新聞傳播學(xué)教育研究現(xiàn)狀問題及對策范文

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【摘要】本文采用知識圖譜來描述、評價新聞傳播學(xué)科教育的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，對新聞傳播學(xué)教育研究進(jìn)行綜合性、視覺化分析，以展現(xiàn)該學(xué)科教育研究的前沿、熱點、知識基礎(chǔ)和合作網(wǎng)絡(luò)，并試圖厘清各類研究之間的關(guān)系和相互作用。

【關(guān)鍵詞】新聞傳播學(xué)；教育研究；合作網(wǎng)絡(luò)；知識圖譜

近年來，新聞傳播學(xué)學(xué)科教育研究實現(xiàn)了長足的發(fā)展，這直接體現(xiàn)在該學(xué)科教育研究的文獻(xiàn)成果數(shù)量上。本文藉由知識圖譜理論分析中國知網(wǎng)收錄的CSSCI和北大核心期刊自2000年至2014年發(fā)表的新聞傳播學(xué)教育研究文章，藉此了解中國新聞傳播學(xué)教育研究的發(fā)展情形，檢視中國新聞傳播學(xué)教育研究存在的問題，并用知識圖譜方法從新聞傳播學(xué)教育研究在不同階段的演進(jìn)歷程與特點、新聞傳播學(xué)教育研究相關(guān)學(xué)科及其知識流動趨向、新聞傳播學(xué)教育研究主體與合作網(wǎng)絡(luò)這三個方面來建構(gòu)可視的中國新聞傳播學(xué)教育研究的“知識圖景”。

一、數(shù)據(jù)來源與研究方法

（一）概念解析新聞傳播學(xué)教育研究是以新聞傳播學(xué)教育作為研究對象進(jìn)行的研究，是人們根據(jù)新聞傳播學(xué)發(fā)展的客觀需求，運用科學(xué)的方法分析新聞傳播學(xué)教育現(xiàn)象，揭示其本質(zhì)，探索其規(guī)律的認(rèn)知活動，它貫穿新聞傳播學(xué)發(fā)展的始終。而教育科學(xué)研究成果的表現(xiàn)形式是多樣的，最主要的形式有教育調(diào)查報告、教育實驗報告和學(xué)術(shù)論文。①因為新聞傳播學(xué)教育的概念和界限會隨著歷史發(fā)展而變化，所以新聞傳播學(xué)教育的研究范圍也十分廣闊，凡是有關(guān)新聞傳播學(xué)的師資、教育目標(biāo)、課程研究、學(xué)習(xí)行為、教學(xué)評估、研究報告等都屬于新聞傳播學(xué)教育研究的范疇。本文是對已經(jīng)取得的新聞傳播學(xué)教育研究成果的再研究，具體是指對新聞傳播學(xué)教育研究學(xué)術(shù)論文的再研究。

（二）數(shù)據(jù)來源本文以2000年至2014年中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫CNKI所收錄的中文核心期刊為期刊源（包括南大中文核心期刊和北大中文核心期刊）。教育學(xué)科領(lǐng)域?qū)W者為了發(fā)表科研成果，往往需要經(jīng)過出版發(fā)表的過程，才能被外界認(rèn)為是正式的著述。由于數(shù)據(jù)庫收錄文獻(xiàn)的時間與文獻(xiàn)公開出版的時間存在延遲性，即CNKI收錄文獻(xiàn)的時間往往是文獻(xiàn)公開出版2-3個月后，即2014年12月刊出的文獻(xiàn)可能在2015年3月才會被CNKI收錄，所以為了較為全面搜集文獻(xiàn)以獲得更多資料，本研究對文獻(xiàn)的最終搜集截止時間為2015年12月，最終有效文章共3431篇（檢索方式為：篇名為“新聞”或者“傳播”或者“傳媒”或者“媒介”，并且主題為“教育”，此為最廣泛的新聞傳播學(xué)范圍；或者篇名分別為“廣電”“廣告”“編輯出版”“網(wǎng)絡(luò)與新媒體”“數(shù)字出版”并且主題為“教育”，此為專業(yè)分類范圍）。

