新聞學概論論文范文

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第1篇

創(chuàng)新思維也就是創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維的特點是“靈活、獨特、新穎”,而且人人都具有創(chuàng)造性思維。對學生而言,創(chuàng)新思維包括有:積極動腦、思維多向、求異、生動;接受事物主動、敏銳;與人交往主動、熱情、大方;辦事有條理,有影響力等。

實踐能力的含義很廣大,對學生而言,我認為實踐能力不單指動手操作能力和社會實踐能力,還包涵以下內(nèi)容,如:獲取知識并應用知識的能力;寫作能力;獲取信息的能力;積累語言詞江的能力;生活自理的能力;與人交際的能力等等。

創(chuàng)新教育是以探究性為核心,以科學學習為主體,以興趣學習為動力,面向全體學生,注重個性發(fā)展,注重親自動手實踐,鼓勵實踐和創(chuàng)新的教育。

二、加大提高語文教師創(chuàng)新素質(zhì)的力度

教師首先要在教育過程中,率先垂范,克服思維的定勢,拒絕平庸,大膽想像,敢于創(chuàng)新,不怕失敗,以研究型的學者風范培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

1.研讀教材,因材施教。現(xiàn)行教材中的絕大多數(shù)課文都是來自作者的生活體驗和心靈感悟。那么,我們的教學應盡量還原生活,并盡量貼近學生的生活實際,激發(fā)學生聽、說、讀、寫的強烈愿望,讓他們在生活中學習,在學習中更好地生活。保護學生的探索精神,創(chuàng)新思維,為學生的稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。

2.教師要不斷學習現(xiàn)代教育理論,具備豐富深厚的綜合文化素養(yǎng),學習古今中外優(yōu)秀文化成果。結(jié)合本校實際,古為今用,洋為中用,學以致用,探索適合實際的教育教學理論,培養(yǎng)以面向二十一世紀知識經(jīng)濟時代所需要的具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的新型的創(chuàng)新人才。

三、利用教學陣地,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

1.充分運用多媒體教育手段。在語文教學中滲透現(xiàn)代教學手段,我們能夠在更廣大的空間、更廣闊的領(lǐng)域內(nèi)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。一是創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學生學習語文的興趣。二是在理解課文的思想內(nèi)容中創(chuàng)新。例如,在講授《楊修之死》這一課時,可將《三國演義》中有關(guān)曹操和楊修的關(guān)鍵情節(jié)制作成多媒體課件,播放于課堂。學生通過觀看,不僅掌握了課文的基本情節(jié),而且能夠深刻領(lǐng)會曹操的虛偽狡詐、忌才多疑、老謀深算和楊修的恃才放曠、狂妄輕率的性格特點。在此基礎(chǔ)上教師講解課文,學生輕松接受。三是在美育和德育中創(chuàng)新。教師在傳授知識的同時,應有意識、有目的對學生進行美的教育和德的教育,使學生能夠正確地認識美、辨別美、創(chuàng)造美,養(yǎng)成高尚的道德品質(zhì)和情操,達到語文科審美教育和品德教育的目的。四是在口語表達中創(chuàng)新。例如,講《春》這一課時,我們可以用多媒體將“春草圖”、“春花圖”、“春風圖”、“春雨圖”以及“迎春圖”制作成課件并配以經(jīng)典錄音,充分利用現(xiàn)代化手段將聲、光、色融匯一體展現(xiàn)給學生。讓學生在優(yōu)美的環(huán)境中,伴著美妙音樂,模仿朗讀,體味作者的思想感情,這樣既把握了文章的思想內(nèi)容,又訓練了學生的口語表達能力。

2.改革語文課堂教學

課堂是當前教學的主要陣地,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識,應從改革語文課堂教學入手。

首先,要改變課堂氣氛。語文課堂教學活動是師生互動、相互對話的過程,是師生間人際關(guān)系交流的過程。融洽師生關(guān)系,努力創(chuàng)造一種自由、民主、平等的氛圍,學生才有可能暢所欲言,真實地表現(xiàn)自己所思所想,學生才能走出自己的領(lǐng)域,打破陳舊的模式,大膽地想象與創(chuàng)新。

