外語學(xué)習(xí)計劃范文

前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)外語學(xué)習(xí)計劃文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

所謂學(xué)習(xí)部，顧名思義，是一個以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主的部門，。在這個部門里，部長及成員都要擁有學(xué)習(xí)的熱情和激情來調(diào)動整個外語系的學(xué)習(xí)氛圍。為此，我制訂了以下工作計劃：

首先，為了調(diào)動每位學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)的激情，學(xué)習(xí)部要帶頭抓好監(jiān)督各班按時上好早自習(xí)的工作，要能夠以身作則，按時參加本班的早自習(xí)。同時，學(xué)習(xí)部也將實事求是地記錄下各班的到勤情況，及時向大家反饋。

其次，要通過舉辦各種各樣的活動來激發(fā)本系及全院同學(xué)學(xué)習(xí)英語的熱情。其中，一個具有代表性的活動就是英語角，我們都知道英語角是熱愛英語的學(xué)生們展現(xiàn)自我的一個舞臺，因此，在這里我們將收獲的不僅是知識，還有更多對我們有益的東西。同學(xué)們可以在這里自由暢談，自我展現(xiàn)，結(jié)交朋友，自我完善。還可以通過舉辦英語演講比賽或英語節(jié)，來號召同學(xué)們共同學(xué)好英語，鍛煉好口語。

再次，還可以組織各班學(xué)習(xí)委員在一起交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗以及各班在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，并交換意見，商討解決辦法，及時向本班同學(xué)反饋。

總而言之，我們學(xué)習(xí)部會盡我們所能將本部門的各項工作都做好，同時積極配合其他部門的工作，將外語系辦得越來越好！

第2篇

關(guān)鍵詞:對外漢語教學(xué);中西文化;交際分析

一、語言學(xué)中的文化因素

(一)語言以文化為基礎(chǔ)

分布在世界上的各個國家都擁有屬于自己的語言，且每個國家的語言總是獨(dú)立于其他國家語言的。換言之，每個國家或者民族的語言在世界上具有獨(dú)樹一幟的一面。首先，語言產(chǎn)生于與這個民族特有的歷史文化相關(guān)的因素之中。每一個民族都是在不斷地、長期的歷史發(fā)展中形成屬于自己的民族的文化，這個民族文化的形成與這個民族所在的地域、環(huán)境具有密切關(guān)系，正是因為各個民族或者地區(qū)的這些因素具有不同特征才在客觀上導(dǎo)致了民族語言所具有的的不同特征。其次，每個民族的語言在很大程度上都是為了方便本民族的人們共同溝通思想而產(chǎn)生的。任何語言的產(chǎn)生都是為了滿足某個民族或者地區(qū)的人們的共同把的溝通需要。從來沒有一個民族的語言的產(chǎn)生只是為了產(chǎn)生而產(chǎn)生，而是為了這個民族或者國家之內(nèi)的人們的普遍需要而產(chǎn)生的。從這個角度來說，任何民族的需要總是建立在這個民族生活需要的基礎(chǔ)上而產(chǎn)生與之相適應(yīng)的民族語言。最后，一個民族或者國家的語言總是浸透著這個民族或者國家的特有情感。從一定程度上來說，民族語言或者國家的語言總是與這個民族的民族文化具有密切關(guān)聯(lián)的。