（三）研究方法本研究采用科學(xué)計量學(xué)知識圖譜分析方法，借助信息技術(shù)以量化的方法分析新聞傳播學(xué)教育研究的相關(guān)文獻(xiàn)資料，本文運用CitespaceII、STATA、UCINET和Netdraw等分析軟件繪制的圖譜，將以探測新聞傳播學(xué)科教育研究前沿?zé)狳c問題、把握該學(xué)科教育研究主體發(fā)展脈絡(luò)、判斷影響學(xué)科教育的相鄰學(xué)科及互動關(guān)系、遴選關(guān)鍵學(xué)者或研究機構(gòu)并分析其合作網(wǎng)絡(luò)的特點作為內(nèi)容。

二、新聞傳播學(xué)教育研究的知識圖譜分析

（一）新聞傳播學(xué)教育研究熱點與前沿分析通過利用CitespaceⅡ軟件參數(shù)設(shè)置選擇關(guān)鍵詞(Keyword)作為網(wǎng)絡(luò)節(jié)點類型(NodeTypes)，對CNKI收錄的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析，得到了新聞傳播學(xué)教育研究的關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜。關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜中共生成關(guān)鍵詞節(jié)點226個，連線252條。2000-2014年間3431篇文獻(xiàn)中共有226個出現(xiàn)頻次在3次以上的關(guān)鍵詞，對其解讀如下：1.新聞傳播學(xué)教育研究熱點演進(jìn)的特點。一是該學(xué)科宏觀建設(shè)和發(fā)展維度的熱點如新聞學(xué)專業(yè)研究、傳播學(xué)專業(yè)的理論研究、媒介素養(yǎng)教育研究等在新世紀(jì)就開始受到重視，并一直持續(xù)和影響其他熱點的出現(xiàn)。圖譜中新聞傳播學(xué)教育研究高頻關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次在100次以上的有：新聞教育、新聞專業(yè)、新聞人才、新聞傳播教育、新聞事業(yè)、編輯出版專業(yè)、媒介素養(yǎng)教育、編輯出版學(xué)、傳播人才、媒介融合、教學(xué)改革、課程設(shè)置等，主要圍繞著“專業(yè)”“人才”“教學(xué)”“理論”“課程”這幾個主題。二是教學(xué)研究在新聞傳播學(xué)科教育中的重要性逐漸提升，與此相關(guān)的關(guān)鍵詞在各階段的出現(xiàn)頻次越來越高，且受傳媒技術(shù)發(fā)展的影響明顯。高頻關(guān)鍵詞中的大眾傳播學(xué)、電視新聞、編輯出版等都是基于對傳統(tǒng)大眾傳播媒介的研究而產(chǎn)生，而隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，2008年的關(guān)鍵詞中出現(xiàn)了媒介融合和新媒體，之后2011年的高頻關(guān)鍵詞中出現(xiàn)了全媒體，2014年高頻關(guān)鍵詞中出現(xiàn)了自媒體。2.新聞傳播學(xué)教育研究前沿主題分析。研究前沿是由形成文獻(xiàn)被引矩陣中的文獻(xiàn)及其施引文獻(xiàn)中使用的突現(xiàn)詞（burstterms)或者突現(xiàn)詞的聚類來體現(xiàn)的，具體指采用“突發(fā)詞檢測”算法來確定研究前沿中的概念，②基本原理就是統(tǒng)計相關(guān)領(lǐng)域論文的標(biāo)題和摘要中的詞匯頻率，根據(jù)這些詞匯的增長率來確定哪些是研究前沿的熱點詞匯。運用聚類分析對同時出現(xiàn)在某一篇文獻(xiàn)中的某些術(shù)語進(jìn)行分析探究后，即可繪制出某領(lǐng)域“研究前沿術(shù)語的共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖”。

