外語課教學(xué)論文范文
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第1篇
1.缺乏過應(yīng)的教育能力
所謂教育能力不僅是要求外語教師具備過應(yīng)的語言知識和一定的講授知識的能力，還應(yīng)具備觀察、組織、協(xié)調(diào)、溝通、啟發(fā)、激勵、創(chuàng)造等多種能力進(jìn)而形成其綜合效應(yīng)。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的智能差異，因材施教，用恰當(dāng)?shù)慕逃顒蛹ぐl(fā)學(xué)生的潛在能力。教師的教育能力決定了學(xué)生的課堂參與情況和今后的學(xué)習(xí)能力，因此，教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中不斷去探索、積累、完善，熟悉教材，駕馭教材，根據(jù)學(xué)生差異設(shè)定不同的教育目標(biāo)，選擇不同的教育方法。
2.缺乏必要的知識更新
以筆者所在高職院校為例，外語教材多年沒能更新，教師多年講授不變的內(nèi)容，導(dǎo)致缺乏必要的知識更新，也就逐漸喪失了發(fā)展的能力，很多教師一直在吃老本，這樣長此以往，教師不但不能成為推動教學(xué)改革的主力軍，也沒能具備“一桶水”，那么又怎能給學(xué)生高質(zhì)量的一杯水呢？因此，教師應(yīng)除了要具備正確的教育觀念和過應(yīng)的教育能力，還應(yīng)根據(jù)時展和學(xué)生發(fā)展的需要，不斷更新知識，高于教材，而不能教材的奴隸。
二、高職外語課堂的科學(xué)性改革
1.開展課堂文化導(dǎo)入
語言是文化的載體,語言與文化是相輔相成的。語言學(xué)習(xí)離不開文化學(xué)習(xí)，因此，外語教學(xué)要有目的的進(jìn)行相關(guān)的文化背景導(dǎo)入。文化導(dǎo)入的方法很多，以高職高專英語教材-新視野大學(xué)英語Ⅱ第一單元為例，課文講授內(nèi)容為《麥當(dāng)勞第一家餐廳》，教師可以采用多媒體背景知識展示法，將麥當(dāng)勞文化及發(fā)展過程用多媒體圖片方式逐一展示，這樣必然會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課文B講授內(nèi)容為《迪士尼—沒有的鏡子》，教師可以采用分層次導(dǎo)入法，先介紹詞匯“mirror”的含義、引申義及在課文標(biāo)題中的巧用，之后系統(tǒng)地，導(dǎo)入迪士尼的相關(guān)內(nèi)容。
2.加強(qiáng)課堂師生互動學(xué)習(xí)
科學(xué)的外語課堂教學(xué)設(shè)計離不開師生之間的互動交流，教師在課堂上的角色要從“灌輸者”向“引導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變；由“導(dǎo)師”向“參與者”轉(zhuǎn)變；由“知識源泉”向“開發(fā)者”轉(zhuǎn)變；由“指導(dǎo)者”向“促進(jìn)者”轉(zhuǎn)變；由知識的“繼承”向知識的創(chuàng)新轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)師生互動，構(gòu)建和諧的授課氛圍。例如教師在講授《時尚和潮流》時，教師可以就現(xiàn)今時尚話題與學(xué)生熱烈探討，比如買房、健身、瑜伽、電影、食品等等。教師可以與學(xué)生進(jìn)行一對一的交流討論，也可以參與到小組中進(jìn)行，根據(jù)課文內(nèi)容把握討論方向，提高研討效率。在互動學(xué)習(xí)中教師了解了學(xué)生的觀點(diǎn)，拉近了師生距離，學(xué)生也在口語表達(dá)中增加了詞匯量，練習(xí)了聽力，糾正了發(fā)音，提高了口語表達(dá)水平。3.3完善任務(wù)型外語教學(xué)任務(wù)型外語教學(xué)是要在外語課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在任務(wù)中實(shí)現(xiàn)自身價值，挖掘自身學(xué)習(xí)潛力。