(二)語言順應(yīng)著文化發(fā)展的方向

民族文化發(fā)展的方向是指，在一個民族之中總是具有屬于這個民族的特有的文化，這個民族特有的文化具有屬于這個民族的獨(dú)有的特征。實際上，民族文化總是在發(fā)展變化的，正是在這種發(fā)展變化之中民族文化才有提升的可能。從一定程度上來說，任何民族的文化都是需要隨著世界形式的發(fā)展而不斷進(jìn)步與發(fā)展的。首先，文化發(fā)展的方向在很大程度上決定著語言發(fā)展的形式。前已述及，語言的發(fā)展是建立在文化發(fā)展的基礎(chǔ)上的。只有文化不斷發(fā)展才能為語言發(fā)展提供合理性的基礎(chǔ)，這是由語言發(fā)展的根本特征所決定的。語言如果不順應(yīng)著文化發(fā)展的方向，則任何語言的發(fā)展都是沒有生命力的，終會成為無源之水無本之木。其次，文化在一定程度上塑造著語言。語言是文化的一種表現(xiàn)形式，但語言不是文化唯一的表現(xiàn)形式，作為一種文化表現(xiàn)形式，語言具有與文化相似的特征。但是恰恰是文化作為一種綜合性的力量在制約著、規(guī)范著語言的發(fā)展形態(tài)。沒有文化對語言的規(guī)范作用，語言往往會發(fā)展為不符合這個民族或者地區(qū)的需要的一種語言，這是與語言發(fā)展的初衷背道而馳的，也是不符合語言發(fā)展的科學(xué)規(guī)律的。最后，文化發(fā)展的方向在實質(zhì)上就是語言發(fā)展的方向。從根本上來說，語言既是文化的一種表現(xiàn)形式又是文化的組成部分。所以，文化具有更綜合性的意義，也就是說，文化在一定程度上更能代表一個民族的整體的精神面貌。一個民族的精神面貌是由一個民族的文化所決定的。只有一個民族的文化才能代表這個民族的真正的精神狀態(tài)。所以，文化具有更綜合的意義。從這個角度上來說，也就是語言的發(fā)展必須也不得不順應(yīng)著文化發(fā)展的方向。

(三)文化對語言的糾偏作用

文化從來不是以一種形式對語言的發(fā)展施加影響的，也當(dāng)然不是一種力量來作用于語言的發(fā)展的。首先，語言在內(nèi)容上具有文化的影子。任何語言總是建立在特定的文化內(nèi)容上的，也就是說，任何語言總是由一定的內(nèi)容來組成的。比如語言的詞匯、新型流行語這些都屬于語言的內(nèi)容的一部分，但作為民族文化的重要組成部分，語言的發(fā)展往往與民族文化具有不可分割的關(guān)系，作為語言內(nèi)容的部分往往是文化的重要組成部分。在語言發(fā)展的過程中，文化往往可以及時糾正語言發(fā)展過程中不屬于文化內(nèi)容的部分。往往隨著社會的快速發(fā)展會出現(xiàn)一些與傳統(tǒng)文化相悖的語言內(nèi)容，這種情況下就依靠傳統(tǒng)文化對語言實行一種糾偏作用，也只有文化的力量才能實現(xiàn)這種糾偏。其次，語言的發(fā)展總為文化的發(fā)展鋪墊道路。前已述及，語言的發(fā)展是文化發(fā)展的重要組成部分。也就是說，語言是文化的重要表現(xiàn)形態(tài)。認(rèn)識到這一點，實際上也就能夠正確認(rèn)識語言與文化的關(guān)系。很多情況下，一個民族或者地區(qū)的文化需要用特定的語言來表達(dá)，也就是說，只有靠一定的語言才能把文化的東西表達(dá)出來，這是由語言與文化的特定關(guān)系所決定的。所以語言的發(fā)展必須順應(yīng)著文化，而文化的表達(dá)恰恰在很大程度上又是語言的表達(dá)的組成部分。從這個角度來說，語言與文化的發(fā)展是相輔相成的。最后，往往在語言表達(dá)的過程中，文化的因素又起著重要的作用。文化作為一種無形的力量無時無刻不在語言的發(fā)展過程中發(fā)揮著重要的作用，這種作用盡管是無形的，但恰恰有時候是決定性的。綜上所述，文化對語言的糾偏作用是貫穿于語言發(fā)展的始終的。