本部分內(nèi)容采用的數(shù)據(jù)來源為中文社會科學(xué)引文索引(CSSCI)數(shù)據(jù)庫。運行軟件后得出新聞傳播學(xué)教育研究前沿的突現(xiàn)詞聚類圖譜，圖譜中的節(jié)點標(biāo)簽表示新聞傳播學(xué)教育研究前沿的領(lǐng)域，使用Term分析比單獨使用關(guān)鍵詞分析更深入到文本內(nèi)容，反映出來的信息也更全面。通過后臺數(shù)據(jù)分析可得出排在高突現(xiàn)率前幾位的是媒介素養(yǎng)教育、新媒體、學(xué)科建設(shè)、編輯出版專業(yè)、媒介融合、新聞事業(yè)、課程設(shè)置、全球化、傳播心理學(xué)等。所有具有突現(xiàn)值的關(guān)鍵詞涉及的領(lǐng)域有如下幾類：一是高等教育研究范疇所涵蓋的課程與教學(xué)研究，如學(xué)科建設(shè)、課程設(shè)置、教學(xué)改革、教學(xué)模式等，這是新聞傳播學(xué)作為我國高等教育中的一個獨立學(xué)科必須關(guān)注的基礎(chǔ)領(lǐng)域，解決的是學(xué)科發(fā)展宏觀方向的大問題；二是新聞傳播學(xué)科專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)，如編輯出版專業(yè)、研究生教育、復(fù)合型人才、廣告教育、教育模式、教學(xué)內(nèi)容、地方高校新聞傳播學(xué)專業(yè)發(fā)展等，這是該學(xué)科教育研究的中觀層面；三是新聞傳播學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)與科學(xué)研究，如媒介素養(yǎng)、媒介融合、新聞事業(yè)、全球化、傳播心理學(xué)、傳播學(xué)研究、全媒體、新聞史、新聞專業(yè)主義、研究方法等，這些關(guān)鍵詞涉及的領(lǐng)域是學(xué)科教育中具體的微觀知識理論體系。從上述內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)新聞傳播學(xué)教育研究前沿的主題有以下特點:一是學(xué)科理論前沿的探索與重建。新聞傳播學(xué)受媒介技術(shù)發(fā)展和社會環(huán)境變遷的雙重影響，學(xué)科教育的內(nèi)容和專業(yè)劃分都不可能停滯在固有現(xiàn)狀上，其內(nèi)容必然會與諸如社會學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、社會心理學(xué)、政治學(xué)、哲學(xué)等人文社會科學(xué)出現(xiàn)交叉融合，而技術(shù)的影響會使其與信息技術(shù)等自然科學(xué)學(xué)科也密切聯(lián)系。正是在這種趨勢下，新聞傳播學(xué)教育研究的前沿一直聚焦在學(xué)科建設(shè)、教學(xué)改革等方面，并在關(guān)注人的信息使用與社會化的角度衍生出媒介素養(yǎng)主題，在關(guān)注傳播現(xiàn)象和媒介發(fā)展的基礎(chǔ)上衍生出傳播心理學(xué)、網(wǎng)絡(luò)傳播學(xué)等理論教育前沿。二是專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)定位的跨學(xué)科融合。不斷涌現(xiàn)的新媒體與其他媒體技術(shù)的差異，使新聞傳播學(xué)學(xué)科教育在教學(xué)理念上有所革新，在立足專業(yè)的基礎(chǔ)上，將有關(guān)知識“建構(gòu)”到學(xué)生的知識體系中，因而從2010年前后開始，媒介融合、新媒體、全媒體等成為新聞傳播學(xué)教育研究前沿隨著傳播技術(shù)而不斷更新的主題。三是教師專題研究匱乏。教師是一個學(xué)科課程實施的主體，是課程改革的重要參與者，也是課程教學(xué)的實踐者和最終效果的決定因素之一，但是中國目前新聞傳播學(xué)教育研究前沿領(lǐng)域中對于教師的研究相當(dāng)之少，已有的新聞傳播學(xué)教師研究多散落于其他主題的文獻(xiàn)中，該學(xué)科教育研究前沿領(lǐng)域中教師專題研究幾乎是一片空白，所以教師研究領(lǐng)域有著亟待深入挖掘的空間和問題。

