外語(yǔ)課堂論文范文

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第1篇

1.缺乏過(guò)應(yīng)的教育能力

所謂教育能力不僅是要求外語(yǔ)教師具備過(guò)應(yīng)的語(yǔ)言知識(shí)和一定的講授知識(shí)的能力，還應(yīng)具備觀察、組織、協(xié)調(diào)、溝通、啟發(fā)、激勵(lì)、創(chuàng)造等多種能力進(jìn)而形成其綜合效應(yīng)。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的智能差異，因材施教，用恰當(dāng)?shù)慕逃顒?dòng)激發(fā)學(xué)生的潛在能力。教師的教育能力決定了學(xué)生的課堂參與情況和今后的學(xué)習(xí)能力，因此，教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中不斷去探索、積累、完善，熟悉教材，駕馭教材，根據(jù)學(xué)生差異設(shè)定不同的教育目標(biāo)，選擇不同的教育方法。

2.缺乏必要的知識(shí)更新

以筆者所在高職院校為例，外語(yǔ)教材多年沒(méi)能更新，教師多年講授不變的內(nèi)容，導(dǎo)致缺乏必要的知識(shí)更新，也就逐漸喪失了發(fā)展的能力，很多教師一直在吃老本，這樣長(zhǎng)此以往，教師不但不能成為推動(dòng)教學(xué)改革的主力軍，也沒(méi)能具備“一桶水”，那么又怎能給學(xué)生高質(zhì)量的一杯水呢？因此，教師應(yīng)除了要具備正確的教育觀念和過(guò)應(yīng)的教育能力，還應(yīng)根據(jù)時(shí)展和學(xué)生發(fā)展的需要，不斷更新知識(shí)，高于教材，而不能教材的奴隸。

二、高職外語(yǔ)課堂的科學(xué)性改革

1.開(kāi)展課堂文化導(dǎo)入

語(yǔ)言是文化的載體,語(yǔ)言與文化是相輔相成的。語(yǔ)言學(xué)習(xí)離不開(kāi)文化學(xué)習(xí)，因此，外語(yǔ)教學(xué)要有目的的進(jìn)行相關(guān)的文化背景導(dǎo)入。文化導(dǎo)入的方法很多，以高職高專(zhuān)英語(yǔ)教材-新視野大學(xué)英語(yǔ)Ⅱ第一單元為例，課文講授內(nèi)容為《麥當(dāng)勞第一家餐廳》，教師可以采用多媒體背景知識(shí)展示法，將麥當(dāng)勞文化及發(fā)展過(guò)程用多媒體圖片方式逐一展示，這樣必然會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課文B講授內(nèi)容為《迪士尼—沒(méi)有的鏡子》，教師可以采用分層次導(dǎo)入法，先介紹詞匯“mirror”的含義、引申義及在課文標(biāo)題中的巧用，之后系統(tǒng)地，導(dǎo)入迪士尼的相關(guān)內(nèi)容。

2.加強(qiáng)課堂師生互動(dòng)學(xué)習(xí)