二、對外漢語教學(xué)中的文化交際原因

(一)文化背景的不容

在對外漢語教學(xué)中，往往受教育者與教育者分別屬于兩個民族，也就是說屬于兩個不同文化背景的民族。比如，往往來說，在對外漢語教學(xué)中，往往是由中國人來充當(dāng)教師，而教授的學(xué)生往往是外國人。所以，對外漢語教學(xué)中，尤其注意文化的傳授。首先，兩個不同文化背景的人很難擁有相似的文化品位。基于文化背景的復(fù)雜性，往往來說，教育者與被教育者總是分別屬于不同的文化屬性，所以基于文化背景的不同，對外漢語教學(xué)者應(yīng)該在平時的教學(xué)中注意文化背景的介紹與融通。從很大程度上來說，正是由于文化背景的不同才會在實際上導(dǎo)致語言學(xué)習(xí)的困難。其次，只有把語言背后的文化背景介紹給學(xué)生才能從根本上把語言的學(xué)習(xí)目的傳達(dá)給學(xué)生。從很大程度上來說，語言學(xué)習(xí)是一種文化的學(xué)習(xí)，只有語言學(xué)習(xí)者把語言背后的文化因素搞清楚，那么語言學(xué)習(xí)者實際上也就對這種語言具有了相當(dāng)程度的熟悉了。最后，基于語言學(xué)習(xí)的文化背景學(xué)習(xí)實際上是語言學(xué)習(xí)的精髓，在以往的對外漢語教學(xué)中，任何語言學(xué)習(xí)者與語言教育者都是基于一定的文化背景的介紹而進(jìn)行教學(xué)的。這是正確的語言教學(xué)方式，更是對語言學(xué)習(xí)者有益的教學(xué)方式。

(二)增強(qiáng)語言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣

從一定程度上來說，語言學(xué)習(xí)從來不簡簡單單地是一種語言學(xué)習(xí)，而更深層次地是一種文化溝通。必須明確只有把文字背后的文化力量讓學(xué)習(xí)者徹底掌握才能更加激發(fā)語言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，也才能從根本上完成語言學(xué)習(xí)者的主動學(xué)習(xí)。首先，介紹語言背后的文化因素是增強(qiáng)語言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動力的重要手段。在很多情況下，語言學(xué)習(xí)者由于不理解自己所學(xué)語言背后的文化邏輯導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率的低下以及學(xué)習(xí)熱情的下降，這是由于不知所以然所導(dǎo)致的。學(xué)習(xí)知識從來不能止步于僅僅知道這是什么而更加要具體地深入地理解為什么。尤其是學(xué)習(xí)一門語言更加要樹立這種觀念。其次，在很多情況下，教學(xué)者接受語言背后的文化因素往往可以完成兩種文化背景的溝通。從社會學(xué)上來說，任何地區(qū)的人們總是會具有一定程度的相似性，這種相似性在很大程度上是基于人性形似所提出的并發(fā)展的。盡管在語言教學(xué)中，尤其是在對外漢語教學(xué)中，教師與學(xué)生往往具有不同的文化背景，但必須注意教師與學(xué)生的文化背景具有一定程度的相似性。這種相似性就是源于人類本性的相似性。所以，在對外漢語教學(xué)中，教師注重介紹語言的文化背景實際上就是在把兩種文明或者兩種文化背景做一個溝通，正是在這種溝通之下，語言學(xué)習(xí)者才會增強(qiáng)其學(xué)習(xí)語言的熱情。