(二)新聞傳播學(xué)教育研究知識基礎(chǔ)分析知識基礎(chǔ)（IntellectiveBase）是指含有研究前沿術(shù)語詞匯的文獻(xiàn)的引文，實際上它們反映的是研究前沿中的概念在科學(xué)文獻(xiàn)中吸收利用知識的情況。本文利用Citespace軟件選擇文獻(xiàn)(CitedReference)作為網(wǎng)絡(luò)節(jié)點類型(NodeTypes)，對文獻(xiàn)進(jìn)行文獻(xiàn)共被引分析，得出了新聞傳播學(xué)教育研究的文獻(xiàn)共被引知識圖譜，利用后臺數(shù)據(jù)進(jìn)行分類統(tǒng)計后以作者被引頻次（Frep≥6）為標(biāo)準(zhǔn)，選取了排列在前20位的文獻(xiàn)，得出高被引文獻(xiàn)列表。從圖譜解讀和數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)新聞傳播學(xué)教育研究知識基礎(chǔ)的特征如下：1.中國新聞傳播學(xué)教育研究學(xué)者基本上都是從事研究和教學(xué)活動的高校教師，新聞傳播學(xué)教育研究的主要知識基礎(chǔ)以本學(xué)科為主。然而新聞傳播學(xué)教育的實踐者不僅僅是高校教學(xué)機構(gòu)，在更廣泛的意義上還包括傳媒業(yè)界。因為學(xué)科專業(yè)理念必須在業(yè)界的實踐活動中展開，專業(yè)教育目標(biāo)才能最終實現(xiàn)，所以作為實踐性和應(yīng)用性很強的學(xué)科，新聞傳播學(xué)教育研究需要學(xué)界和業(yè)界的雙方合作，但是目前中國新聞傳播學(xué)教育研究主體絕大多數(shù)還是高校教師。2.學(xué)科內(nèi)部被廣泛采用的知識體系理論視野不夠開闊。新聞傳播學(xué)教育研究的理論體系與其他學(xué)科的交融并不多，缺乏其他相關(guān)學(xué)科的理論基因。新聞傳播學(xué)教育研究的高被引文獻(xiàn)集中在傳播學(xué)理論研究、新聞學(xué)理論研究、媒介素養(yǎng)教育領(lǐng)域，只有托馬斯•庫恩《科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)》屬非新聞傳播學(xué)科，所以該學(xué)科教育研究的知識基礎(chǔ)相對而言比較單一，在研究前沿中所體現(xiàn)的“跨學(xué)科融合”還沒有在知識基礎(chǔ)的建構(gòu)中顯現(xiàn)。

(三)中國新聞傳播學(xué)教育研究主體合作網(wǎng)絡(luò)分析科研合作最顯著的表現(xiàn)形式是科研人員之間合作，而對論文合作情況的研究是分析科研合作狀況的一個重要切入點。新聞傳播學(xué)教育研究合作論文數(shù)量及其合作狀況，可以反映其合作研究的特征。社會網(wǎng)絡(luò)分析是對社會關(guān)系結(jié)構(gòu)及其屬性加以分析的方法，它以不同的行動者（如個體、群體、組織）所構(gòu)成的關(guān)系作為主要研究對象，而不是行動者本身，即社會網(wǎng)絡(luò)分析的研究對象為關(guān)系數(shù)據(jù)，而不是傳統(tǒng)統(tǒng)計學(xué)意義上的屬性數(shù)據(jù)。③本文采用社會網(wǎng)絡(luò)分析法對新聞傳播學(xué)教育研究的作者合著關(guān)系進(jìn)行探討和分析。在構(gòu)建作者合作共現(xiàn)矩陣時用的是美國計算機資源中心研制的STATA軟件，該軟件是用于分析和管理數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析軟件。從得出的合作網(wǎng)絡(luò)圖譜可以看出十五年間新聞傳播學(xué)教育研究作者的整體的連通性比較低。合作網(wǎng)絡(luò)的密度是0.0164，這個數(shù)值說明該網(wǎng)絡(luò)連接松散，作者之間的信息流通與學(xué)術(shù)合作都不足。在多數(shù)節(jié)點與其他節(jié)點沒有聯(lián)系，僅由兩位作者合作發(fā)文形成。這些合作網(wǎng)絡(luò)是典型的校內(nèi)師生合作或同事合作。通過作者合作的社會網(wǎng)絡(luò)分析發(fā)現(xiàn)新聞傳播學(xué)教育研究領(lǐng)域緊密中心性和中間中心性分析指數(shù)都比較高的合作有兩大特點：一是由于教育研究范圍和方法而結(jié)成的合作，其研究需要團隊合作才能完成，二是由新聞傳播學(xué)領(lǐng)域知名學(xué)者帶領(lǐng)同事或者學(xué)生所組成的校內(nèi)合作。通過利用Citespace軟件參數(shù)設(shè)置選擇機構(gòu)(Institute)作為網(wǎng)絡(luò)節(jié)點類型(NodeTypes)，對CNKI收錄的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行機構(gòu)共現(xiàn)分析，得到了新聞傳播學(xué)教育研究機構(gòu)共現(xiàn)圖譜，圖譜中顯示出較大的節(jié)點代表發(fā)文最多的機構(gòu)為中國傳媒大學(xué)、中國人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、華中科技大學(xué)、武漢大學(xué)、四川大學(xué)、暨南大學(xué)、清華大學(xué)、河北大學(xué)、河南大學(xué)。網(wǎng)絡(luò)整體密度只有0.0003，所以機構(gòu)之間的合作程度很低，教育研究學(xué)術(shù)交流狀態(tài)疏離。通過機構(gòu)合作社會網(wǎng)絡(luò)分析發(fā)現(xiàn)科研機構(gòu)合作頻次低，學(xué)術(shù)合作松散，雖然整體研究發(fā)文數(shù)量在上升，但是多為機構(gòu)內(nèi)部合作，未出現(xiàn)較大規(guī)模的機構(gòu)間合作。少數(shù)高水平科研機構(gòu)在整個合作網(wǎng)絡(luò)中的中心效應(yīng)非常顯著，如中國人民大學(xué)、中國傳媒大學(xué)、華中科技大學(xué)、武漢大學(xué)等，但大多數(shù)科研機構(gòu)還處于邊緣地位。本文在繪制科研機構(gòu)合作的網(wǎng)絡(luò)圖譜中發(fā)現(xiàn)十五年間共有480個機構(gòu)發(fā)文參與新聞傳播學(xué)教育研究，但是發(fā)文量在10篇以上的只有54個，所以研究水平和投入度都有極大差距。