科學(xué)的外語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)離不開(kāi)師生之間的互動(dòng)交流，教師在課堂上的角色要從“灌輸者”向“引導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變；由“導(dǎo)師”向“參與者”轉(zhuǎn)變；由“知識(shí)源泉”向“開(kāi)發(fā)者”轉(zhuǎn)變；由“指導(dǎo)者”向“促進(jìn)者”轉(zhuǎn)變；由知識(shí)的“繼承”向知識(shí)的創(chuàng)新轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)師生互動(dòng)，構(gòu)建和諧的授課氛圍。例如教師在講授《時(shí)尚和潮流》時(shí)，教師可以就現(xiàn)今時(shí)尚話(huà)題與學(xué)生熱烈探討，比如買(mǎi)房、健身、瑜伽、電影、食品等等。教師可以與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的交流討論，也可以參與到小組中進(jìn)行，根據(jù)課文內(nèi)容把握討論方向，提高研討效率。在互動(dòng)學(xué)習(xí)中教師了解了學(xué)生的觀點(diǎn)，拉近了師生距離，學(xué)生也在口語(yǔ)表達(dá)中增加了詞匯量，練習(xí)了聽(tīng)力，糾正了發(fā)音，提高了口語(yǔ)表達(dá)水平。3.3完善任務(wù)型外語(yǔ)教學(xué)任務(wù)型外語(yǔ)教學(xué)是要在外語(yǔ)課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在任務(wù)中實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，挖掘自身學(xué)習(xí)潛力。科學(xué)的設(shè)計(jì)外語(yǔ)課堂，并適當(dāng)分配給不同學(xué)生不同的任務(wù)以實(shí)現(xiàn)因材施教是高職外語(yǔ)課堂改革的重點(diǎn)。任務(wù)的完成會(huì)給學(xué)習(xí)極大地提高學(xué)生的自信感和滿(mǎn)足感，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。例如，在課堂上分成幾個(gè)小組，讓優(yōu)等生完成較難的觀念表達(dá)問(wèn)題；讓中等生完成翻譯或角色表?yè)P(yáng)問(wèn)題；讓學(xué)困生在課文中找到老師提出的問(wèn)題。在任務(wù)的學(xué)習(xí)和完成中，學(xué)生們學(xué)會(huì)了合作學(xué)習(xí)，提高了交際能力和自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，每個(gè)學(xué)生不同的任務(wù)中都得到了發(fā)展和提高，更好地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、提高教師素質(zhì)

隨著教育改革的不斷深入，教師的教學(xué)觀念也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念已成為教學(xué)改革的絆腳石，一言堂的教學(xué)觀念需要轉(zhuǎn)變，改進(jìn)傳統(tǒng)的陳舊的教學(xué)模式，科學(xué)設(shè)計(jì)外語(yǔ)課堂教學(xué)能夠提高教學(xué)效率，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣。同時(shí)，教師應(yīng)該知道“一杯水和一桶水”的典故，教師不斷學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)才能滿(mǎn)足學(xué)生的需要。一方面，教師除了應(yīng)具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，準(zhǔn)確的課堂表達(dá)，還應(yīng)具備清醒的頭腦，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫼统錆M(mǎn)激情的授課狀態(tài)。另一方面，教師自身情商的提高對(duì)于高職外語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。很多高職學(xué)生并不喜歡外語(yǔ)學(xué)習(xí)，那么教師與學(xué)生之間的感情溝通常常可以成為學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的助推器。因此教師要具備自信、樂(lè)觀、豁達(dá)的情趣和博大的胸襟來(lái)包容和欣賞學(xué)生。此外，教師要具備分析能力，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展提出指導(dǎo)意見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，完善自我學(xué)生能力和終身學(xué)習(xí)能力，為將來(lái)生活和就業(yè)打好基礎(chǔ)。

4.實(shí)施課堂激勵(lì)性教學(xué)評(píng)價(jià)

第2篇

問(wèn)題設(shè)計(jì)