(三)培養(yǎng)學(xué)習(xí)對象的語言應(yīng)用能力

任何語言的學(xué)習(xí)的最終目的都是為了把語言運(yùn)用到實際生活中去，換言之，不能應(yīng)用的語言是一種啞巴語言，在對外漢語教學(xué)中只有注意中西文化交際的重要性才能在很大程度上把語言的應(yīng)用能力提高上去。首先，語言的最終目的就是要作用于社會生活。所以，在對外漢語教學(xué)中提高學(xué)生對漢語的運(yùn)用能力實際上一直是對外漢語教學(xué)的最終目的。只有讓學(xué)生徹底掌握漢語的應(yīng)用能力，漢語才能對社會生活產(chǎn)生實際上的作用力。當(dāng)然，語言對社會作用力的體現(xiàn)不是一朝一夕的，而是需要一個長期的發(fā)展過程。所以，教師培養(yǎng)學(xué)生的漢語應(yīng)用能力從根本上來說就是為了培養(yǎng)學(xué)生良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是對學(xué)生長遠(yuǎn)的語言學(xué)習(xí)具有更大好處的。其次，只有在把中西方文化背景介紹清楚之后，語言學(xué)習(xí)者才能從根本上學(xué)習(xí)到語言背后的力量。從一定程度上來說，語言的學(xué)習(xí)過程實際上是一種文化的溝通過程，所以在學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的過程中，教師要特別注意培育學(xué)生的這種運(yùn)用語言的能力，語言運(yùn)用能力的提高從長遠(yuǎn)來說，就是文化溝通能力的提高，這是對學(xué)生的長遠(yuǎn)的發(fā)展具有相當(dāng)大的好處，也是學(xué)生日后在社會上更加具有競爭能力的重要方面。

三、對外漢語教學(xué)文化交際的主要途徑

(一)增強(qiáng)師生互動的效果

任何一種課堂教學(xué)要想取得良好的學(xué)習(xí)效果，也就是說，真正地讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中就取得良好的知識，都離不開課堂上師生的互動。從很大程度上來說，只有在課堂上增強(qiáng)師生之間的互動才能正確把握教師與學(xué)生之間的溝通度。首先，師生課堂互動實際上就是一種教學(xué)相長的過程。教學(xué)相長在教育學(xué)上指的是教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識的過程中也能夠從學(xué)生身上汲取到對自己教學(xué)有益的方面。也就是說，在課堂上師生互動的過程中，不僅僅是教師教授學(xué)生知識的過程，實際上教師也在學(xué)習(xí)知識。其次，只有增強(qiáng)課堂互動才能夠真正讓課堂活躍起來。從語言學(xué)的根本特征上來說，任何語言要想學(xué)好，都必須要把語言交流放在重要的位置上，尤其在對外漢語教學(xué)中，師生課堂互動更能夠增強(qiáng)師生之間的互相理解。只有在對外漢語教學(xué)中，師生之間的互動能夠增強(qiáng)才能夠真正實現(xiàn)其之間的文化溝通。基于語言學(xué)的基本特征，只有在課堂上就注重語言的運(yùn)用與交流才能真正實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的目的。課堂互動效果從來不是一種想當(dāng)然的過程，而是一個長期的培養(yǎng)過程，只有在長期的有效的課堂互動效果中，師生之間才能實現(xiàn)良好的互動。

(二)注重培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合能力

任何一門語言的學(xué)習(xí)都不是僅僅注重語言學(xué)習(xí)的一方面。從語言學(xué)習(xí)的基本特征上來看，語言學(xué)習(xí)的綜合能力當(dāng)然地包括聽說讀寫。對外漢語教學(xué)永遠(yuǎn)不能停留在一種教學(xué)形式上，只有多種能力共同培養(yǎng)才能真正實現(xiàn)語言教學(xué)的目的。首先，教師要不斷摸索培養(yǎng)學(xué)生漢語綜合能力的教學(xué)方法。對于學(xué)生學(xué)習(xí)語言能力而言，不能只注重一方面語言能力的培養(yǎng)，教師要培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力就必然需要綜合的教學(xué)方法這是由教學(xué)的基本特點所決定的，也是由基本的教學(xué)規(guī)律所決定的。其次，教師在教學(xué)過程中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的薄弱之處，也就是說，往往在教學(xué)過程中最容易暴露學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的短板，只有教師把這些短板充分考慮到實際教學(xué)中才能真正實現(xiàn)教學(xué)的目的。最后，綜合能力的培養(yǎng)需要教師注重讓學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成必然需要相關(guān)的學(xué)習(xí)動力的激勵，所以教師在教學(xué)過程中要不斷變化教學(xué)方法，當(dāng)然這種變化也是隨著教師遵循一定的教學(xué)規(guī)律來進(jìn)行的，只有教師遵循一定的教學(xué)規(guī)律才能真正實現(xiàn)對學(xué)生教學(xué)的目的。從教育規(guī)律來看，教師只有遵循學(xué)生學(xué)習(xí)知識的基本規(guī)律才能實現(xiàn)教學(xué)能力的提高，這二者在很大程度上是一致的。