科學(xué)的設(shè)計外語課堂，并適當(dāng)分配給不同學(xué)生不同的任務(wù)以實(shí)現(xiàn)因材施教是高職外語課堂改革的重點(diǎn)。任務(wù)的完成會給學(xué)習(xí)極大地提高學(xué)生的自信感和滿足感，提高學(xué)生解決問題的能力。例如，在課堂上分成幾個小組，讓優(yōu)等生完成較難的觀念表達(dá)問題；讓中等生完成翻譯或角色表揚(yáng)問題；讓學(xué)困生在課文中找到老師提出的問題。在任務(wù)的學(xué)習(xí)和完成中，學(xué)生們學(xué)會了合作學(xué)習(xí)，提高了交際能力和自主學(xué)習(xí)能力。同時，每個學(xué)生不同的任務(wù)中都得到了發(fā)展和提高，更好地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。
3.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、提高教師素質(zhì)
隨著教育改革的不斷深入，教師的教學(xué)觀念也應(yīng)與時俱進(jìn)。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念已成為教學(xué)改革的絆腳石，一言堂的教學(xué)觀念需要轉(zhuǎn)變，改進(jìn)傳統(tǒng)的陳舊的教學(xué)模式，科學(xué)設(shè)計外語課堂教學(xué)能夠提高教學(xué)效率，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的興趣。同時，教師應(yīng)該知道“一杯水和一桶水”的典故，教師不斷學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)才能滿足學(xué)生的需要。一方面，教師除了應(yīng)具備扎實(shí)的專業(yè)知識，準(zhǔn)確的課堂表達(dá)，還應(yīng)具備清醒的頭腦，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫼统錆M激情的授課狀態(tài)。另一方面，教師自身情商的提高對于高職外語教學(xué)的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。很多高職學(xué)生并不喜歡外語學(xué)習(xí)，那么教師與學(xué)生之間的感情溝通常常可以成為學(xué)生外語學(xué)習(xí)的助推器。因此教師要具備自信、樂觀、豁達(dá)的情趣和博大的胸襟來包容和欣賞學(xué)生。此外，教師要具備分析能力，對學(xué)生未來的發(fā)展提出指導(dǎo)意見，引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，完善自我學(xué)生能力和終身學(xué)習(xí)能力，為將來生活和就業(yè)打好基礎(chǔ)。
4.實(shí)施課堂激勵性教學(xué)評價
第2篇
1.我國的全科醫(yī)學(xué)教育發(fā)展現(xiàn)狀。全科醫(yī)學(xué)教育引入我國的時間最早是在上個世紀(jì)80年代后期，社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)與全科醫(yī)療服務(wù)的試點(diǎn)工作首先在北京、上海、天津等省市進(jìn)行開展，同時還在部分試點(diǎn)的醫(yī)學(xué)院校里對醫(yī)學(xué)生進(jìn)行了不同形式、不同層次的全科醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)。由于我國的醫(yī)學(xué)教育模式與西方國家之間存在著顯著的差異，這導(dǎo)致了我國基層衛(wèi)生技術(shù)人員的現(xiàn)狀與西方國家也有著較大的區(qū)別。因此，必須在充分借鑒國外全科醫(yī)學(xué)教育發(fā)展經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)我國自身的國情，確立適合中國國情的全科醫(yī)學(xué)教育發(fā)展模式。