分類(lèi)問(wèn)題的分類(lèi)方式有很多種。其中，如果根據(jù)回答的開(kāi)放程度來(lái)判斷，問(wèn)題可以分為集中式和開(kāi)放式這兩大類(lèi)。1、集中式問(wèn)題該類(lèi)問(wèn)題的答案一般限定在一個(gè)較具體的特定范圍之內(nèi)，甚至具有單一性。學(xué)生在做出此類(lèi)問(wèn)題的回答時(shí)，往往需要回顧所學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容，一般在課文中可以找到具體的答案。集中式問(wèn)題常見(jiàn)的問(wèn)題類(lèi)型細(xì)分有：知識(shí)點(diǎn)考察型，如5W（when,where,who,what）；綜合理解型，如why,what’sthemainidea,whatdoesmean等等；以及判斷推理型，如trueorfalse,canornot,yesorno等等。2、開(kāi)放式問(wèn)題該類(lèi)問(wèn)題的答案有多種可能性，不會(huì)局限在一個(gè)特定范圍之內(nèi)。只要能夠提供足夠的依據(jù)，自圓其說(shuō)，都被視為可以接受的答案。學(xué)生在回答此類(lèi)問(wèn)題時(shí)，往往需要在理解和掌握所學(xué)習(xí)的課堂知識(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的理解和經(jīng)歷，融入自己的價(jià)值觀，進(jìn)行整合創(chuàng)新。所以，此類(lèi)問(wèn)題的答案往往具有多樣性和個(gè)體性。開(kāi)放式問(wèn)題常見(jiàn)的問(wèn)題類(lèi)型細(xì)分有：分析型，該類(lèi)問(wèn)題注重培養(yǎng)學(xué)生基于給出的事實(shí)和線(xiàn)索，深入分析存在問(wèn)題，找出存在問(wèn)題的原因所在的能力；演繹型，該類(lèi)問(wèn)題要求學(xué)生通過(guò)思考和討論，探討出存在問(wèn)題的行之有效的解決方案，或者做出事件的預(yù)測(cè)；評(píng)價(jià)型，該類(lèi)問(wèn)題要求學(xué)生根據(jù)已知事實(shí)，結(jié)合學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)法則，或是自己的理解和價(jià)值觀，根據(jù)需求，形成客觀或主觀的評(píng)價(jià)性觀點(diǎn)。在了解以上問(wèn)題設(shè)計(jì)的根據(jù)后，教師就可以根據(jù)不同階段的教學(xué)任務(wù)，針對(duì)不同的學(xué)情，進(jìn)行有效的課堂問(wèn)題設(shè)置。

問(wèn)題設(shè)計(jì)

針對(duì)不同教學(xué)階段，可將問(wèn)題分為不同的層次，進(jìn)行分階設(shè)計(jì)，以服務(wù)各個(gè)層級(jí)的教學(xué)目的：1、基礎(chǔ)階層：知識(shí)點(diǎn)考察型集中式問(wèn)題。Wheredidthisstorytakeplace?Howmanyticketswereinvolvedinthestory?Whoboughtthemrespectively?該類(lèi)問(wèn)題可以針對(duì)原文中出現(xiàn)的具體細(xì)節(jié)進(jìn)行提問(wèn)，以本篇故事性文章為例，可提問(wèn)事件的四要素等細(xì)節(jié)。該類(lèi)問(wèn)題的答案均可在原文中找到精準(zhǔn)的答案，可以考察學(xué)生對(duì)閱讀課文的宏觀理解和細(xì)節(jié)把握情況。