三、新聞傳播學(xué)教育研究的現(xiàn)狀與問題

（一）新聞傳播學(xué)教育研究熱點的演化具有持續(xù)動態(tài)反映學(xué)科結(jié)構(gòu)變化的特點，其成果的理論性和學(xué)術(shù)性有待提高1.研究熱點演化過程持續(xù)動態(tài)變遷反映學(xué)科內(nèi)部結(jié)構(gòu)不斷變化。各類研究主題的變遷是新聞傳播學(xué)科整體結(jié)構(gòu)演化的體現(xiàn)，學(xué)科自身的研究范圍在不斷拓展，研究熱點數(shù)量在增加，研究熱點涉及的領(lǐng)域在分散。研究主題呈分化和細(xì)化的趨勢，例如傳播學(xué)主題領(lǐng)域內(nèi)的研究熱點隨著時展而變化，在最初階段是以大眾傳播學(xué)為主要研究主題，而之后逐漸涌現(xiàn)出組織傳播、國際傳播、傳播心理學(xué)、網(wǎng)絡(luò)傳播等多個細(xì)化的主題。除受學(xué)科自身發(fā)展影響之外新聞傳播學(xué)科的內(nèi)部結(jié)構(gòu)受到社會和媒介技術(shù)發(fā)展的極大影響，每一次媒介變革推動的傳播范式轉(zhuǎn)型都會讓新聞傳播學(xué)教育在一段時間或一定程度上滯后于技術(shù)發(fā)展。2.研究熱點成果的理論性和學(xué)術(shù)性有待提高。我國新聞傳播學(xué)教育研究的主題雖廣泛分布在學(xué)科教育領(lǐng)域的各個層面，但是缺乏理論研究上的創(chuàng)新和突破，基礎(chǔ)理論研究不夠。學(xué)科歷史與其他人文社會科學(xué)相比時間較短，使得中國新聞傳播學(xué)教育研究的視野一直圍繞著本就并非“根深蒂固”的學(xué)科基本問題而展開，研究成果多為經(jīng)驗描述和總結(jié)，缺乏系統(tǒng)性和理論性較強的研究成果。