目前，我國全科醫(yī)生的培養(yǎng)模式主要有畢業(yè)后教育、成人學(xué)歷教育、崗位培訓(xùn)、繼續(xù)教育和學(xué)歷教育等方式。［7］畢業(yè)后教育主要針對的是醫(yī)學(xué)應(yīng)屆本科畢業(yè)生，他們在經(jīng)過四年的全科醫(yī)學(xué)規(guī)范化培訓(xùn)后，即可成為合格的全科醫(yī)生;崗位培訓(xùn)主要是針對那些正在從事或即將從事基層衛(wèi)生服務(wù)的執(zhí)業(yè)醫(yī)生，在對其進(jìn)行為期一年的脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)的全科醫(yī)生崗位培訓(xùn)后，使其達(dá)到并勝任全科醫(yī)生的崗位要求與職責(zé);成人學(xué)歷教育則是針對正在從事基層醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的執(zhí)業(yè)醫(yī)生，對其開展全科醫(yī)學(xué)的專業(yè)成人教育;學(xué)歷教育主要是在現(xiàn)有的高等醫(yī)學(xué)院校中進(jìn)行開展，通過設(shè)立與全科醫(yī)學(xué)專業(yè)相關(guān)的必修課和選修課，能使醫(yī)學(xué)生對全科醫(yī)學(xué)的理念、思想及工作任務(wù)有初步的了解，為將來成為全科醫(yī)生夯實(shí)基礎(chǔ);繼續(xù)教育是針對具有中級以上職稱的全科醫(yī)生，通過深入開展以學(xué)習(xí)新知識、新方法、新理論和新技術(shù)為內(nèi)容的教育活動，使其適應(yīng)醫(yī)學(xué)的學(xué)科發(fā)展并掌握學(xué)科的最新動態(tài)，提高其學(xué)術(shù)水平和醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量。因此，我國全科醫(yī)學(xué)教育已經(jīng)取得了一定的成績。但從現(xiàn)狀看，還存在一定的問題，這些問題將會嚴(yán)重阻礙并影響我國全科醫(yī)學(xué)教育的進(jìn)一步發(fā)展與完善。
2.我國全科醫(yī)學(xué)教育面臨的主要問題。第一，全科醫(yī)學(xué)教育在高等醫(yī)學(xué)院校中較為薄弱。目前，在我國的高等醫(yī)學(xué)院校中，僅有為數(shù)不多的院校設(shè)立了專門的全科醫(yī)學(xué)教學(xué)機(jī)構(gòu)，全科醫(yī)學(xué)教育在高等醫(yī)學(xué)院校中并未受到太大的重視，而在美國、英國、澳大利亞、法國和荷蘭的大部分醫(yī)學(xué)院校都設(shè)置了專業(yè)的全科醫(yī)學(xué)部或者家庭醫(yī)學(xué)部。我國的全科醫(yī)學(xué)教育，一般以五年制的臨床醫(yī)學(xué)教育為藍(lán)本，簡單地減少公共課的學(xué)時，單純地增加全科醫(yī)學(xué)的學(xué)時，在教學(xué)過程中，缺少專業(yè)的師資隊(duì)伍，在管理上又缺乏重視。畢業(yè)實(shí)習(xí)與臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生安排在一起，實(shí)習(xí)、考核方式和制度與專科醫(yī)學(xué)生無不同。這樣的教學(xué)計劃不能體現(xiàn)全科醫(yī)學(xué)的精髓，也不能實(shí)現(xiàn)建設(shè)全科醫(yī)學(xué)的初衷;還有一些高等醫(yī)學(xué)院校的全科醫(yī)學(xué)的師資水平不高，業(yè)務(wù)不精，多數(shù)由公共衛(wèi)生學(xué)院的老師或者是醫(yī)院中對應(yīng)的專科醫(yī)師來承擔(dān);我國臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)中的全科醫(yī)學(xué)課程種類和學(xué)時偏少;教學(xué)內(nèi)容安排上理論課時多于實(shí)踐課時。第二，全科醫(yī)學(xué)教育的實(shí)踐培訓(xùn)基地有限。