2、理解階層：綜合理解型集中式問(wèn)題。Howdidthethreemarketersescapetheticketcheckingwithoneticketforthe1sttime?Whycouldthethreemarketerssucceedinescapingtheticketchecking?本篇文章為故事類(lèi)，可以對(duì)故事事件的發(fā)展經(jīng)過(guò)進(jìn)行層層推進(jìn)的提問(wèn)，進(jìn)一步深入對(duì)文章的理解。該類(lèi)問(wèn)題在原文中有間接體現(xiàn)，可能需要學(xué)生結(jié)合自身的理解對(duì)原文中的相關(guān)信息進(jìn)一步的整合歸納，要求較上一級(jí)問(wèn)題略高。3、理解判斷階層：判斷推理型集中式問(wèn)題。Doyouthinkthethreemarketersareveryclever?Wouldthethreeaccountantsescapetheticketcheckinglater?Why?該類(lèi)問(wèn)題一般為較為單一的定性問(wèn)題，或者作較為簡(jiǎn)單的假設(shè)，需要學(xué)生根據(jù)基于原文中提及的事實(shí)，結(jié)合自身的理解，做出判斷。4、運(yùn)用實(shí)踐：分析型開(kāi)放式問(wèn)題Whydidthemarketersdarejustbuyonetickettoconference?Ifyouwereoneoftheaccountants,whatwouldyoudothen?以本篇文章為例，該類(lèi)問(wèn)題可以結(jié)合本章節(jié)的主題“MarketResearch”（市場(chǎng)調(diào)研），結(jié)合實(shí)際，從故事中人物的職業(yè)性質(zhì)入手，通過(guò)對(duì)人物的職業(yè)性格提問(wèn)，以及換位思考，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)從事職業(yè)和應(yīng)該具備的專(zhuān)業(yè)敏感性進(jìn)一步思考。同時(shí)也可以有助于達(dá)到職業(yè)教育的教學(xué)目的。5、擴(kuò)展學(xué)習(xí)：演繹型開(kāi)放式問(wèn)題Whatmighthappentothethreeaccountantslater?Whatmightthethreeaccountantssaytothethreemarketersthen?本篇文章的結(jié)尾本身也是開(kāi)放式的結(jié)尾。因此，可以從故事后續(xù)的可能性入手進(jìn)行假設(shè)性提問(wèn)，以此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。6、賞析階層：評(píng)價(jià)型開(kāi)放式問(wèn)題Howdoyouthinkofthethreemarketers?Doyoulikethem?Why?Howdoyouthinkoftheconductor?該類(lèi)問(wèn)題一般為評(píng)價(jià)型問(wèn)題，以本篇文章為例，可以從閱讀課文中的人物性格、行為的合理性、作者的用詞體現(xiàn)的感彩、作者的觀點(diǎn)立場(chǎng)等方面入手。回答該類(lèi)問(wèn)題時(shí)需要學(xué)生結(jié)合自身的認(rèn)知觀、價(jià)值觀、審美觀等評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，通過(guò)人性的討論，還可以起到道德教育的作用。此類(lèi)問(wèn)題屬于賞析范疇，要求較高。

