模糊學(xué)與外語(yǔ)學(xué)的聯(lián)系范文

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作者：朱培單位：安徽審計(jì)職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)部

亦此亦彼性

恩格斯在《自然辯證法》中指出：“一切差異都在中間階段融合，一切對(duì)立都經(jīng)過(guò)中間環(huán)節(jié)而互相過(guò)渡。”這個(gè)中間階段或中介，即模糊事物，都呈現(xiàn)出亦此亦彼的特點(diǎn)，是對(duì)立兩級(jí)的過(guò)渡環(huán)節(jié)，無(wú)法絕對(duì)明確清晰地表達(dá)。例如莎士比亞的《羅米歐與朱麗葉》中有：Myonlylovesprungfrommyonlyhate！Tooearlyseenunknown，andknowntoolate．

1）相對(duì)性

嚴(yán)格地講，實(shí)際事物都有某種模糊性，只是模糊程度或表現(xiàn)形式不同而己。同一語(yǔ)詞從某一方面可能是清晰的，從另一方面看又可能是模糊的。

2）模糊性

這里所說(shuō)的模糊性，就是指“模糊”本身具有的模糊性。正如趙元任先生所說(shuō)，“‘模糊’一詞就相當(dāng)模糊”。查德在談到由于引入語(yǔ)言學(xué)方法發(fā)展起來(lái)的模糊邏輯時(shí)也指出：“在這種情況下，不僅模糊集的一些結(jié)論在本質(zhì)上是模糊的，而且它們的真值以及獲得這些結(jié)論的推理規(guī)則也是模糊的。”

模糊語(yǔ)言學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系

1英語(yǔ)教師必須正確認(rèn)識(shí)在教學(xué)方面存在的模糊現(xiàn)象

首先要認(rèn)識(shí)到教學(xué)目的具有模糊性。例如，《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》（文理科本科用）關(guān)于教學(xué)目的的內(nèi)容是：“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的，是培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力、一定的聽(tīng)的能力、初步的寫(xiě)和說(shuō)的能力，使學(xué)生能以英語(yǔ)為工具，獲取專業(yè)所需的信息，并為進(jìn)一步提高英語(yǔ)水平打下較好的基礎(chǔ)。”

其中的用詞“較強(qiáng)的”、“一定的”、“初步的”、“較好的”都具有模糊性，沒(méi)有一個(gè)明確的衡量標(biāo)準(zhǔn)，這就說(shuō)明教學(xué)大綱的內(nèi)容本身就存在著一定的彈性即模糊性。那么，英語(yǔ)教師在實(shí)際的教學(xué)工作中也不一定要一步一趨，而應(yīng)該針對(duì)學(xué)生個(gè)體的實(shí)際情況因材施教。

其次要認(rèn)識(shí)到教學(xué)法的模糊性。外語(yǔ)教學(xué)法本身是一個(gè)很復(fù)雜而綜合的多層次體系，可以籠統(tǒng)的分為低層次和高層次兩個(gè)概念。其中的低層次概念是指?jìng)€(gè)別的、具體的語(yǔ)音、詞匯、句法等語(yǔ)言知識(shí)的講解、操練和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力某一個(gè)方面的培養(yǎng)方式方法。而高層次概念是指外語(yǔ)教學(xué)法的體系即現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)法流派。它指的是研究外語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)思想，外語(yǔ)教學(xué)的性質(zhì)、外語(yǔ)教學(xué)原理、目的、內(nèi)容、原則、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)形式、師生關(guān)系和教學(xué)方法、方式、評(píng)價(jià)手段等一整套外語(yǔ)教學(xué)體系。