全國各大高等醫(yī)學(xué)院校在教學(xué)實(shí)踐基地的選擇上，一般都將二級以上的綜合性醫(yī)院作為醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)基地，缺乏與社區(qū)基層衛(wèi)生服務(wù)中心的相互合作，也沒有將其建設(shè)成為學(xué)校的教學(xué)基地。由于高質(zhì)量的基層實(shí)踐培訓(xùn)基地的相對短缺，使得高水平的實(shí)踐教學(xué)工作難以得到廣泛的開展。各高等醫(yī)學(xué)院校中選擇全科醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生很少，尤其是五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生在畢業(yè)后進(jìn)入社區(qū)從事全科醫(yī)學(xué)工作的數(shù)量更少，甚至不足10%。第三，全科醫(yī)學(xué)住院醫(yī)師的培訓(xùn)體系尚不完善。目前，我國已經(jīng)在大部分城市及地區(qū)開展了全科醫(yī)師培訓(xùn)工作，但仍存在專職師資缺乏、政府支持力度不夠、規(guī)范化崗位培訓(xùn)進(jìn)展緩慢、培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)和制度不夠統(tǒng)一、規(guī)范化的培訓(xùn)中心發(fā)展不協(xié)調(diào)等現(xiàn)實(shí)問題。各地區(qū)全科醫(yī)生的崗位培訓(xùn)與使用相脫節(jié)，崗位培訓(xùn)與資格考試之間沒有明顯的關(guān)聯(lián)性，崗位培訓(xùn)存在著嚴(yán)重的重理論輕技能的問題等等。第四，全科醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的政策環(huán)境還需完善。我國全科醫(yī)師職業(yè)生涯相關(guān)的配套政策還有待進(jìn)一步完善。由于未建立科學(xué)、完善的與全科醫(yī)學(xué)教育相關(guān)的配套政策及制度，使得培訓(xùn)人員在職務(wù)晉升、職稱考評及工資待遇等方面出現(xiàn)了一些問題，嚴(yán)重地影響了全科醫(yī)學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。國家和政府對高等醫(yī)學(xué)院校全科醫(yī)學(xué)學(xué)科建設(shè)的支持力度不夠，全科醫(yī)師與專科醫(yī)師相比而言，其收入較低，能夠參加繼續(xù)教育、獲得職務(wù)及職稱上的晉升幾率要小，這導(dǎo)致了應(yīng)屆醫(yī)學(xué)本科畢業(yè)生不愿從事全科醫(yī)學(xué)事業(yè)。然而歐美等發(fā)達(dá)國家在政策上對全科醫(yī)學(xué)教育進(jìn)行補(bǔ)貼，加大了畢業(yè)生從事全科醫(yī)學(xué)專業(yè)工作的積極性。第五，人們的就醫(yī)觀念仍未改變。人們預(yù)防保健的意識薄弱，社區(qū)首診的觀念尚未建立。全科醫(yī)師的“守門人”作用尚未充分地發(fā)揮，進(jìn)而導(dǎo)致社區(qū)基層衛(wèi)生服務(wù)中心的病源相對稀缺。加之，我國社區(qū)基層衛(wèi)生服務(wù)中心基本沒有穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)來源，經(jīng)費(fèi)的來源渠道也很少，這就制約了全科醫(yī)療和全科醫(yī)學(xué)教育在基層社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心開展工作，導(dǎo)致了全科醫(yī)學(xué)人才的流失。
二、加強(qiáng)我國全科醫(yī)學(xué)教育的對策