第3篇

作者：袁秀麗 趙蕾 單位：煙臺(tái)職業(yè)學(xué)院甚礎(chǔ)部

鑒于詞組法教學(xué)兼顧了傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)法，結(jié)構(gòu)主義教學(xué)法，交際法教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，因此它比較適合當(dāng)今流行的以學(xué)生為中心，以語(yǔ)境(主題)為核心，以學(xué)生的交際能力為主要目標(biāo)，全面培養(yǎng)學(xué)生。下面從詞匯，語(yǔ)篇和口語(yǔ)三個(gè)方面闡述自己在課堂教學(xué)中對(duì)詞組法教學(xué)法的應(yīng)用。詞匯在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，對(duì)詞匯的處理，不同的教師采用了不同的方法，有的用一節(jié)課時(shí)間細(xì)講，有的挑出幾個(gè)來(lái)講，有的干脆不講。筆者總是引導(dǎo)學(xué)生把詞匯或短語(yǔ)放在詞組甚至句子中來(lái)記憶，而這些詞組或句子多選用能在日常生活和作文中經(jīng)常使用，具有一定文際功能的語(yǔ)言模塊。這樣，這些詞組具備了一定的語(yǔ)境功能，增強(qiáng)了其實(shí)用性，激發(fā)學(xué)生的積極性，更利于學(xué)生的記憶。語(yǔ)篇教學(xué)(丈本教學(xué))現(xiàn)在英語(yǔ)教材可謂“推陳出新，鋪天蓋地”，以上海外語(yǔ)教育出版社為首的各家出版社推出了各種各樣適應(yīng)新世紀(jì)發(fā)展的英語(yǔ)教材，這些教材的編輯、內(nèi)容的安排均是順應(yīng)了當(dāng)今最流行的教學(xué)方法，即以學(xué)生為中心，以語(yǔ)境(主題)為核心，以學(xué)生的交際能力為主要目標(biāo)，全面培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯，綜合能力的任務(wù)型課堂教學(xué)。這種教材的課堂教學(xué)也就最適合使用詞組法教學(xué)。下面一大學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)篇教學(xué)(文本教學(xué))為例來(lái)做具體說(shuō)明。(新編大學(xué)英語(yǔ))(外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，20()5)每單元由精讀和視聽(tīng)說(shuō)兩大部分構(gòu)成，精讀由PartonePre鉀叨一6on，入dTwoRe司ing~吧肥nle坎月A而vities，P叫Th概Further跳化坤此n‘巧d扒川rw石ti雌即dTr朋.lalion四部分構(gòu)成。視聽(tīng)說(shuō)由PartoneView訪(fǎng)‘Unde花.盯ding即ds.犯aking，PartTwoU川e刊泊9，Unde]，tand噸朋ds伴aking，P州仆概Mo肥L.如心咯入dFOUr、血gy“I溉U四部分構(gòu)成。在使用本教材進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)中，對(duì)精讀各個(gè)部分的講解操作練習(xí)，筆者都始終貫穿以詞組法為基本的教學(xué)方法，以詞組法作為掌握要點(diǎn)，運(yùn)用要點(diǎn)的基本手段。精讀第二部分的課文是每單元的重點(diǎn)精講部分，其操作練習(xí)由預(yù)習(xí)(P卜Reading)，講解(毛既.一L地ming)，和討論(G，pDiscussion)三部分組成。預(yù)習(xí)的間題是課文的前奏，筆者就用課文中出現(xiàn)的經(jīng)典詞組來(lái)啟發(fā)學(xué)生，并告訴學(xué)生這兩個(gè)或幾個(gè)詞組在課文中的具置，以激發(fā)學(xué)生的興趣。課文的講解，首先，讓學(xué)生用課文中的幾個(gè)詞組來(lái)概述課文的主題觀點(diǎn)與結(jié)構(gòu);其次，在講解的過(guò)程中，便講解擺弄提問(wèn)段落中的詞組，讓學(xué)生英譯漢或漢譯英;然后，讓學(xué)生用詞組或句子概括重點(diǎn)或難點(diǎn)段落的主壓;最后，讓學(xué)生用詞組簡(jiǎn)要寫(xiě)下課文的提綱。

