藥學綜合知識與技能教學思考范文

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1教學內容的整合

從事藥店藥品銷售工作必備的知識是處方調配；常見癥狀和常見疾病的藥物治療；特殊人群中兒童、老年人、妊娠和哺乳期婦女、駕駛員用藥指導；藥物不良反應和藥源性疾病；藥品保管和醫療器械基本知識。據此我們刪掉了抑郁癥、甲亢、結核病、艾滋病藥物治療，因為這些疾病需要在醫生的指導下用藥，教材章節中刪掉了藥學監護、常見中毒物質與解救等方面知識，根據實際需要增加了泌尿系統感染、風濕病等疾病的藥物治療方面知識，使學生掌握知識難度降低并且突出了實用性。對于知識的講授也做了比較大的調整，實行項目化教學，把處方調配和醫療器械基本知識分別作為一個項目，其他按照人體系統進行項目化教學，分別為呼吸系統常見病用藥指導；消化系統常見病用藥指導；泌尿系統常見病用藥指導；風濕、痛風、骨質增生用藥指導；心腦血管病用藥指導；皮膚、眼科疾病用藥指導；婦科常見病用藥指導；特殊人群用藥指導；藥物警戒和藥源性疾病等，把常用醫學檢查指標及其臨床意義內容穿插到上述教學項目中。通過項目化教學，便于學生掌握人體各個系統常見病及其用藥，并且人體同一個系統的一些常見病用藥有一些是相同或類似的，這樣便于學生掌握。在藥店藥品銷售中，藥品的擺放在按照中藥、西藥分開，內服、外用分開，處方非處方分開等的基礎上，是按照人體系統用藥進行分類擺放，如：消化系統用藥、呼吸系統用藥、心腦血管用藥等。通過項目化教學內容改革，也使學習內容與藥店藥品擺放相一致，學生學習完一個項目后進行相應項目的實訓，便于學生對整個系統用藥的理論知識與綜合技能的提高。

2角色扮演法教學

藥學綜合知識與技能教學內容中，可以分為若干項目，每個項目又有若干個工作任務，如呼吸系統常見病用藥指導是一個教學項目，在這個教學項目中包括感冒、咽炎、過敏性鼻炎、咳嗽、哮喘用藥指導等若干個工作任務。在學習過程中，每5－6名學生成立一個學習小組，學習完一個項目后，在學院模擬大藥房由教師下達工作任務，對患者患病情況做一個總的概述，然后采用角色扮演法，對一個工作任務進行模擬訓練。一個學生扮演患者，一個學生扮演藥師，模擬藥店售藥的情景，藥師向患者詢問情況，藥師根據詢問及觀察確定患者屬于哪種病癥，應該用哪些藥物治療，同時對患者進行用藥指導和健康提示。兩位學生扮演完成后，由小組其他學生對他們完成的工作任務進行評價，共同討論應該從哪些方面詢問？詢問的方面是否有欠缺？確定的病癥是否正確？用藥指導和健康提示是否完整、正確等。教師最后對學生的表演及其他組員的評價進行點評、總結，指出學生在角色扮演訓練過程中出現的問題、肯定學生在扮演和學生互評過程中體現出的“閃光點”。通過角色扮演充分調動學生的學習主動性與積極性，激發其濃厚的學習興趣，鍛煉了學生的語言表達能力，提高了學生實施藥學服務的技能，使學生在輕松活躍的課堂氛圍中取得良好的學習效果。角色扮演法使教學實現了以教師為中心向以學生為中心的轉變，由以教材為中心向以工作任務為中心的轉變，達到理論學習與實際操作的有機結合。

