外語(yǔ)教學(xué)中的跨文化教育實(shí)踐范文

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提要:本文嘗試探討了英語(yǔ)報(bào)刊教學(xué)與跨文化能力培養(yǎng)相結(jié)合的跨文化教育實(shí)踐。文章分析了跨文化教育與英語(yǔ)報(bào)刊課程的關(guān)系，闡述了英語(yǔ)報(bào)刊公選課的教學(xué)目的與原則，論述了基于“SIIIN”教學(xué)模式的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施。英語(yǔ)報(bào)刊公選課教學(xué)實(shí)踐表明，外語(yǔ)報(bào)刊運(yùn)用得法能夠幫助學(xué)生增強(qiáng)跨文化意識(shí)和敏感性，提高跨文化能力。

關(guān)鍵詞:跨文化教育;英語(yǔ)報(bào)刊課程;跨文化能力

1．引言

《高等學(xué)校外語(yǔ)類專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》和《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》(以下簡(jiǎn)稱《指南》)均把跨文化能力培養(yǎng)作為重要的教育和教學(xué)目標(biāo)。《指南》明確提出，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和交際能力，提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)(王守仁2016:5)。外語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)發(fā)展至開展跨文化教育、培養(yǎng)學(xué)生跨文化能力的重要階段，“更新跨文化教學(xué)理念、創(chuàng)新跨文化教學(xué)方法是當(dāng)務(wù)之急”(張紅玲等2018:60)。外語(yǔ)報(bào)刊是方便快捷的大眾傳播媒介之一，與文化息息相關(guān)(Wilson1995:24)。報(bào)刊反映世界各國(guó)在政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化等領(lǐng)域的發(fā)展動(dòng)向，可以作為資源多樣性的能力型教材。外語(yǔ)教學(xué)引入報(bào)刊亦早已有之。英語(yǔ)報(bào)刊運(yùn)用得法能夠幫助學(xué)生了解世界文化、掌握現(xiàn)代英語(yǔ)、拓寬知識(shí)視野，并且培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、綜合歸納能力和觀點(diǎn)創(chuàng)新能力(徐錫華2009:16)，進(jìn)而提升他們的全球化視野、跨文化傳播意識(shí)和批判性思維能力(劉琛2012:ii-iii)。在跨文化教育背景下，本文嘗試將外語(yǔ)報(bào)刊教學(xué)與學(xué)生跨文化能力培養(yǎng)相結(jié)合，闡述報(bào)刊課程的跨文化教學(xué)，包括教學(xué)目的與原則、教學(xué)資源選用及教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，以此創(chuàng)新跨文化外語(yǔ)教育，提升學(xué)生的跨文化能力。