在外語(yǔ)教學(xué)法的體系中已有十幾種教學(xué)法流派，如GrammarTranslationMethod，DirectMethod，NaturalMethod，AudiolingualMethod，ReadingMethod，Audio-VisualMethod，CognitiveApproach，Suggestopedia，SilentWay，CommunicativeLanguageTeaching，ProgrammedInstruction，Computer-aidedLanguageInstruction或Multimedia-assistedLanguageLearning等。這些學(xué)派都是在一定的社會(huì)背景下產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的，它們各具特色，同時(shí)在理論基礎(chǔ)上也存在著諸多互相影響、相輔相成的共同之處。正是這種共性關(guān)系使得這些流派之間的界限彼此模糊，英語(yǔ)教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到這種教學(xué)法中存在的模糊性。

例如,英語(yǔ)教師很熟悉的“聽(tīng)說(shuō)法”和“視聽(tīng)法”，這兩種教學(xué)法之間并非存在著一條不可逾越的鴻溝，它們之間的界限也是模糊的。它們都是以行為主義心理學(xué)（behavioristicpsychology）和描寫(xiě)語(yǔ)言學(xué)（descriptivelinguistics）為理論基礎(chǔ)的，都強(qiáng)調(diào)要盡量減少母語(yǔ)的干擾和培養(yǎng)外語(yǔ)語(yǔ)感的重要性等等，這就使得它們彼此之間必然存在著共性。作為英語(yǔ)教學(xué)工作者，深入學(xué)習(xí)并掌握現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)法主要流派產(chǎn)生和發(fā)展的時(shí)代背景、理論基礎(chǔ)、基本特點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程、教材、教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方法，整合優(yōu)化各流派的特點(diǎn)，對(duì)于我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)法體系改革，對(duì)于提高外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，以及建設(shè)具有中國(guó)特色的外語(yǔ)教學(xué)法體系都是十分有益的。

2模糊語(yǔ)言學(xué)的理論和方法可以用來(lái)指導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)

一般來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的最初階段都會(huì)認(rèn)真地去背單詞并且記住單詞的“準(zhǔn)確”含義，對(duì)于語(yǔ)法的學(xué)習(xí)也是一樣，會(huì)認(rèn)真記憶“準(zhǔn)確”的語(yǔ)法規(guī)則，但是在實(shí)際應(yīng)用中它們會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多時(shí)候會(huì)出現(xiàn)各種各樣的例外，單詞解釋在具體句子中有例外，語(yǔ)法規(guī)則在使用中也有了例外。這些“例外”正說(shuō)明了模糊現(xiàn)象在語(yǔ)言中是普遍存在的。而英語(yǔ)教師要更好地幫助學(xué)生解決這種“例外”難題,就有必要以模糊語(yǔ)言學(xué)的理論和方法來(lái)指導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)。

例如，英語(yǔ)老師在給學(xué)生講解英語(yǔ)中的介詞時(shí)，不應(yīng)該絕對(duì)地把英語(yǔ)中的介詞分為簡(jiǎn)單介詞（simplepreposition）和復(fù)雜介詞（complexpreposition）兩大類(lèi)，應(yīng)該從模糊理論出發(fā)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到介于簡(jiǎn)單介詞和復(fù)雜介詞之間還存在著一些邊緣介詞（marginalpreposition），如save，concerning，regarding，respecting，wanting,granted,following,given,considering等。.要讓學(xué)生理解這些邊緣介詞與別的詞類(lèi)雖然很相似，但在具體使用中更與介詞相似，它們也屬于介詞的范疇，只不過(guò)是位于邊緣而已。在如下的例句中也可以看出這一點(diǎn)：

1）AllstudentshadleftsaveMary.除了瑪麗外其他學(xué)生都走了。

2）Thisisawatchwantingaminutehand.這是一個(gè)沒(méi)有分針的表。

3）Itisexcusable，consideringhisage．照他的年齡而論，此事可原諒。另外要注意的是在翻譯中更會(huì)經(jīng)常遇到模糊語(yǔ)言現(xiàn)象，因?yàn)檎Z(yǔ)言中大部分的詞語(yǔ)都是模糊詞，在具體的上下文中得當(dāng)?shù)厥褂媚：g方法就顯得格外重要了。英語(yǔ)教師在實(shí)際的教學(xué)工作中切不可忽視和回避語(yǔ)言和言語(yǔ)的模糊性現(xiàn)象，而應(yīng)加以挖掘，把它作為教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)之一來(lái)處理。

