區(qū)域特色的班級文化論文范文

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一、基于區(qū)域特色的小學班級文化建設的策略

1.開展基于區(qū)域特色的小學班級物質文化建設（1）建設墻面與角落名人文化墻面布置是基于區(qū)域特色的小學班級物質文化的重點。比較適合在墻面展現(xiàn)的是B市名人文化。如可以在教室兩側的墻面上張貼B市古今名人掛像，像“聞雞起舞”的祖狄、郭晶晶等體育冠軍以及文學家、作家等，掛像下邊配以簡單的文字介紹。同時，還要充分利用教室的四個角落，開展班級角落文化的創(chuàng)設，可以設置一個圖書角，其中包括介紹B市名人成長歷程的書籍，供學生參閱，這就是角落名人文化。（2）建設室內板報和班級刊物紅色文化和歷史文化室內板報是小學生喜歡關注的室內環(huán)境中的又一個重點，每個班都可以在班主任的指導下，利用室內板報來展示B市紅色文化和歷史文化。比如，可以在板報中用適合小學生的生動形象的語言文字，以連載的方式，講述B市的革命戰(zhàn)爭故事和歷史名勝，并配上簡單的畫面。創(chuàng)辦班級報刊作為室內板報的拓展，班級報刊可以開辟不同的專欄，專欄的內容可以是英雄人物和文物古跡的介紹、由B市紅色文化和歷史文化改編成的電影、文學作品賞析，還可以是小學生書寫的感受等。

2.開展基于區(qū)域特色的小學班級精神文化建設（1）開展豐富多彩的班級活動，構建良好的班風班風是班級成員的整體精神風貌，是班級精神的重要體現(xiàn)。基于區(qū)域特色的小學班級精神文化的建設要圍繞B市歷史名人文化、紅色革命文化、歷史文化開展多元化的班級活動，形成優(yōu)良班風，培育班級精神。比如，結合班級環(huán)境的布置開展區(qū)域特色文化系列主題班隊會，針對一些不利于良好班級精神建立的行為傾向開展班級辯論賽，召開每天一次的通過樹立榜樣和正面宣傳好人好事來引導班級輿論的十分鐘班隊晨會，以及開展關于區(qū)域特色文化的知識競賽、讀書分享活動，還有諸如紅歌比賽、小拉練等文體活動等。（2）明確學習目標，培養(yǎng)良好的學風學風是班級成員在學習過程中所表現(xiàn)出來的精神風貌，包括學生在學習目標、學習態(tài)度、學習動機、學習興趣、學習習慣等方面的特征。學風建設最突出的中心是讓學生有明確的學習目的以及強烈的學習動機。因此，基于區(qū)域特色的班級精神文化建設，首先要構建科學合理的班級目標，然后引導學生明確個人目標，從而讓學生有清晰的學習目的，樹立目標與理想意識，進而產(chǎn)生強烈的學習動機。如結合紅色文化、歷史文化說明學習的必要性，使學生產(chǎn)生學習興趣；利用名人文化說明良好的習慣是成功的基石，良好的習慣來源于個人的自律與自強，從而指導學生養(yǎng)成良好的學習習慣。（3）發(fā)揮榜樣的力量，樹立正確的班級價值觀班級價值觀是指班級全體成員所推崇的基本理念，是班級精神的又一重要體現(xiàn)。正確的班級價值觀能夠使小學生自覺地規(guī)范自己的言行，使班級具有強大的凝聚力。基于區(qū)域特色的班級文化建設中，班級價值觀的樹立，要求班主任從小學生的年齡特點出發(fā)，通過塑造榜樣的方法，引導小學生樹立既簡單易懂又激動人心的價值觀。比如，把熱心為大家服務的小學生稱為“身邊的小名人”、把學習中不畏困難的小學生稱為“學習上的小英雄”、把講禮儀和守規(guī)范的小學生稱為“踐行文明的好孩子”、等，通過這些做法，讓小學生明確理想、奮斗、追求、文明、自律、自強、勤勉、奉獻、民主這些是為人稱贊的基本品格，要朝這個方向不斷地努力。