2．跨文化教育與英語(yǔ)報(bào)刊課程

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，跨文化教育的重要性日益顯現(xiàn)，因?yàn)椤翱缥幕逃粌H是解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的需要，而且是構(gòu)成人文通識(shí)教育和思辨能力培養(yǎng)的不可缺少的組成部分”(孫有中，Ben-nett2017:2)。《指南》也提出了跨文化教育的重要性:“幫助學(xué)生了解中外不同的世界觀、價(jià)值觀、思維方式等方面的差異，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，提高學(xué)生的社會(huì)語(yǔ)言能力和跨文化交際能力”(王守仁2016:6)。跨文化外語(yǔ)教育首先需要建設(shè)多層次、多元化的教學(xué)目標(biāo)體系，深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文化與交際的認(rèn)識(shí)和了解，多方位提升學(xué)生的人文知識(shí)水平和語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力，提高學(xué)生的跨文化交際能力。除了能夠使用所學(xué)外語(yǔ)與不同文化背景的人有效地交際，學(xué)生還要增強(qiáng)文化批評(píng)意識(shí)和創(chuàng)新思維能力，真正了解跨文化語(yǔ)境中言語(yǔ)行為的感知過(guò)程，掌握跨文化綜合表達(dá)能力(束定芳2013)。美國(guó)外語(yǔ)教育界為了提高自己國(guó)家學(xué)生的外語(yǔ)能力以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的需要，制定了21世紀(jì)外語(yǔ)5C學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，即“communication(交際)，cultures(文化)，connections(貫連)，comparisons(比較)，communities(社區(qū))”(陸效用2001:23－24)。5C標(biāo)準(zhǔn)把文化看作一個(gè)由主觀、客觀和行為三方互動(dòng)的整體和系統(tǒng)，而不是文化知識(shí)和事實(shí)的總和，確定了文化教學(xué)的系統(tǒng)性和多層次性(陳白穎2016:70)。英語(yǔ)報(bào)刊課程對(duì)于跨文化教育具有很好的可及性和適用性。Bennett認(rèn)為，一般意義上的文化知識(shí)(culture-general)比具體文化知識(shí)(culture-specific)更有利于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化能力，一般意義上的文化知識(shí)、原則和不同文化背景知識(shí)學(xué)習(xí)，即“文化地圖拼裝”能使學(xué)生有信心面對(duì)來(lái)自不同文化的溝通挑戰(zhàn)(孫有中，Bennett2017:4－5)。在課堂教學(xué)層面，一般意義上的文化知識(shí)學(xué)習(xí)和跨文化能力培養(yǎng)路徑多樣。外語(yǔ)教育中的跨文化能力培養(yǎng)絕不能隨性發(fā)揮，而必須有指引原則，有設(shè)計(jì)規(guī)劃，必須精心選擇有利于跨文化能力培養(yǎng)的跨文化學(xué)習(xí)材料(孫有中2016)。

報(bào)刊富含寶貴的“文化信息”，其中的文化詞可以傳遞文化經(jīng)歷、知識(shí)、價(jià)值觀、信仰、情感、態(tài)度等(Sanderson1999:2)。學(xué)生在英語(yǔ)報(bào)刊閱讀中可以通過(guò)獲取文化信息了解不同文化的動(dòng)態(tài)，并進(jìn)行文化比較，逐漸掌握文化知識(shí)和培養(yǎng)文化意識(shí)。英語(yǔ)報(bào)刊閱讀課實(shí)質(zhì)上是將報(bào)刊視作文化的載體，學(xué)生通過(guò)接觸目的語(yǔ)文化了解世界，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中熟悉文化，最終提高跨文化交際和溝通能力。國(guó)內(nèi)外不少學(xué)者對(duì)報(bào)刊課程教學(xué)中的跨文化能力培養(yǎng)開展了研究。Mondaetal．(1988)發(fā)現(xiàn)，新聞閱讀有助于激發(fā)學(xué)習(xí)者了解外國(guó)文化的熱情。Kramsch(1996:185－189)專門討論了如何利用《時(shí)代周刊》的文章進(jìn)行教學(xué)，指出報(bào)刊資源“真實(shí)可靠”，但是不了解文化語(yǔ)境學(xué)習(xí)者就不能理解文章的“文化內(nèi)涵”，也不能真正提高文化能力。Akdemiretal．(2012)在交際法教學(xué)模式下探討了外語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)使用新聞報(bào)紙的可行性，認(rèn)為報(bào)紙?zhí)峁┝嗽兜慕虒W(xué)材料，但鑒于其文體特殊性(如標(biāo)題通常并非完整句、助動(dòng)詞省略等)，在教學(xué)之前教師有必要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況選擇合適的新聞內(nèi)容。Doganayetal．(2013)通過(guò)對(duì)來(lái)自不同國(guó)家80名學(xué)生的跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)報(bào)刊教學(xué)模式能提高學(xué)生的英語(yǔ)交際和英語(yǔ)語(yǔ)言能力，并能提高他們的跨文化交際能力。端木義萬(wàn)(2002)指出，報(bào)刊作為大眾傳媒報(bào)道新聞的同時(shí)，也在廣泛傳播相關(guān)文化;報(bào)刊課程運(yùn)用得當(dāng)，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)外國(guó)文化的敏感性，從而培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。教育是一種文化行為，跨文化教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文化差異的理解和包容，養(yǎng)成多維、立體的思維方式和寬容、開放的情感態(tài)度，提高綜合素質(zhì)，從而有效進(jìn)行跨文化交際(張紅玲2007:VII-VIII)。外語(yǔ)報(bào)刊課程通過(guò)新聞、話題、專欄、特稿等幫助學(xué)生深入理解多元社會(huì)文化現(xiàn)象，將具體文化知識(shí)學(xué)習(xí)和一般文化知識(shí)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，通過(guò)討論與分析報(bào)刊中跨文化交際的實(shí)際案例來(lái)理解跨文化交際的原理和技巧，實(shí)現(xiàn)課堂知識(shí)傳授與跨文化能力、思辨能力培養(yǎng)。