其次,改革陳舊的教學方法。“授之魚,不如授之以漁”。這句話強調(diào)了方法的重要性。但是,由于學生的差異,以及課堂上要完成一定教學任務的時間限制,不可能讓全體學生參與有關(guān)活動,往往是少數(shù)優(yōu)秀生得以活動鍛練,而大多數(shù)學生只是陪襯。這顯然有悖于教育要“面向全體學生”、“注重開發(fā)受教育者的潛能”、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求。我認為,可以從以下幾個方面解決這個問題:第一,啟發(fā)誘導,設(shè)置背景、環(huán)境、情景,誘導學生積極主動的探索、思考、活躍思維。第二,質(zhì)疑引導,在教育過程中結(jié)合學生已經(jīng)出現(xiàn)或?qū)⒁霈F(xiàn)的疑難問題,提出易難適度,而又富于啟發(fā)性,能夠拓展創(chuàng)新空間的問題,引導學生自己去領(lǐng)悟、體會,第三是延伸指導,即通過學生在教育過程中的學習成果,向縱向、橫向指出研究方向,提出更高的學習目標。

再次,改變學生的學習方法。過去,學生在課堂上是“錄音機”,考試時是“放映機”,在學習過程中很少有創(chuàng)造性。常言道:“方法大似氣力”。教師要適時地啟發(fā)引導學生的創(chuàng)新精神,在借鑒先進學法的基礎(chǔ)上,探討出適合自己的,切實可行的學習方法,鼓勵學生養(yǎng)成關(guān)于觀察,主動積累,大膽質(zhì)疑,勇于革新,不畏挫折的學習精神。

四、開展豐富多彩的語文實踐活動,使創(chuàng)新能力和實踐能力有機結(jié)合

“生活處處有語文”。我們可以把語文教學活動置入豐富多彩的實際活動中去,讓學生在活動中創(chuàng)新。如在聽說能力培養(yǎng)方面,教師可以利用課前五分鐘讓學生進行主題演講的比賽,即興辯論等;定期開展班級、校級演講比賽。在讀寫能力培養(yǎng)方面,堅持“一日一記”制度;堅持“讀書活動”制度,并摘錄讀書筆記,使校園充溢濃濃的“書香”氣息。引導學生將語文理論知識及課外積累的知識充分展示在自己的寫作實踐中,掌握寫作技巧、提高寫作能力。辦好校刊,學生“手抄報”、板報等。積極組織學生稿件向相關(guān)報刊推薦等。在實際操作中,張揚學生的個性,充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力,展示他們的豐采。

總之,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力是語文教學中的一個重要工作,并將有力地推動其他學科的學習。我們只有努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力,才能使我們的教育立于不敗之地,才能為社會輸送一批批德才兼?zhèn)洹⑦m應時代潮流的新型人才,從而使我們的祖國繁榮富強,屹立于世界民族之林。

第2篇

實踐性教學課程是新聞教育的重要組成部分，實踐性教育課程的設(shè)置理念、管理實施、效果評估等，攸關(guān)新聞教育的成敗。目前中國大陸新聞標的存在的最大問題就是學校培養(yǎng)的學生數(shù)量遠遠大于市場需求。學生畢業(yè)在媒介找不到工作，而業(yè)界需要的人才學校又不能提供，產(chǎn)銷嚴重不對路。這表現(xiàn)了新聞教育方面的存在的問題之一，就是課程設(shè)置缺乏科學性、合理性，學界、業(yè)界缺乏溝通。學校的實踐性教學環(huán)節(jié)沒有發(fā)揮應有的功效。

臺灣地區(qū)的新聞教育比較先進，在世界范圍內(nèi)也有一定地位。新聞實踐性教育是新聞教育的重要組成部分，它是連接學界與業(yè)界，檢驗學校教育是否適應市場需求的重要環(huán)節(jié)。新聞傳播學與人文科學和社會科學等其他學科不同，要求學生必須具有很強的動手能力。本文著重考察臺灣實踐性教學的具體做法與特點，以期大陸高校新聞教改可以有所參考與借鑒。

一、臺灣地區(qū)新聞傳播教育各階段的實踐性教育

根據(jù)鄭貞銘教授的觀點，臺灣新聞傳播教育可分為教育的奠基時期(1949年——1970年)；發(fā)展時期(1971——1990)與蓬勃時期(1991——至今)。