(三)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣

其實，從語言學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力上來講，任何語言學(xué)習(xí)都是要依靠語言學(xué)習(xí)者自身的主動學(xué)習(xí)來實現(xiàn)的，也就是說，只有語言學(xué)習(xí)者自己能夠養(yǎng)成良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣才能主動地去進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，對外漢語教學(xué)也不例外。首先，往往來說，學(xué)生由于不能正確認(rèn)識到語言學(xué)習(xí)的正確方法，往往來說，學(xué)生需要老師的指引與正確引導(dǎo)，這是由學(xué)生學(xué)習(xí)階段所決定的，任何情況下，學(xué)生只有遵循正確的學(xué)習(xí)方法才能真正實現(xiàn)學(xué)習(xí)語言的目的。其次，教師必須認(rèn)識到良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣必須注重文化差異的比較。換言之，在實際教學(xué)活動中，教師只有真正認(rèn)識到學(xué)生只有理解語言背后的文化內(nèi)涵才能實現(xiàn)真正的語言學(xué)習(xí)目的才是十分重要的。所以良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，當(dāng)然包括讓學(xué)生理解語言背后的文化內(nèi)涵。最后，為了學(xué)生學(xué)習(xí)語言的長遠(yuǎn)發(fā)展考慮，教師必須認(rèn)真總結(jié)在實際教學(xué)中，學(xué)生所出現(xiàn)的不良的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣，有時候無論良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣還是不良的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣都容易形成一種長期的慣性，而且這種慣性一旦養(yǎng)成就不容易糾正。養(yǎng)成良好的漢語學(xué)習(xí)習(xí)慣也是中外兩國文化交際更加有效性的必然要求。

［參考文獻(xiàn)］

［1］張蔚，徐子亮．基于扎根理論的對外漢語新手教師教學(xué)焦慮研究［J］．華文教學(xué)與研究，2016(3)．

［2］張曉東，古芳瑜．對外漢語中“巴不得”與“恨不得”的比較教學(xué)［J］．長春教育學(xué)院學(xué)報，2016(9)．

第3篇

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)動機(jī) 個性化因素 動機(jī)激發(fā)策略

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）21-0057-02

近年來，隨著我國對外開放和國際交流的增加，英語已越來越受到人們的重視。然而，令人遺憾的是，在經(jīng)歷了十年以上長時間的外語學(xué)習(xí)之后，大多數(shù)英語學(xué)習(xí)者的英語實踐應(yīng)用能力仍是短板，不能令人滿意。許多大學(xué)畢業(yè)生雖然擁有大學(xué)四、六級證書，英語實踐應(yīng)用能力卻相當(dāng)?shù)拖拢_不了口，成為“啞巴英語”。甚至一些通過雅思或托福考試到海外留學(xué)的學(xué)生，到了國外無法與外國人進(jìn)行正常的交流，上述現(xiàn)象使社會各界對我國英語教學(xué)的質(zhì)量和效果產(chǎn)生了質(zhì)疑。外語教育界經(jīng)過多次反思，發(fā)現(xiàn)中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)的功利性強(qiáng)是其英語應(yīng)用能力薄弱的根本性原因。絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者將英語學(xué)習(xí)看作是升學(xué)和就業(yè)的“敲門磚”，而不是綜合能力的提升，這種功利性的學(xué)習(xí)外語動機(jī)從長遠(yuǎn)來看，對外語學(xué)習(xí)非常不利。如果能從根本上端正學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語的動機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，將所學(xué)習(xí)的語言作為交流溝通的重要工具，不但有助于學(xué)生樹立正確和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，還能促進(jìn)學(xué)生主動積極地學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生自身的潛能和優(yōu)勢。