3．英語(yǔ)報(bào)刊公選課的教學(xué)目的與原則

英語(yǔ)報(bào)刊公選課以提高跨文化能力為基點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)廣泛閱讀獲取文化信息和知識(shí)，提高文化認(rèn)識(shí)水平和文化差異理解能力，有機(jī)結(jié)合英語(yǔ)語(yǔ)言能力培養(yǎng)與跨文化能力培養(yǎng)。該課程的主要教學(xué)目的是:(1)閱讀英語(yǔ)報(bào)刊了解國(guó)內(nèi)外時(shí)事，開闊國(guó)際視野，提升文化素養(yǎng)，增強(qiáng)跨文化能力;(2)接觸各個(gè)領(lǐng)域真實(shí)、鮮活的英語(yǔ)，擴(kuò)充不同語(yǔ)境下的英語(yǔ)詞匯，提高英語(yǔ)閱讀能力;(3)通過(guò)報(bào)刊案例分析和討論，培養(yǎng)批判性思維能力和用英語(yǔ)表達(dá)思想的能力，打好跨文化交際的基礎(chǔ)。報(bào)刊課程設(shè)計(jì)的原則是融合聽、說(shuō)、讀、寫、譯教學(xué)，提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。各項(xiàng)語(yǔ)言技能密切相關(guān)，必須協(xié)同發(fā)展，報(bào)刊課程設(shè)計(jì)注重融合這些技能的綜合應(yīng)用。聽力能力訓(xùn)練充分利用報(bào)刊的語(yǔ)音資源作為聽力材料。口語(yǔ)能力訓(xùn)練鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言與討論，小組討論自由說(shuō)，課堂發(fā)言大膽說(shuō)。閱讀能力訓(xùn)練注重閱讀方法和策略使用，簡(jiǎn)要新聞快讀，分析評(píng)論細(xì)讀，書評(píng)影評(píng)多讀，社論專欄深讀。寫作能力訓(xùn)練要求學(xué)生根據(jù)報(bào)刊內(nèi)容寫出相關(guān)文化背景知識(shí)、閱讀感想和體會(huì)。翻譯能力訓(xùn)練選取短小精悍的新聞或評(píng)論的精彩段落，學(xué)生邊讀邊譯，教師提供點(diǎn)評(píng)并及時(shí)糾正學(xué)生錯(cuò)誤。當(dāng)然，實(shí)際課堂教學(xué)中各項(xiàng)技能訓(xùn)練并非孤立操作，而是有機(jī)結(jié)合，整體推進(jìn)。例如，課堂上學(xué)生閱讀一篇關(guān)于美國(guó)電影《博物館奇妙夜3》的影評(píng)“NightattheMuseum:SecretoftheTomb”之后，對(duì)其中反復(fù)出現(xiàn)的“Smithsonian”(博物館機(jī)構(gòu)史密森尼學(xué)會(huì))非常感興趣，提出了不少疑問(wèn)和思考:史密森尼學(xué)會(huì)下設(shè)多少個(gè)博物館?各個(gè)博物館里有什么特別的藏品?由此，教師布置了史密森尼學(xué)會(huì)專題課外作業(yè)，學(xué)生查閱大量音頻、視頻和書籍資料，有的甚至觀看了原版《博物館奇妙夜》的整個(gè)系列電影，不僅探求了相關(guān)問(wèn)題，而且豐富了古生物學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域的詞匯知識(shí)和博物館知識(shí)。

