會選后者。一次，班里的一名學生因為和一個任課老師在課堂上爭吵起來，我被叫去調節，在班里向任課教師詢問了事情的經過后，我把學生叫到教室外面，讓老師先繼續上課。這名學生在我接班以后這一年里從一開始的抽煙，搗閑話，不和老師打招呼，不愛做值日，到成為勞動委員并得到同學們的認可，并能在和老師迎面而過的時候很熱情的和老師打招呼。她已經有了很大的成長。我很平靜的詢問她是怎樣被老師激怒的以及當時的感覺，帶領她看到當老師否定她的提議時，她內心感覺是自己整個人都被否定了。通過重組語言，“我被否定了”到“我的一個提議被否定了”把人和事分離。她的情緒平靜了許多。之后，我又柔和的問老師是如何被她激怒的。她愣了一下，覺察到自己的語氣和表情讓老師感覺到不被尊重，她低下了頭。然后再問她接下來打算怎么辦？她真誠的說要和老師道歉。這時，她之前的憤怒和不滿已經沒有了。班里勞動委員在一開始工作的時候，我總看見她在干活，可班里的衛生還總是扣分。我把她叫到辦公室，問她怎么回事，她說：“我叫她們了，她們都不聽。”我輕輕地問她：“別人不聽你的話，你認為自己的話值得被別人聽嗎？”她的頭一下低了下去，搖了搖。我帶她回到初中的那段經歷，她很不接納那個自己，很討厭她，當我讓她看到那只是一個在家里沒有得到安全感，內心沒有依靠的小女孩以為自己找到了那個可以依靠的港灣，于是她義無反顧。只是她太單純，缺乏分辨的能力。聽到這勞動委員流淚了，不再討厭心中的那個小女孩，愿意幫助她。我又幫她在內心做了一個接納自己的功課。之后，勞動委員也漸漸的越來越敢說話了，學生也不再有人和她故意頂撞了。

4用音樂和轉變關注點提升學生內心力量和感受生活的能力

音樂對人的情緒影響很大。曲調歡快、歌詞積極向上的音樂可以讓人情緒舒暢，愉快，熱愛生活；哀傷的曲調，消沉的歌詞可以讓人情緒低落，喪失生活興趣。利用積極的音樂和提問，巧妙引導學生關注和感受生活中積極的，正向的地方。第二學期，我早讀和午讀進班的時候不再針對班里宿舍以及班級衛生出現的問題點評。我拷貝了《我相信》《不要認為自己沒有用》《父親》《相親相愛一家人》等歌曲以及《世界因我而美麗》《羊皮卷》等很好的文章在早讀和午讀的時間里和學生一起欣賞好的音樂，一起朗讀好的文章。我允許每一個學生以她自己的方式參與到這個過程中來，我也只是全然的體驗音樂和文章的美好。也會用以下的幾個問題來引導學生的關注點。這幾個問題是：

1、今天發生了怎樣美好而有趣的事，你的感覺怎樣？

2、今天走進教室，你看到，聽到，聞到，觸摸到什么，你的感覺怎樣？

3、你有怎樣的行為幫助到自己或是同伴目標達成或是能量提升？

4、今天你做到了什么是你以前做不到的，感覺怎樣？

5、明天還可以有的突破是什么？

一兩個星期之后，突然我感覺查班的時候所有的同學都按時到了，班里做值日的水平和及時的程度也明顯提高。中職學校的學生在成長中遇到了更多的課題，更需要心理上的支持。而心理健康教育不是一蹴而就的事，是一個長期的，潛移默化的過程。在學校，班主任與學生有著長期的密切接觸。一位有著較深厚心理學背景，自我整合良好的班主任，是能夠利用班級管理的契機發現并幫助學生平復創傷，整合內在資源，構建有利于學生發展的正向價值觀，促進學生成為內心和諧的技能人才。

參考文獻：

［1］彭瓊，積極心理學在中職班級管理中的應用初探［J］．中小學心理健康教育，2014，（2）：40－41

［2］李慧穎，中職教育合理運用心理健康教育的探究［J］．神州（下旬刊），2012，（7）：106

［3］黃曉波，論中職教育心理健康教育的重要性［J］．大眾科技，2012．04．082

作者:易惠榮 單位:烏魯木齊市技工學校