因此，學(xué)習(xí)動機(jī)一直是外語教學(xué)界探討的重要內(nèi)容之一。在外語教學(xué)與研究中，學(xué)習(xí)者個體因素越來越受到各國學(xué)者的關(guān)注。學(xué)生學(xué)習(xí)的成功與否除了受到自身的智力因素的制約外，還受到非智力因素（如動機(jī)、性格、氣質(zhì)、意志、信念等）的制約。在非智力因素中，動機(jī)是最重要的因素和變量之一。如果學(xué)生無法樹立正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，一切將無從談起。動機(jī)是維持語言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)熱情，保證學(xué)習(xí)者時間精力投入，決定學(xué)習(xí)成敗的重要情感因素。自20世紀(jì)90年代起，隨著經(jīng)濟(jì)全球化背景下教育改革開放的不斷深入，研究者開始意識到外語學(xué)習(xí)環(huán)境對促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)具有重要作用，因此一些學(xué)者從不同角度提出了激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)的教學(xué)策略，研究外語動機(jī)的構(gòu)成以及影響因素，尤其關(guān)注教師實施的動機(jī)激發(fā)策略及其效果。

一 學(xué)習(xí)者個性化因素的導(dǎo)向

自20世紀(jì)90年代起，外語學(xué)習(xí)動機(jī)研究開始從 Gardner的社會心理模式轉(zhuǎn)向課堂情景教學(xué)實踐，這一轉(zhuǎn)變標(biāo)志著外語動機(jī)理論模式的構(gòu)建將聚焦于課堂情景教學(xué)實踐，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者個性化因素的導(dǎo)向，突出教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)方面的重要作用。21世紀(jì)是尊重個性、弘揚(yáng)個性的世紀(jì)。學(xué)會自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)主動建構(gòu)的興趣與能力是人在發(fā)展中不可或缺的構(gòu)件。讓每個人的個性都得到發(fā)展和完善，是人的本性要求，更是現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。個性化學(xué)習(xí)指在課堂學(xué)習(xí)過程中以學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體特征為基礎(chǔ)，以學(xué)生的需求為核心，在教師引導(dǎo)下通過主動參與、自主構(gòu)建的學(xué)習(xí)過程，挖掘一般規(guī)律下具有特殊意義的學(xué)習(xí)主體的特征和品質(zhì)，以促進(jìn)學(xué)生主體的健康發(fā)展。

隨著外語教學(xué)改革的深化與發(fā)展，“以學(xué)生為中心”“以教師為主導(dǎo)”的教育實踐模式日益受到青睞，如何構(gòu)建學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是現(xiàn)代外語教學(xué)改革的重要研究課題。作為外語教師，要以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為本，實現(xiàn)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中最大限度的自主。同時，教師自身也需要反思和準(zhǔn)確定位自己的角色，不斷地改革教學(xué)內(nèi)容，更新教學(xué)手段，完善教學(xué)評價方法，尊重學(xué)生的個性與特點，滿足學(xué)生的個性需求，運(yùn)用動機(jī)激發(fā)策略，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)，關(guān)注激發(fā)策略的有效性，促進(jìn)個性化學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二 新課程標(biāo)準(zhǔn)對英語學(xué)習(xí)者的要求