4．英語(yǔ)報(bào)刊公選課的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施

4．1教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

英語(yǔ)報(bào)刊可以作為一門跨文化教育課程，首先在于教學(xué)資源具備文化知識(shí)多樣性等特點(diǎn)。端木義萬(wàn)(2015:1)指出英語(yǔ)報(bào)刊具有4點(diǎn)顯著優(yōu)勢(shì):內(nèi)容新穎、語(yǔ)言現(xiàn)代、資料豐富、詞語(yǔ)實(shí)用。報(bào)刊中的新聞報(bào)道、社論爭(zhēng)鳴、書評(píng)影評(píng)、人物采訪等具有時(shí)效性、實(shí)用性、新穎性，能使學(xué)生了解世界政治、經(jīng)濟(jì)和文化的最新動(dòng)態(tài)，為他們的西方文化學(xué)習(xí)開辟了一個(gè)窗口(馬玲玲2008:127)。為貫徹教學(xué)目的與原則，報(bào)刊公選課教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)必須努力變被動(dòng)教學(xué)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。Dickinson(1987)認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，更是一種獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力;學(xué)習(xí)自主性是教育的最終目標(biāo)(Brookes＆Grundy1988:1)。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要把學(xué)生放在每個(gè)教學(xué)步驟之中，因此英語(yǔ)報(bào)刊課程活動(dòng)設(shè)計(jì)的前提是充分了解學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求和能力。開課前，教師可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、微信的微調(diào)查、訪談等了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)報(bào)刊課程的期望、學(xué)生的基本詞匯量和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，為課程開設(shè)搜集必要的學(xué)生需求信息。報(bào)刊課程的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)具體采用“SIIIN”教學(xué)模式，有機(jī)融合英語(yǔ)語(yǔ)言能力培養(yǎng)與跨文化能力培養(yǎng)。“SIIIN”教學(xué)模式中的“S”(Student-centered)指以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀英語(yǔ)報(bào)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí);“I”(Interaction-oriented)指以互動(dòng)為主導(dǎo)實(shí)施課堂教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)投入教與學(xué)的過(guò)程;“I”(Integrated-skillsfocused)指以綜合技能運(yùn)用為主線，融合聽、說(shuō)、讀、寫、譯技能訓(xùn)練，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力;“I”(Intercultural-competencebased)指以提高跨文化能力為基點(diǎn)，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生使用報(bào)刊資源提升文化素質(zhì)和跨文化能力;“N”(New-media-teachingapproachauxiliarized)指以新媒體教學(xué)手段為輔助，通過(guò)立體型教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提升課堂教學(xué)效果。這一模式的關(guān)鍵點(diǎn)是以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)，落腳點(diǎn)是語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力和跨文化能力培養(yǎng)，難點(diǎn)是互動(dòng)的有效開展，操作點(diǎn)是新媒體的靈活運(yùn)用(顏靜蘭2017:23)。