（二）新聞傳播學(xué)教育研究前沿演進(jìn)具有時代性、與研究熱點交叉融合，其研究視野缺乏本土創(chuàng)新1.研究前沿演進(jìn)具有時代性。在媒介技術(shù)環(huán)境變化影響下，新聞傳播學(xué)科教育中不變的是媒介倫理和價值觀教育，隨時代不斷變化的是教育理念、課程內(nèi)容、培養(yǎng)模式等內(nèi)容，諸如“全球化與新聞傳播學(xué)教育”“新媒體研究”等研究前沿的出現(xiàn)無一不與時代背景相關(guān)。2.研究前沿與研究熱點有交叉融合的特征。學(xué)者研究關(guān)注度高的熱點領(lǐng)域，容易聚集集體智慧發(fā)現(xiàn)問題并創(chuàng)造新知識。如2000年開始出現(xiàn)的研究熱點“媒介素養(yǎng)”，經(jīng)過多年的積累和發(fā)展，不斷衍生、發(fā)展新的研究前沿如新媒體素養(yǎng)、國外媒介素養(yǎng)教育新發(fā)展等，而研究前沿也不斷引領(lǐng)新的研究熱點領(lǐng)域，兩者相互影響，相互促進(jìn)，促進(jìn)新聞傳播學(xué)教育研究的發(fā)展和創(chuàng)新。3.教育研究前沿視野缺乏本土創(chuàng)新。中國的新聞傳播學(xué)是在引進(jìn)西方理論的基礎(chǔ)上逐漸發(fā)展起來的，研究傳統(tǒng)或知識譜系尚處于形成過程中，研究傳統(tǒng)或知識譜系方面的資源相對有限。除了本國的新聞傳播史和具體業(yè)務(wù)研究外，新聞傳播學(xué)教育研究的前沿缺乏本土創(chuàng)新。只有拓寬學(xué)術(shù)視野，更多從本土問題本身的性質(zhì)與論域出發(fā)，才能創(chuàng)造獨立的學(xué)術(shù)范式。

(三)新聞傳播學(xué)教育研究的知識體系理論視野不夠廣闊，與學(xué)科本身的“跨學(xué)科”現(xiàn)實形成反差本研究通過繪制新聞傳播學(xué)教育研究的文獻(xiàn)共被引知識圖譜分析了該學(xué)科教育研究的知識基礎(chǔ)，我國新聞傳播學(xué)教育研究學(xué)者基本都是從事研究和教學(xué)活動的高校教師，新聞傳播學(xué)教育研究的主要知識基礎(chǔ)以本學(xué)科為主，但學(xué)科內(nèi)部被廣泛采用的知識體系理論視野狹窄，與其他學(xué)科的交融并不多，缺乏其他相關(guān)學(xué)科的理論基因，研究結(jié)果中所反映出的學(xué)科教育現(xiàn)狀和學(xué)科發(fā)展本身的“跨學(xué)科”和“融合多學(xué)科”的現(xiàn)實形成了巨大的反差。中國的新聞傳播學(xué)教育界目前尚未出現(xiàn)穩(wěn)定且有廣泛影響力的主要學(xué)術(shù)流派。整個學(xué)科的理論研究相對而言在延續(xù)性、體系性上不足，理論研究的主要內(nèi)容是以西方的知識引入及中國的本土現(xiàn)實中的具體問題為導(dǎo)向，教育研究成果上學(xué)術(shù)積累薄弱。

(四)新聞傳播學(xué)教育研究主體間的研究合作不足1.新聞傳播學(xué)教育研究者之間的信息流通與學(xué)術(shù)合作不足，合作關(guān)系多為師生合作或同事合作，原因與該學(xué)科教育研究的方法現(xiàn)狀有關(guān)，即倚重定性與思辨研究，缺乏實驗調(diào)查等。2.科研機構(gòu)合作頻次低，學(xué)術(shù)合作松散。多為機構(gòu)內(nèi)部，未出現(xiàn)較大規(guī)模的機構(gòu)間合作。少數(shù)高水平科研機構(gòu)在整個合作網(wǎng)絡(luò)中起中心作用，但大多數(shù)科研機構(gòu)還處于邊緣地位，研究水平和投入度都有極大差距。新聞傳播學(xué)教育研究需要拓寬合作交流渠道，通過科研合作，加強學(xué)科教育研究團隊建設(shè)，只有進(jìn)行多學(xué)科、多地區(qū)、多層次、多類型的合作研究，才能有效地推動新聞傳播學(xué)科的整體發(fā)展，也才能更有利于新聞傳播學(xué)專業(yè)教師的成長和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