教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》確定了英語課程應(yīng)使學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識五個方面素養(yǎng)的整體發(fā)展作為總目標(biāo)，首次將發(fā)展學(xué)生的情感態(tài)度放在重要地位，并強(qiáng)調(diào)指出情感態(tài)度是影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素。教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出我國的大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)采用新的教學(xué)模式，“應(yīng)體現(xiàn)英語教學(xué)實用性、知識性和趣味性相結(jié)合的原則，有利于調(diào)動教師和學(xué)生兩個方面的積極性，尤其要體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位和教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。”其中，“調(diào)動學(xué)生的積極性”和“體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位”指教師在教學(xué)過程中要有效地激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促進(jìn)學(xué)生主動積極地學(xué)習(xí)。至于“調(diào)動教師的積極性”及“體現(xiàn)教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用”的一個重要方面則意味著在構(gòu)建“以學(xué)生為中心”“以教師為主導(dǎo)”的教育實踐模式同時，教師應(yīng)不斷地改革教學(xué)內(nèi)容，更新教學(xué)手段，完善教學(xué)評價方法，尊重學(xué)生的個性與特點，滿足學(xué)生的個性需求，運(yùn)用各種動機(jī)激發(fā)策略，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)，關(guān)注激發(fā)策略的有效性，促進(jìn)個性化學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

此外，教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》還首次確定了將發(fā)展學(xué)生的情感態(tài)度放在重要的地位，并強(qiáng)調(diào)指出情感態(tài)度是影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素。實際上，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是情感態(tài)度因素最關(guān)鍵性的考量，是產(chǎn)生情感態(tài)度因素的深層次動因。因此，如何在教學(xué)中不斷激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生樹立正確和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生主動積極地學(xué)習(xí)，是外語教師面臨的一項重要課題。

三 基于分層次教學(xué)模式的動機(jī)激發(fā)策略

同一個班級里，學(xué)生的英語水平參差不齊。教師往往忽略兩端的高水平學(xué)生和低水平學(xué)生，教師們普遍關(guān)注的是“中間群體”。因此，教師在實施動機(jī)激發(fā)策略時，應(yīng)考慮滿足不同英語水平學(xué)生群體的需求。不能對高水平學(xué)生“放手”，更不能對低水平學(xué)生“放棄”。實際上，這兩類學(xué)生更需要教師的激勵。低水平學(xué)生容易產(chǎn)生心理上的失落感，失去對英語學(xué)習(xí)的興趣，因此迫切需要得到教師的激勵，重新樹立學(xué)習(xí)的信心。高水平學(xué)生通常對教師教學(xué)有更高的期望和要求，如果得不到滿足，就可能造成學(xué)習(xí)積極性受挫。因此，如何尊重學(xué)生的個性與特點，調(diào)動高、中、低水平學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)，取得最佳學(xué)習(xí)效果，是外語教師在教學(xué)實踐中值得深思的課題。

要本著“以人為本，承認(rèn)差異，發(fā)展個性，著眼未來”這一原則，將學(xué)生劃分為不同的層次，進(jìn)行A、B、C組分層次教學(xué)。對不同層次的學(xué)生，運(yùn)用不同的教學(xué)策略，盡可能地滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要；在英語教學(xué)中應(yīng)該把學(xué)生分為A、B、C三個層次。學(xué)習(xí)者因為學(xué)習(xí)方法的不同、個性差異以及家庭環(huán)境的不同，造成了在英語等其他學(xué)科的學(xué)習(xí)水平上的差異。根據(jù)A、B、C層次學(xué)生的不同水平和特點，教師應(yīng)選擇不同的動機(jī)激發(fā)策略。A班以“啟發(fā)―研究―討論―自學(xué)”為主要方法，最終能提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。B班則以“啟發(fā)―研究―討論―講解”為主要方法，目的是培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力。B層次學(xué)生的主要目標(biāo)為夯實英語基礎(chǔ)，確證成績逐步提升。在完成教學(xué)大綱規(guī)定的任務(wù)的同時，適當(dāng)增加課外內(nèi)容，教師講授的重點應(yīng)為基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練。C班則采用“低起點，小步子，多反饋，段段清”的方法，使學(xué)生能學(xué)得進(jìn)、跟得上。C層次學(xué)生著重于對知識的掌握和記憶，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好英語的自信心，使學(xué)生真正做到學(xué)一點、會一點、用一點。教師在實施動機(jī)激發(fā)策略的同時，應(yīng)制訂科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，做到良好的引導(dǎo)與激勵作用；要針對不同層次學(xué)生制訂不同的評價要求，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

參考文獻(xiàn)