在臺灣新聞教育的奠基時期，也就是五十年代——七十年代，臺灣地區(qū)經(jīng)濟初步獲得發(fā)展，社會對專業(yè)新聞人才的需求量也有所增加。此間，臺灣成立了政治作戰(zhàn)學校新聞系、政治大學新聞研究所、政治大學新聞系、國立臺灣師范大學社會教育系新聞組、世界新聞專科學校、私立中國文化學院新聞系等系、所。在課程設(shè)置上，重視寫作能力、文、史、哲素養(yǎng)的培訓，強調(diào)學界與業(yè)界的合作交流。各校都注重實習制度，比如政治大學新聞系將實習分為一般實習和畢業(yè)實習。一般實習包括：創(chuàng)辦中英文報刊供學生校內(nèi)實習使用。中文為《學生新聞》周刊，由三年級學生輪流負責采、寫、編、校、廣告、發(fā)行等工作，每人實習兩個月，每周出版一期。英文月刊為《政治前鋒報》，由四年級英文組學生擔任采、編、校、發(fā)行等工作，配合新聞英文課程的教學。政大創(chuàng)辦廣播電臺和閉路電視臺供廣電組學生實習使用，學生制作的電臺節(jié)目每日中午二時至四時向外播出，閉路電視則僅在攝影棚操作，不對外播放。選修新聞攝影的學生可使用攝影部的設(shè)備。政大還與中央日報開展合作，中央日報木柵與景美兩個地區(qū)的采訪工作，交給政大四年級學生負責，采訪新聞報送中央日報采訪組使用，每人實習兩個月。政大的畢業(yè)實習從1960年起改在寒假期間進行，學生可根據(jù)興趣在可供實習的二十五家傳播機構(gòu)中進行選擇，為期一個月。這些機構(gòu)包括中央通訊社、中央日報、聯(lián)合報、臺灣廣告公司、中國廣播公司、中國電視公司等等，這些臺灣知名的媒體和公司，均愿免費為政大學生提供實習平臺。新聞事業(yè)機構(gòu)與新聞界人士還為政大捐贈十三種獎學金，顯示出當時學界與業(yè)界已經(jīng)形成了良好的互動關(guān)系。

世界新聞專科學校由著名報人成舍我創(chuàng)辦，他以培養(yǎng)“德智兼修，手腦并用”的新聞人才為目標，課程設(shè)置除講授理論外，特別重視實習。將實習制度分為校內(nèi)實習和校外實習。校內(nèi)實習的具體做法是，各專業(yè)的學生逐年有實習課程。三年制學生(從高中畢業(yè)生中招收)從二年級開始實習，五年制學生(從初中畢業(yè)生中招收)從四年級開始實習。報業(yè)行政、編輯采訪、印刷攝影三個專業(yè)的學生在學校的印刷實習工廠編印《小世界》周報。《小世界》周報每期出版4開1張，經(jīng)費由學校負責，參與實際工作的人員大都由該校學生參加，完全是義務性質(zhì)，包括評論、編輯、采訪、副刊，絕大部分是同學執(zhí)筆，老師只從旁輔導。其他如發(fā)行、廣告、印刷、校對，也都由同學負責。廣播電視、電影制作專業(yè)的學生則在世新電臺、閉路電視臺、電影電視攝影棚和小劇場做節(jié)且，這在當時的臺灣是一個創(chuàng)舉。圖書資料專業(yè)的學生利用學校圖書館實習。而公共關(guān)系專業(yè)的學生，則經(jīng)常舉辦民意測驗及市場調(diào)查，理論結(jié)合實際。校外實習被安排在最后一個學期，根據(jù)專業(yè)到各機構(gòu)實習。世新學校的培養(yǎng)方式在當時頗有影響，成舍我先生以私人力量投巨資興辦世新電臺、閉路電視臺、攝影棚等，購買最新設(shè)備供學生使用，使該校學生以動手能力強而著稱，在臺灣的廣電專業(yè)、電影制作專業(yè)中脫穎而出。這也映證了鄭貞銘先生說的“新聞傳播教育一如醫(yī)學院的教育，需要第一流的設(shè)備，第一流的儀器。學習者必須在學習環(huán)境中真刀真槍地干，才能趕上時代潮流，培養(yǎng)出第一流人才。廉價教育不可能培養(yǎng)出高質(zhì)量的新聞傳播人才，這是我們探信不疑的”。