1.進(jìn)一步完善全科醫(yī)學(xué)教學(xué)體系的建立。全科醫(yī)學(xué)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，它的發(fā)展需要政府、醫(yī)學(xué)院校、社會團(tuán)體以及其他教育機(jī)構(gòu)的協(xié)同努力，這樣才能夠建立適合我國國情的全科醫(yī)學(xué)教育體系。全科醫(yī)學(xué)的教育體系包含了全科醫(yī)生培養(yǎng)的課程體系設(shè)置、培養(yǎng)教學(xué)的內(nèi)容及培養(yǎng)育人的方法等。課程體系的設(shè)置要兼顧實(shí)用性、系統(tǒng)性和理論性，要充分考慮到學(xué)生畢業(yè)后教育方面的相關(guān)問題。在教學(xué)內(nèi)容方面，指導(dǎo)教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的評判性思維以及終身學(xué)習(xí)的意識與能力，重視溝通與團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識的養(yǎng)成。在培養(yǎng)育人方面，需建立一整套完善的考核評定體系和相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，充分對學(xué)生的各方面能力進(jìn)行全面評估，評估內(nèi)容主要包括:知識掌握程度、技能應(yīng)用、分析與解決問題的能力、獲取知識的能力及人際溝通交流的能力等。
2.加快臨床培訓(xùn)基地和社區(qū)教學(xué)基地的建設(shè)。臨床培訓(xùn)和社區(qū)教學(xué)基地的建設(shè)工作與人才的培養(yǎng)質(zhì)量是息息相關(guān)的，我國應(yīng)在基地建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)、基地帶教醫(yī)生的業(yè)務(wù)能力水平及與社區(qū)基層的業(yè)務(wù)互動聯(lián)系等方面加強(qiáng)管理。充分發(fā)揮基地的教學(xué)示范作用，不斷滿足全科醫(yī)學(xué)發(fā)展的教學(xué)需求，努力建設(shè)集醫(yī)院、社區(qū)為一體的培訓(xùn)教學(xué)基地。
3.加大崗位培訓(xùn)進(jìn)程、重視基層衛(wèi)生人員全科醫(yī)學(xué)知識的培訓(xùn)。當(dāng)前應(yīng)把全科醫(yī)師的崗位培訓(xùn)作為重點(diǎn)任務(wù)，根據(jù)國家關(guān)于發(fā)展建設(shè)全科醫(yī)學(xué)教育的意見和培訓(xùn)大綱，努力完成好全科醫(yī)師的崗位培訓(xùn)任務(wù)。這是當(dāng)前最快地發(fā)展大批全科醫(yī)生的有效途徑。有數(shù)據(jù)顯示，目前我國農(nóng)村近53.5%的人到衛(wèi)生所或私人診所就醫(yī)，約25.8%的人到鄉(xiāng)鎮(zhèn)級的衛(wèi)生服務(wù)中心就醫(yī)，由此可見，基層醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的需求是很高的，農(nóng)村全科醫(yī)療服務(wù)的試點(diǎn)工作可以在一些基礎(chǔ)條件較好、經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的地區(qū)中進(jìn)行開展。
4.全面加強(qiáng)全科醫(yī)學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)。我國應(yīng)該對從事全科醫(yī)學(xué)專業(yè)教育的師資人員設(shè)立明確的要求和嚴(yán)格的準(zhǔn)入制度。進(jìn)行全科醫(yī)學(xué)教育的指導(dǎo)人員必須符合以下六項(xiàng)基本條件的考核標(biāo)準(zhǔn)，主要有:品行、醫(yī)德、職業(yè)水準(zhǔn)、可用于培訓(xùn)的時間以及提供培訓(xùn)的主觀愿望和行動。并且嚴(yán)格按照其執(zhí)行。這些舉措不僅要解決師資數(shù)量上不足的問題，更要注重提高質(zhì)量和完善結(jié)構(gòu)。同時，應(yīng)該讓從事全科醫(yī)學(xué)教育的師資人員接受繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育。