4．2教學(xué)資源選擇和使用

教學(xué)資源選用的宗旨是助力跨文化教育實(shí)施，促進(jìn)教學(xué)中語(yǔ)言與思維能力的融合培養(yǎng)(隋曉冰，周天豪2012)。報(bào)刊課程一般采用外刊，其優(yōu)點(diǎn)是語(yǔ)言原汁原味，文化信息豐富，能使學(xué)生熟悉英美新聞的文化表達(dá)。在“一帶一路”倡議下，包括英語(yǔ)報(bào)刊課程在內(nèi)的外語(yǔ)教育課程也要注重中國(guó)文化，使學(xué)生能向外國(guó)人介紹中國(guó)文化，推動(dòng)中華文化走出去。我們選用21stCenturyEnglishNewspaper和ChinaDaily作為英語(yǔ)報(bào)刊教學(xué)的主要資源。21stCenturyEnglishNewspaper內(nèi)容資源多樣，包含社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治、科技、文化資訊等，另有特稿介紹國(guó)際時(shí)事、文化知識(shí)以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，閱讀詞匯量在5—6千。ChinaDaily主要涵蓋國(guó)內(nèi)外文化、社會(huì)、新聞資訊與重大政策解讀，介紹我國(guó)和世界其他國(guó)家的文學(xué)、教育、科學(xué)技術(shù)、考古、醫(yī)藥、影視、戲劇、音樂、舞蹈、旅游等領(lǐng)域的現(xiàn)狀與發(fā)展，內(nèi)容集知識(shí)性、趣味性、服務(wù)性為一體，信息量大，可讀性強(qiáng)。尤其是每周三的ChinaDaily特設(shè)青年版專刊，含有中外青年與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)發(fā)展、世界青年文化等報(bào)道與專稿，更適合大學(xué)生英語(yǔ)報(bào)刊課程。課堂教學(xué)中教材的篩選、定量很重要(Sanderson1999:13)。學(xué)生希望使用英語(yǔ)廣泛獲取各種文化知識(shí)和信息。每堂課我們先挑選兩個(gè)版面20條左右的簡(jiǎn)要新聞來(lái)了解國(guó)內(nèi)外熱點(diǎn)時(shí)事，然后對(duì)四五個(gè)文化信息含量較大的版面詳略有當(dāng)?shù)剡M(jìn)行講解和討論，以便文化知識(shí)學(xué)習(xí)與積累。我們還選用ChinaDaily的“Buzzword”，“HotWord”等專欄，結(jié)合具體語(yǔ)境介紹講解文化詞。Byram指出，文化思辨能力培養(yǎng)融入教材教學(xué)十分重要(鄭曉紅2018:82)。學(xué)生在汲取文化信息、提高語(yǔ)言能力的同時(shí)，應(yīng)能學(xué)會(huì)文化思辨(thinkingculturally)(Davis2001:170－172)。報(bào)刊資源可以用于構(gòu)建啟發(fā)學(xué)生文化思辨的語(yǔ)境，使其了解不同文化現(xiàn)象背后的政治、歷史含義等，或?qū)ξ恼抡Z(yǔ)篇隱含的文化現(xiàn)象進(jìn)行批判性解讀(郭金秀2011:47)。譬如，世界矚目的奧斯卡頒獎(jiǎng)典禮在一定程度上折射出美國(guó)的文化偏見和文化霸權(quán)。我們借用2016年3月ChinaDaily的評(píng)論文章“奧斯卡很難改變美國(guó)文化的偏見”，引導(dǎo)學(xué)生從“OscarSoWhite”(奧斯卡太白)角度對(duì)文化多元性進(jìn)行思考和討論。

4．3教學(xué)方法和手段

英語(yǔ)報(bào)刊公選課的主要教學(xué)方法是參與式教學(xué)法，即教學(xué)以互動(dòng)為主導(dǎo)，變單向教學(xué)為互動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)投入教與學(xué)的過(guò)程。報(bào)刊課程的參與式互動(dòng)活動(dòng)以課堂新聞默讀和朗讀、校園新聞交流、聽音頻、看視頻、討論發(fā)言為主，也涵蓋課外資料查找、自辦校園英語(yǔ)報(bào)等活動(dòng)。課堂互動(dòng)是指自然狀態(tài)下的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間圍繞既定或生成的目標(biāo)從事的言語(yǔ)交際活動(dòng)(楊華，文秋芳2014)。現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)要求教師營(yíng)造和諧、交互、寬松的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境生態(tài)，組織學(xué)生開展有目的、有計(jì)劃、有效能的學(xué)習(xí)活動(dòng)。無(wú)互動(dòng)的單向教學(xué)課堂是不利于教育可持續(xù)發(fā)展的異化課堂，也無(wú)助于學(xué)生跨文化能力培養(yǎng)。課堂中的互動(dòng)教學(xué)能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與知識(shí)建構(gòu)的自覺性，師生密切合作、相互信任，在和諧、愉悅的情境中實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的共振。Dewey(2004:145)認(rèn)為學(xué)習(xí)體驗(yàn)由“作為”(doing)和“施為”(undergoing)組成。單純聽教師講課、接受信息屬于“作為”，而課上通過(guò)合理教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生踴躍發(fā)言則屬于“施為”，兩者的和諧統(tǒng)一才能形成學(xué)習(xí)體驗(yàn)的完整閉環(huán)。21stCenturyEnglishNewspaper和ChinaDaily都設(shè)有“Comment”，“Forum”，“Opinion”等專欄。教師可充分利用這些專欄作為互動(dòng)活動(dòng)的資源，根據(jù)內(nèi)容安排專題討論和自由發(fā)言，從而“通過(guò)討論和互動(dòng)交流活動(dòng)將理解付諸行動(dòng)”(Kramsch1996:185)。比如，21stCenturyEnglishNewspaper的熱點(diǎn)新聞欄目“Buzz”有一期的論題是“TimetoSlashStarPay?”我們先引導(dǎo)學(xué)生閱讀專欄中提出的問(wèn)題:政府是否應(yīng)該采取措施大幅削減娛樂明星的收入?然后，學(xué)生自由發(fā)言展開討論。商學(xué)院學(xué)生從市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)視角出發(fā)，認(rèn)為明星收入只要符合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)便是合理的;社會(huì)學(xué)學(xué)生認(rèn)為從社會(huì)公正來(lái)講明星高薪不合理，政府應(yīng)采取監(jiān)管舉措使其薪水合理化。