3角色互換教學法

藥學綜合知識與技能課程中，常見病癥的自我藥療這部分內容，有些病癥如口腔潰瘍、咽炎、膿皰瘡、急性結膜炎等相對比較簡單，采用角色互換法，把這些比較簡單的病癥以小組為單位學生自學，并且讓學生自己當老師為同學授課。在角色互換教學中遵循幾個步驟：學生自學—搜集材料—制作教學課件—教師檢查—學生練習—生教生—教師總結評價。學生在自學的基礎上，廣泛搜集該病癥的相關資料，將教材內容及收集資料整理制作成教學課件，教師一定要進行檢查，看課件做得是否有不合適的地方，知識點是否完備，學生大體自述一遍看是否有大的問題。每個學生為了講好這堂課，都認真自學，廣泛搜集相關資料和反復練習。在學生授課的過程中，教師要以學生的身份認真聽課，便于掌握學生講課的思路、內容、想法、重點和難點內容。學生講授結束時，教師要組織學生對本節課的教學內容、重點和難點內容進行總結，肯定學生的優點，同時指出教學過程中的不足之處，以后需要改進的方面。在角色互換教學中，聽課的學生興趣很高，授課的學生準備充分，對講授的這部分知識掌握得特別扎實，講授完一次課后學生都感嘆上好一節課真是很不容易。通過角色互換教學，培養了學生的自學能力、內容組織能力、語言表達能力和團隊協作的精神，同時也使學生在獲取知識的同時體驗到了教師的敬業精神和自己成功的喜悅。

4利用模擬大藥房進行情景實訓教學

4．1利用模擬大藥房情景教學作者所在院校的模擬大藥房完全按照正規藥店進行布置，非處方藥基本用的是空藥盒或過期的藥品，藥品接近400余種，處方藥多數是可以使用的真實藥品。教材中對于疾病治療的用藥是國家基本藥物并且講授的是藥物的通用名，學生對于目前臨床上已經使用的新藥、常用的復方制劑等了解很少。不同廠家生產的同一藥物采用不同的商品名，學生對藥物的商品名了解很少。在授課的過程中，教師講授完一個項目后，讓學生首先在模擬大藥房熟悉該系統疾病所用藥物，把藥物的商品名與通用名對應起來，了解治療該疾病目前使用的新藥和復方制劑，通過藥物使用說明書更清楚了解每類藥物應該如何使用？有哪些注意事項？有何不良反應等，對所使用的藥物有更進一步的了解。學生對藥物熟悉之后，在模擬大藥房采用情景教學和角色扮演對學生實訓，針對該項目的常見疾病和癥狀，如呼吸系統中感冒、咽炎、咳嗽、過敏性鼻炎、哮喘等進行問病薦藥訓練。

4．2利用模擬大藥房進行綜合實訓學生在學習完各個項目之后進行綜合實訓，綜合實訓分兩個方面，一是對藥品分類擺放實訓，另一方面是處方調配實訓。在模擬大藥房中組織學生對藥品分類擺放，藥品非藥品分開，內服外用藥品分開，處方非處方藥分開，在此基礎上按照人體系統用藥進行擺放，如將心血管系統藥品、呼吸系統藥品、消化系統藥品、抗生素類藥品等按類別擺放，同時對藥店管理方面進行訓練，使學生不僅能夠把藥品與類別相對應，而且對藥品擺放的原則及藥店管理有進一步理解。學習完各個項目之后，組織學生進行處方調配模擬實訓，教師事先準備多張處方，有的處方開具的是正確的，有的處方開具的是錯誤的，學生一人扮演患者取藥，一人扮演藥師調配處方。對于正確的處方，要求學生會按照處方正確調配藥品，同時對患者進行用藥指導及健康提示；對于錯誤的處方，要指出處方的錯誤之處，錯誤的原因，在教師對處方改正之后再正確調配處方，對患者進行用藥指導。一組學生調配完一個處方之后，再與其他組學生更換處方進行調配。通過處方調配訓練，鍛煉了學生藥學知識的綜合運用，提高了學生藥學服務的技能。通過模擬大藥房的實訓，實現了在校學習與工作崗位的有機銜接，便于學生更快地適應工作崗位。經過近10年的不斷探索，藥學綜合知識與技能課程的教學通過整合教學內容，采用多種教學方法，利用模擬大藥房加強實訓等取得較好的教學效果，提高了學生藥學服務的水平，但是鑒于該課程具有很強的理論性、實踐性、實用性，在以后的教學中還需要不斷探索，為人民群眾用藥的安全性、有效性、經濟性、適用性做出貢獻。

作者：姜愛霞單位：山東藥品食品職業學院