有關(guān)機(jī)構(gòu)應(yīng)適當(dāng)增加全科醫(yī)學(xué)國家級繼續(xù)教育的項(xiàng)目，以便讓更多的全科醫(yī)學(xué)師資人員參加繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育、提升自我。爭取讓100%的師資接受全科醫(yī)學(xué)培訓(xùn)。此外，可以借鑒澳大利亞的學(xué)徒式全科醫(yī)師培訓(xùn)，并進(jìn)一步研究澳大利亞學(xué)徒式在我國應(yīng)用的可行性。進(jìn)而培養(yǎng)我國全科醫(yī)學(xué)師資隊(duì)伍，提高我國全科醫(yī)學(xué)的師資力量，促進(jìn)我國的全科醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展。
5.加強(qiáng)全科醫(yī)學(xué)的國際學(xué)術(shù)交流及宣傳力度。為了進(jìn)一步推動全科醫(yī)學(xué)的學(xué)科建設(shè)和發(fā)展，我國應(yīng)充分利用國際國內(nèi)市場上的資源，探索更多領(lǐng)域、更深層次的國際合作項(xiàng)目，廣泛學(xué)習(xí)并充分借鑒國外全科醫(yī)學(xué)教育以及全科醫(yī)療服務(wù)的最新管理理念與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。應(yīng)充分認(rèn)識到全科醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)與人才培養(yǎng)的重要性，使醫(yī)療組織和教育部門的相關(guān)人員意識到高質(zhì)量的全科醫(yī)師隊(duì)伍，是深入開展優(yōu)質(zhì)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的關(guān)鍵所在，也是從根本上解決現(xiàn)在社會看病難、看病貴問題的重要舉措。必須樹立科學(xué)發(fā)展觀，采取行之有效的措施，努力攻克各種難題，把培訓(xùn)工作落到實(shí)處，能夠真正保質(zhì)保量地完成全科醫(yī)師的教育和培訓(xùn)任務(wù)。
第3篇
1中學(xué)生獲取科學(xué)知識與信息的途徑
1．1主要途徑根據(jù)非正式科學(xué)教育所涵蓋的學(xué)習(xí)環(huán)境，并結(jié)合調(diào)查對象的特點(diǎn)，問卷中列舉了11項(xiàng)在校中學(xué)生可能接觸到的獲取科學(xué)知識與信息的渠道．調(diào)查表明，中學(xué)生獲取科學(xué)信息的主要渠道選擇最多的是老師授課(73.6%)，這一點(diǎn)完全符合中學(xué)生的特點(diǎn)．但值得注意的是，仍有將近30%的學(xué)生并沒有將學(xué)校老師的授課當(dāng)作自己獲取科學(xué)知識與信息的主要途徑．接下來依次是互聯(lián)網(wǎng)(54.5%)、電視(41.4%)和圖書(39.5%)，可見學(xué)生群體較充分的利用了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來獲取科技信息，電視和圖書也占據(jù)了相當(dāng)?shù)谋壤茖W(xué)場館、科普活動的利用情況并不理想．同時，報紙、雜志等紙質(zhì)載體所占比例也不高，廣播這一渠道基本上遠(yuǎn)離了中學(xué)生的生活，
1．2途徑的差異分析
1．2．1城郊區(qū)差異為進(jìn)一步了解中學(xué)生獲取科學(xué)信息的途徑，將數(shù)據(jù)做了城郊區(qū)差異的比較．城區(qū)學(xué)校的學(xué)生更好地利用了互聯(lián)網(wǎng)及與人交談的機(jī)會，同時，利用科學(xué)場館的比例較郊區(qū)學(xué)生高出5.1個百分點(diǎn)，這與城區(qū)優(yōu)越的地理位置關(guān)系很大;位于郊區(qū)的學(xué)生則更充分地使用電視來獲取科學(xué)信息，較城區(qū)學(xué)生高出了近16個百分點(diǎn)．