例如：

l）Theforceofhabitinmillionsandtensofmillionsisamostformidableforce．千百萬(wàn)人的習(xí)慣勢(shì)力是最可怕的勢(shì)力。

2）白發(fā)三千丈（李白《秋浦歌》）Mywhiteninghairwouldmakealonglongrope（.Giles）

3）Itistwoandtwomakesfour．這明顯極了。不難看出，運(yùn)用模糊語(yǔ)言學(xué)的理論和方法來(lái)指導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)是很有意義的，在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生去認(rèn)識(shí)和理解模糊語(yǔ)言的深層含義，這對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也是很有幫助的，在一定程度上也可以有效地提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

3模糊語(yǔ)言理論可以培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力

真正理解了語(yǔ)言的模糊性以后，如果運(yùn)用得當(dāng)?shù)脑挘梢栽诤艽蟪潭壬显鰪?qiáng)語(yǔ)言的表達(dá)效率，體現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)的靈活性，使得言語(yǔ)表述更加生動(dòng)、形象，同時(shí)又能使語(yǔ)義傳達(dá)得更委婉、含蓄、有禮貌，這其實(shí)也是提高了語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性。正如美國(guó)洛杉礬的加利福尼亞大學(xué)教授J．A．Gogue說(shuō)：“描述的不確定性并不是壞事，相反，倒是件好事，它能用較少的代價(jià)傳遞足夠的信息，并能對(duì)復(fù)雜事物作出高效率的判斷和處理。也就是說(shuō)，不確切性有助于提高效率。”所以說(shuō)模糊語(yǔ)言理論可以培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力。如果英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中，能夠很好地掌握并能恰當(dāng)?shù)厥褂媚：Z(yǔ)言，可以有效地增強(qiáng)教師口語(yǔ)的藝術(shù)性，促進(jìn)和諧的師生關(guān)系，從而更好地達(dá)到教育、教學(xué)目的。

例如,教師在對(duì)學(xué)生的不正確答案作出評(píng)價(jià)時(shí)，不應(yīng)該立即說(shuō)“Wrong!”或“Youdidabadjob!”,而最好先說(shuō)“Notbad”,對(duì)學(xué)生所作出的努力給與一定的肯定，鼓勵(lì)他（她）繼續(xù)努力,然后在指出錯(cuò)誤所在并指導(dǎo)其加以改正，這樣做才不會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另外在評(píng)價(jià)成績(jī)較差的學(xué)生時(shí)也是一樣，不應(yīng)該使用很絕對(duì)的詞語(yǔ)給學(xué)生貼上消極的“標(biāo)簽”，如stupid(很笨),或是slow(遲鈍)等,教師可以使用subnorma（l智力尋常的）,或是specialchild(情況特殊的孩子)等來(lái)代替。這些委婉語(yǔ)具有模糊性，有一定的鼓勵(lì)性，不會(huì)傷害到學(xué)生的自尊心，有利于培養(yǎng)師生之間良好的人際關(guān)系。

結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)言的模糊性是人類(lèi)語(yǔ)言的本質(zhì)特征之一。模糊語(yǔ)廣泛的存在于人們?nèi)粘＝煌校m當(dāng)?shù)剡\(yùn)用模糊語(yǔ)可以增加語(yǔ)言的有效性和靈活性。英語(yǔ)教學(xué)工作者應(yīng)該充分重視外語(yǔ)教學(xué)中的模糊現(xiàn)象，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用模糊語(yǔ)言學(xué)的理論和方法來(lái)指導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)，從而提高英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的表達(dá)效率和理解能力。