3.開展基于區(qū)域特色的小學班級制度文化建設（1）讓學生參與班級制度的建立，變“他律”為“自律”班級制度的建立，可以采取在班主任的指導下，讓全班學生思考并提出制度議案的方法。在此基礎上，全班學生再展開討論、補充修改，最后表決通過后再實施。通過這個程序，可以讓每個學生意識到，自己不再是一個被動的班級制度的約束者，班級制度也不再是一個壓制性、強制化的東西，而是由自己的意見轉化而來的，是使自己更有效地學習和生活的保障，從而讓學生從內心理解、認同并自覺遵守班級制度。也只有這樣，才能引導班級成員從“他律”走向“自律”。（2）讓學生參與班級管理，體現(xiàn)民主的班級管理作風小學生都有表現(xiàn)的欲望，在班級管理中可以給每個學生提供施展才能的機會，比如可以采取班干部輪換制，也可以多增設一些崗位，讓每一個學生在實際的角色體驗中感受班級管理的酸甜苦辣，并且真切的感到班級是自己的家園，在這個過程中，獲得經(jīng)驗，成長自我。

二、基于區(qū)域特色的班級文化建設策略的建議

1.要符合小學生的年齡特征和心理特點，樹立普遍性和差異性兼顧的理念普遍性是指在一定的社會和教育條件下，小學生會形成和表現(xiàn)出一些不同于其他年齡階段的獨特的心理特征，這也是小學生心理發(fā)展的共性特征。差異性是指低、中、高不同年級的小學生，由于其年齡階段差異，在心理發(fā)展上也會表現(xiàn)出一些各自不同的特征?；趨^(qū)域特色的班級文化建設，從主題的確立，到形式的選擇，都既要考慮到小學生的普遍性心理特點，也要考慮到不同年級的小學生的差異性特點，做到共性與個性的兼顧。

2.要充分體現(xiàn)小學生的自主性，樹立班級成員全員參與的理念基于區(qū)域特色的班級文化建設要在班主任的指導下，讓小學生充分參與進來，從具體內容的選取，到過程的設計與操作實施，都要給每一個小學生展現(xiàn)自我的機會，使基于區(qū)域特色的小學班級文化建設過程成為每一個小學生學習知識、鍛煉能力、體驗創(chuàng)造、享受成功的過程。

3.對班級文化的各個要素進行整合，樹立系統(tǒng)性和整體性的理念一種整合是橫向整合，指對基于區(qū)域特色班級文化建設的三個層面即：班級物質文化、班級精神文化、班級制度文化元素進行整合，使之成為一個相互關聯(lián)、相互呼應的有機整體；另一種整合是縱向整合，指在基于區(qū)域特色的班級文化建設中，對其建設過程中各個階段的元素進行整合，使之成為一個不斷發(fā)展、持續(xù)深入的有機整體。這兩種整合使基于區(qū)域特色的班級文化建設表現(xiàn)出整體設計的理念，使各種形式的班級文化在形式上相互關聯(lián)，內容上互相呼應。

4.要符合小學階段的培養(yǎng)目標，樹立促進小學生全面發(fā)展的理念小學階段的培養(yǎng)目標是為小學生各方面素質的健全發(fā)展打基礎。因此，基于區(qū)域特色的小學班級文化的建設要充分考慮到對小學生各方面素質發(fā)展的促進。既要考慮到對小學生智力的開發(fā)，更要考慮到對其和諧個性的養(yǎng)成、良好心理品質和行為習慣的培育有促進作用。

5.要不斷提升班主任的素質，樹立促進班主任專業(yè)發(fā)展的理念小學班主任的專業(yè)發(fā)展是指其在專業(yè)理念、專業(yè)能力上的不斷成長。基于區(qū)域特色的班級文化建設過程，首先要對每一個參與建設的班主任進行關于班級文化理論的專業(yè)培訓，使之樹立全面、科學的區(qū)域特色班級文化建設理念，在此基礎上，對其建設過程進行持續(xù)地監(jiān)控與評估，最終通過基于區(qū)域特色的班級文化建設過程使其具有嫻熟的建設班級文化的專業(yè)技能。

6.強化班級精神文化建設，樹立建設富有內涵的班級文化的理念在班級文化的各層面的要素中，班級精神文化處于核心地位。基于區(qū)域特色的班級文化的建設，要重視對班級精神文化的精心打造，要充分發(fā)掘區(qū)域文化中有益于小學生成長的精神文化元素，用一種適宜的方式展現(xiàn)出來，引領學生的心靈，為學生的成長導航，使之成為班級文化的靈魂。而且，要以班級精神文化為核心，統(tǒng)領對所有其他層面班級文化的建設，打造富有內涵、有靈魂的班級文化。

作者：張艷芬單位：保定學院教育系