1971——1990年是臺灣新聞教育的發(fā)展時期。這段時期，臺灣經(jīng)濟發(fā)展迅猛，人民的知識水平普遍提高，新聞事業(yè)的規(guī)模與技術(shù)都有較大提高。十一年間成立了輔仁大學日間和夜間部大眾傳播學系、中華文化大學新聞暨傳播學院、政治大學廣告系和廣播電視系，銘傳大學大眾傳播系等十七所院系。政治大學先后招收新聞學碩士與博士，標志著臺灣新聞教育已形成了專科、本科，碩士、博士以及社會力量辦學的一套完整體系。在實踐性教學方面，除重視實習之外，各學校都積極籌資購買最新的廣電節(jié)目制作設(shè)備和電腦排版系統(tǒng)投入使用。為解決實務性教學人才短缺的問題，各校紛紛聘請在媒介有實踐經(jīng)驗的本校優(yōu)秀畢業(yè)生擔任兼職教師，一定程度上緩解了師資不足的壓力。此外，臺灣的新聞界學者也積極擔負起對媒介監(jiān)督、建言的角色，和業(yè)界人士合作，積極推動了臺灣公共電視的建立與有線電視法的制定。

20世紀90年代至今是臺灣新聞傳播教育發(fā)展的蓬勃時期。自從在80年代末解除與開放報禁之后，報業(yè)、電視、電臺均對社會開放，臺灣新聞媒介數(shù)量激增，對新聞人才需求殷切。臺灣同時鼓勵私立大學的建設(shè)。到2001底，臺灣共有24校70個傳播相關(guān)系所(公立26個，私立44個)，其中大學部40個，碩士班28個，博士班2個。臺灣地區(qū)的新聞傳播教育顯現(xiàn)出一派繁榮的景象。隨著傳播科技的快速發(fā)展。尤其是電腦與網(wǎng)絡的普及，臺灣新聞院校及時開設(shè)了電腦排版與設(shè)計、電子媒介原理與制作、多影像媒體和電腦多媒體制作等課程，并積極改進教學實習設(shè)備，如政治大學新聞系建成了編采自動化實驗室、世新大學新聞系開設(shè)了制版、電子分色、電腦排版、印刷機械等一系列先進的實驗室，讓學生在動手過程中較好的體會了傳播科技帶來的革命，不至于和現(xiàn)實脫節(jié)。

對于當前的實踐性教學，筆者咨詢了歷任臺灣世界新聞大學校長和朝陽科技大學教務長、人文學院院長、傳播藝術(shù)系主任的林念聲教授與原銘傳大學教師、現(xiàn)任臺灣《旺報》駐廈門記者張彥清博士，了解到目前大致情況：臺灣新聞院系平時十分注重與媒體保持良好的關(guān)系，學校有專人負責聯(lián)絡各類傳播機構(gòu)。在實習之前，教學負責人員必須落實每家單位能接納幾位實習學生，最后作出統(tǒng)計，以便學生根據(jù)自己的愛好，選擇到廣電媒體、網(wǎng)絡、報社、廣告公關(guān)公司等去做各項工作，不會浪費名額。實習過程中，學生每天都要求寫實習日志，記錄當天所做事項。學校負責實習的教師要與每個單位的帶實習的人士取得聯(lián)系，并寄出一份實習鑒定表請其填寫打分。當然成績與評語都承諾保密，以保證不以面子、人情打分，具有一定真實性。如果實習單位對某一學生的評語和分數(shù)過差，學校老師會與實習單位聯(lián)系。并調(diào)查實際情況，因為有時不排除會因一些主觀原因?qū)е虏还脑u價。實習結(jié)束后，學生必須寫作實習報告，歸納經(jīng)驗與教訓。一些學校會召開實習成果匯報會，對成績優(yōu)秀者予以獎勵。一些學校會把實習成績計人某一科的成績，比如占總成績的一定比例等。以鼓勵學生抓住實習機會，多出成績。當然，隨著學校的擴招，媒介公司有時也無法容納過多的實習生，一些學生只能到臺北以外、或是一些小型的私營公司去做實習。

臺灣目前也存在新聞實務師資缺乏的問題，尤其是缺乏具有廣播、影視學專業(yè)博士級的實務人才。由于新聞傳播實務界中經(jīng)驗豐富的人士不見得具備臺灣教育部規(guī)定的大學師資聘用標準，很多實務性課程都只能聘請媒介人員擔任。但這些人士因為業(yè)務繁忙，不一定能很好地承擔課程任務，而且課后也沒有時間與學生充分交流并給予輔導。為解決這個矛盾，一些學校采用了自己培養(yǎng)實用人才的方式，選拔碩士階段已經(jīng)具有良好動手能力(能獨立制作廣電節(jié)目、紀錄片等)的優(yōu)秀青年，送他們到國外攻讀博士，然后回校任教。教育界人士也時常呼吁業(yè)界能更多反哺學界，為師生提供更多的實習交流機會。