1．2．2性別差異在性別差異上，男生較女生而言會更頻繁的使用互聯(lián)網(wǎng)瀏覽與科學(xué)相關(guān)的網(wǎng)頁及視頻，他們也會較多的就科學(xué)話題進(jìn)行討論，故在互聯(lián)網(wǎng)、與人交談這兩條途徑上，男生比女生分別高出了7.4和7.6個百分點(diǎn)．而女生則更傾向于從傳統(tǒng)的紙質(zhì)媒體如圖書和雜志等來獲得科學(xué)知識和信息，其中女生使用一般雜志的比例比男生高出了近9個百分點(diǎn)．
2中學(xué)生利用校外科學(xué)教育設(shè)施的情況
2．1中學(xué)生利用校外科學(xué)教育設(shè)施的統(tǒng)計首先，如圖4所示，中學(xué)生利用較多的是動物園、水族館、植物園等(93.5%)，科技館等科技類博物館(87.5%)，及公共圖書館(83.9%)，學(xué)校內(nèi)供學(xué)生使用的圖書閱覽室也得到了充分利用(83.4%)．但明顯可以看出，各種專業(yè)科技場所的使用率普遍偏低，比例依次為工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)園區(qū)(33.2%)、科技示范點(diǎn)或科普活動站(28.6%)、高校或科研所實(shí)驗(yàn)室(25.1%)．2．2中學(xué)生利用校外科學(xué)教育設(shè)施與否的原因我們可以看到中學(xué)生利用各種校外非正式科學(xué)教育設(shè)施的具體原因．在圖4中利用率最高的前4項(xiàng)，大部分的中學(xué)生去過或沒去過的原因都是出于自身的興趣．而各種專業(yè)類科技場所的使用率之所以普遍的偏低，最主要的原因是中學(xué)生不知道它們位于什么位置，尤其是不知道高校或科研院所實(shí)驗(yàn)室在哪里的比例高達(dá)45%．當(dāng)然也有一部分同學(xué)直接表示對這些專業(yè)科技場所根本不感興趣．
2．3中學(xué)生利用校外科學(xué)教育設(shè)施的收獲調(diào)查顯示，只要是利用了各種科普場所和設(shè)施，覺得毫無收獲的中學(xué)生占極少數(shù)，極大多數(shù)的中學(xué)生在這些地方都有所收獲．同時，中學(xué)生覺得非常有收獲的比例過半的有公共圖書館(59.4%)、科技館等科技類博物館(58.0%)．加上覺得有少許收獲的人數(shù)，比例較高的有科技館等科技類博物館(89.8%)、動物園等(89.2%)、公共圖書館(86.5%)、圖書閱覽室(81.3%)．各專業(yè)科技場所雖利用率不高，但去過的中學(xué)生覺得有所收獲的比例都在65%以上;最低的科普畫廊或宣傳欄也達(dá)到了61.6%．
3中學(xué)生校外科學(xué)教育的呈現(xiàn)形式和參與方式
1中學(xué)生對校外科學(xué)教育呈現(xiàn)形式的態(tài)度本調(diào)查中所謂的呈現(xiàn)形式是指我國為提高公民科學(xué)素質(zhì)而在社會上組織舉辦的各種科普活動，中學(xué)生處于這樣一種大環(huán)境中，對于這些形式的校外科學(xué)教育的了解程度如何?他們是否感興趣?他們是否參與過?中學(xué)生對各種形式的科普活動都有一定的了解，完全沒聽說過的人占少數(shù)，只有科普宣傳車這種形式在中學(xué)生群體中的知曉度稍差一些，沒聽說過的占到了45.8%．就是否感興趣而言，普遍說來參加過的學(xué)生都表示出一定的興趣，也有很大一部分同學(xué)表示雖沒參與過，但在聽說后都有興趣參加．但這些中科普活動普遍的參與度不高，最高的科技展覽參觀比例也為過半(44.4%)．
2中學(xué)生參與校外科學(xué)教育的方式閱讀報刊書籍、瀏覽網(wǎng)頁、與人交談以及參觀各種科技場館等都是中學(xué)生校外科學(xué)教育的參與方式，那么究竟哪些方式他們參與得較多呢?如圖7所示，中學(xué)生更愿意閱讀報紙、期刊或互聯(lián)網(wǎng)上與科技相關(guān)的文章，同時與人談?wù)摗⒂^科技場館也是他們經(jīng)常參與的，但是那些需要與人互動的話題討論，以及需要動手參與的科技節(jié)等活動他們參與得并不多，這與這一代的青少年多為獨(dú)生子女，與人交流的欲望與動手能力不強(qiáng)有一定關(guān)系，但這些活動的普及度不高、活動形式不具吸引力也對此產(chǎn)生了極大影響．參加科普講座或其他科普宣傳活動這種方式尤其不受歡迎，這可能與它們形式的單一性和內(nèi)容的吸引力不夠有關(guān)．
二結(jié)論與反思