在討論過(guò)程中，學(xué)生不僅學(xué)到了“sky-highpaychecks”(極高的薪水)等詞匯，而且學(xué)會(huì)從不同角度進(jìn)行思考和辯論。教師在報(bào)刊課堂中作為參與者進(jìn)行點(diǎn)評(píng)或提問(wèn)。課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、課內(nèi)外互動(dòng)等(顏靜蘭2016:43－44)能夠有效促進(jìn)學(xué)生知識(shí)習(xí)得和能力培養(yǎng)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)通過(guò)互動(dòng)得到重現(xiàn)和重構(gòu)，其跨文化能力也在潛移默化中得到發(fā)展。再者，報(bào)刊課堂教學(xué)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，選用恰當(dāng)?shù)男旅襟w方式輔助文化知識(shí)的多維教學(xué)，帶來(lái)事半功倍的教學(xué)效果。新媒體是信息存儲(chǔ)、傳播和表現(xiàn)的新載體，為文字、聲音、圖像等信息提供新的表達(dá)方式，具有表現(xiàn)力強(qiáng)、容量大、交互性優(yōu)等特征。新媒體和網(wǎng)絡(luò)的音頻、視頻等提供了豐富的教學(xué)資源，利于改進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容關(guān)注度，使其多維深入理解內(nèi)容。比如，課程中讀到關(guān)于“Higgsparticle”(希格斯粒子)、“gravitationalwave”(引力波)、“quantummechanics”(量子力學(xué))等的科技新聞時(shí)，教師可能難以講清其原理和特征，就可借用新媒體三維視圖，結(jié)合音頻清晰、生動(dòng)地展現(xiàn)它們的概貌。對(duì)于恐怖組織、核安全等國(guó)際問(wèn)題，學(xué)生可以觀看相關(guān)數(shù)字媒體資料，全面了解重要背景知識(shí)，從而利于報(bào)刊內(nèi)容的理解和討論。報(bào)刊課程以新媒體教學(xué)手段為輔助，使學(xué)生積極投身于新媒體時(shí)代的E-Learning(數(shù)字化學(xué)習(xí))和U-Learning(泛在學(xué)習(xí))(楊現(xiàn)民，余勝泉2011)，利用報(bào)刊網(wǎng)站、微博、微信公眾號(hào)等提供的豐富數(shù)字資源開展移動(dòng)學(xué)習(xí)、實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)，從而把文化知識(shí)動(dòng)態(tài)、多維地滲透到整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

5．結(jié)語(yǔ)

跨文化教育的根本目的是開闊學(xué)生的國(guó)際視野，讓學(xué)生能與不同文化背景的人們進(jìn)行有效的跨文化溝通(王守仁2016:7)。新時(shí)期外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該圍繞跨文化教育和培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的目標(biāo)展開(胡文仲2014:111)。英語(yǔ)報(bào)刊公選課的教學(xué)實(shí)踐是“在課堂上落實(shí)跨文化教育理念”(孫有中，Bennett2017:4)的有益嘗試，幫助學(xué)生獲取更廣泛的一般意義上的文化知識(shí)，滿足學(xué)生的目的語(yǔ)文化學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生真正提升跨文化意識(shí)和敏感性，增強(qiáng)跨文化溝通能力。

作者：顏靜蘭