四、對策與建議

（一）對新聞傳播學(xué)教育研究人員的建議1.轉(zhuǎn)變研究方法和研究理念。新聞傳播學(xué)科發(fā)展受傳播技術(shù)革命影響深遠(yuǎn)，在這種背景下，該學(xué)科教育研究需要轉(zhuǎn)變，即研究方法上更重視實證研究，突破傳統(tǒng)的以媒介種類為專業(yè)劃分的標(biāo)準(zhǔn)，在研究理念上轉(zhuǎn)向以傳播內(nèi)容為類別，輔以其他社會科學(xué)和自然科學(xué)的理論，如經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)、信息科學(xué)等來研究新興媒體這個學(xué)科革新的“永動機”。2.拓展學(xué)術(shù)研究視野，更多從本土問題本身的性質(zhì)與領(lǐng)域出發(fā)，才能創(chuàng)造獨立的學(xué)術(shù)范式。在新媒體時代，新聞傳播學(xué)教育研究的主題要關(guān)照人的參與、傳播和倫理等人文主題，因此新聞傳播教育研究要加強社會與媒介認(rèn)知關(guān)系、媒介分析等綜合素養(yǎng)教育的研究。強化研究傳統(tǒng)不能局限于新聞傳播學(xué)自身的研究傳統(tǒng)或知識譜系，而應(yīng)當(dāng)著眼于包括人文學(xué)科與社會科學(xué)在內(nèi)的整個研究傳統(tǒng)或知識譜系。3.加強對教師的研究。教師的專業(yè)品質(zhì)、專業(yè)知識和專業(yè)能力在學(xué)科建設(shè)中處于核心基礎(chǔ)地位，所以該學(xué)科教育研究需要格外加強對教師問題的研究，這樣才能更有利于新聞傳播學(xué)專業(yè)教師的成長發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

(二)對新聞傳播學(xué)教育行政管理機構(gòu)的建議1.從政策和管理制度上鼓勵學(xué)界與業(yè)界的合作。新聞傳播學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)很多知識實踐指向性都很強，除了加強研究者之間的合作研究，還應(yīng)該加強理論研究者與實踐領(lǐng)域?qū)I(yè)人員的合作研究，但是無論是學(xué)者還是機構(gòu)合作，新聞傳播學(xué)教育領(lǐng)域都缺乏實踐領(lǐng)域的主體參與。現(xiàn)階段中國較有影響力的官方措施是以“共建”方式推進(jìn)傳媒主管部門、傳媒業(yè)界與高等傳媒教育機構(gòu)的合作，就目前來看這種方式對傳統(tǒng)傳媒教育的內(nèi)容有所突破，是中國高等傳媒教育在全媒體時代的積極探索。2.完善高等院校人才引進(jìn)和考核制度。目前高校管理體系中無論是人才引進(jìn)還是考核，都離不開學(xué)歷學(xué)位、科研論文和項目的量化標(biāo)準(zhǔn)，而這些標(biāo)準(zhǔn)對于業(yè)界人才來說卻不容易符合，所以對于教育行政管理機構(gòu)而言，如何推進(jìn)新聞傳播學(xué)師資改革還需要改進(jìn)管理機制。3.促進(jìn)學(xué)術(shù)共同體的形成。我國新聞傳播學(xué)教育領(lǐng)域還沒有真正意義上的學(xué)術(shù)共同體，在現(xiàn)實教育環(huán)境和教育管理制度范圍內(nèi)，有關(guān)機構(gòu)應(yīng)促進(jìn)新聞傳播學(xué)學(xué)術(shù)共同體的形成。例如整合院校師資資源、定期舉辦學(xué)科論壇和會議來研究本學(xué)科發(fā)展中的重大問題，探討本學(xué)科的前沿性課題等。

作者：陸丹 單位：北京師范大學(xué)珠海分校藝術(shù)與傳播學(xué)院副教授