當(dāng)然在這一語(yǔ)篇教學(xué)中.對(duì)于這些詞組，教師有意識(shí)的提醒學(xué)生在日常生活中的應(yīng)用，或讓學(xué)生用這個(gè)詞組作一個(gè)最貼近生活的句子。通過(guò)概述、翻譯、概括和提綱等手段使學(xué)生達(dá)到掌握觀點(diǎn)性詞組的目的，為此后的討論提供了與單詞相比更為簡(jiǎn)捷、快速地語(yǔ)言原材料。在討論中，由于討論的題目緊扣課文，可把學(xué)生分成小組，讓學(xué)生運(yùn)用已掌握的觀點(diǎn)性詞組進(jìn)行討論或辯論，一方面，由于照搬照用，增強(qiáng)了學(xué)生的成就感，另一方面學(xué)生會(huì)試著對(duì)一些較為熟練的詞組與以前已掌握的詞組比較，進(jìn)行分析和重構(gòu)，把這些“語(yǔ)言模塊”建構(gòu)成可進(jìn)行填充的句子框架。這樣，學(xué)生根據(jù)教師在課文中講解的詞組重構(gòu)，完成了自我重構(gòu)的初步嘗試。在此后的作文，每周的英語(yǔ)角等活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)運(yùn)用已掌握的語(yǔ)言句法規(guī)則原理，在語(yǔ)言的應(yīng)用中隊(duì)更多的詞組進(jìn)行析分或重構(gòu)，正如J.R.Nat“n，r所說(shuō)，“詞組的變異范圍會(huì)隨著學(xué)生對(duì)短語(yǔ)的熟練運(yùn)用，對(duì)模式(句型)的進(jìn)一步分析而擴(kuò)展。”同時(shí)由于作業(yè)的批改和口語(yǔ)交際的順利進(jìn)行，學(xué)生也就測(cè)試出其建構(gòu)的準(zhǔn)確與否。“更重要的是語(yǔ)言學(xué)習(xí)可就一些自選話(huà)題與他人進(jìn)行有效的交流，這當(dāng)然會(huì)激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并確保學(xué)習(xí)者能測(cè)試他們建構(gòu)反饋的準(zhǔn)確性。”(Nattin，r&DeCa州eo，1992)口語(yǔ)教學(xué)一堂成功的口語(yǔ)課教學(xué)，不同的教師可能會(huì)用不同的方法，筆者在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)詞組法教學(xué)的原理和受學(xué)生歡迎的程度，保留了兩個(gè)固定項(xiàng)目:功能句式(Functi朋日Sen-沈nc.)和辯論有約(Deb時(shí)elA電umen畫(huà)on).功能句式包括問(wèn)候告別，自我介紹，感謝表達(dá)，道歉回答，請(qǐng)求允許，要求幫助，探聽(tīng)道路，預(yù)約約會(huì)，電話(huà)聯(lián)系，預(yù)訂保留，談?wù)撎鞖猓矚g好惡，銀行商店等不同的場(chǎng)景模式。在這樣的模式訓(xùn)練中，筆者給每個(gè)小組分發(fā)常用的交際詞組或句式(按照J(rèn).R.Na‘n乎r觀點(diǎn)，這些句式屬于詞組)，讓他們進(jìn)行不同的替換填充練習(xí)。因?yàn)檫@類(lèi)社會(huì)交際語(yǔ)言均是極為常規(guī)化的語(yǔ)言模塊，其特點(diǎn)就是現(xiàn)成的、可操控的、易識(shí)別的，在這些可預(yù)控且頗繁出現(xiàn)的社交場(chǎng)景中可拿來(lái)就用，增強(qiáng)了流利性，緩解了學(xué)生的沮喪感，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣。另一個(gè)保留項(xiàng)目是辯論有約(De加telA卿mentation)。辯論主題的選擇應(yīng)貼近生活，反映現(xiàn)實(shí)，如各國(guó)政府應(yīng)厲行禁煙運(yùn)動(dòng)(world酬，m.tsho日doondud~~pBlgn。.加nstsmoking.)(亞歷山大，2003)，考試對(duì)教育的負(fù)面影響(E~i”ation.exert伴miciou。innuen二on記uc‘on)(亞歷山大，2003)，掙錢(qián)不是人生的最高目標(biāo)(Earnin。~eyi:耐山。ultimateg皿linourlifo.)(彭青龍，1999)，中國(guó)人普及私人轎車(chē)是不現(xiàn)實(shí)的(Thewide，of兩vate~壇notfe朗ibleinCh卜ns.)澎青龍，1999)等等。最重要的是，讓學(xué)生在聽(tīng)完相關(guān)主題性的文章后，以小組的形式進(jìn)行討論，以詞組的方式寫(xiě)下相關(guān)正反論點(diǎn)并加以補(bǔ)充，然后把這些觀點(diǎn)寫(xiě)在黑板_匕進(jìn)行觀點(diǎn)性詞組的整合，為后面的辯論做好準(zhǔn)備。這一步極其關(guān)鍵的原因在于學(xué)生只要對(duì)這些觀點(diǎn)行的詞組加以替換填充，就能直接用于辯論之中。同時(shí)，學(xué)習(xí)者在對(duì)其進(jìn)行析分填充辯論應(yīng)用的過(guò)程中，完成了由外在的模塊到內(nèi)在結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化，為達(dá)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的提供了一條便捷的交際途徑。

運(yùn)用詞組法進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)不僅拓寬了人們?cè)~組的視野，揭示了詞組本身所班含的語(yǔ)法信息，特別是把交際句式納人了詞組的范疇，對(duì)于第二語(yǔ)言習(xí)得會(huì)產(chǎn)生以下積極作用:有利于改善言語(yǔ)交際的流利性;有利于增強(qiáng)語(yǔ)用意識(shí);有利于克服結(jié)構(gòu)語(yǔ)法和交際法的偏激傾向;有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。詞組法教學(xué)并無(wú)固定模式，教師應(yīng)在不同課型中講詞組法教學(xué)貫穿其中以收到事半功倍的效果。