二、臺灣地區(qū)新聞傳播教育的特點明亮啟示

綜上所述，臺灣新聞傳播教育的實踐性教學具有以下特點：首先。臺灣新聞傳播教育重視實踐性教學環(huán)節(jié)。從創(chuàng)辦初期，各校就形成了校內(nèi)實習、畢業(yè)實習或校外實習的傳統(tǒng)。各新聞院系均設(shè)有自己的報紙、電臺、電視臺、實驗室供學生實習使用。高年級學生協(xié)助教師進行管理。政大新聞提出的“在做中學”已成為新聞界教育的共識。各高校在實習管理、評估方面的制度方面已較為成熟。

其次，臺灣各校均重視新聞實習的硬件建設(shè)，不論是創(chuàng)辦初期開設(shè)報紙、電臺、電視臺，發(fā)展時期購買先進的廣播電視、電影制作設(shè)備，還是繁榮時期更新數(shù)字設(shè)備、搭建網(wǎng)絡平臺等等，各校始終想方設(shè)法、籌措資金，購買先進的設(shè)備充實教學，跟隨時代進步，使學生保持較好的競爭力，不至于落伍。這也充分說明了新聞傳播專業(yè)不是普通的文科專業(yè)，有心辦新聞傳播教育者，必須在財務上給予保障，因陋就簡式的教育。培育不出高水平的新聞人才，也不符合現(xiàn)代化的新聞傳播事業(yè)的要求。

第三，臺灣的新聞學界與業(yè)界具有良好的互動關(guān)系。臺灣各校十分重視與業(yè)界保持良好的關(guān)系，除有專人定期與媒體保持聯(lián)絡之外，學界成立協(xié)會或舉辦學術(shù)研討會時。都會積極邀請業(yè)界代表參加。積極參與業(yè)界的新聞在職培訓，并對節(jié)目進行監(jiān)督與建議。從臺灣新聞教育的奠基時期開始，一些新聞業(yè)界的人士就積極參與教育并提供獎學金資助，知名媒介愿意免費為新聞院系師生提供實習場所與機會，借機擴大影響或培養(yǎng)自己所需人才。比如近來一些報紙在大、中學生中開展“校園記者”行動。資助學生采訪并拿出一定版面刊載其作品。一些電視臺開展“校園征才”活動。選拔優(yōu)秀學生進電視臺，先做助理記者、編輯。并灌輸公司的價值觀，使之與公司更容易融合，自己也可培養(yǎng)所需人才。這樣的合作，于雙方都有好處。

第3篇

語文既是一門語言學科，同時又是進行其他學科學習的理論工具。語文對于信息的傳遞與獲取具有直接的影響，是進行其他課程的學習基礎(chǔ)，是歷史文化的重要組成部分。傳統(tǒng)的語文教學教師作為主體，將課文進行段段分析，詳細介紹各段的含義，殊不知卻將文章的整體含義拆分，語文課程與語文教學出現(xiàn)了分離。然而教師的任務就是依照教科書、標準答案、考試卷、教學參考資料來進行教學，教學內(nèi)容也有統(tǒng)一的大綱要求。教師成了教學參考資料的照搬者、成了行政教育部門各項教學規(guī)定的機械執(zhí)行者，將語文課程的教學變成了模式教學。課堂上沒有審美的熏陶、情感的陶冶以及思想的交流。語文的課堂教學缺乏一定的趣味性，使得學生在學習過程中缺少相應的積極性。新課改后的語文教學要求將人文因素放在教學任務的突出地位，目的培養(yǎng)學生健康的審美情趣以及高尚的道德情操，引導學生形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀。這才是語文教學的意義所在，才能充分展現(xiàn)語文學科的無窮魅力。在語文的教學過程中，既要突出語文的文化性，又要突出其實踐性的意義。語文教學的文化性和實踐性相輔相成，應當使兩者充分結(jié)合形成統(tǒng)一。在實際的課堂教學過程中，有些教學方法值得反思。例如：有些語文教師對于新的課程教學改革缺少相應的認識，認為改革之后的教學是對基礎(chǔ)知識的要求淡化、削弱，只重視語文人文精神的教學，而對基礎(chǔ)的字詞句缺少相應的重視，甚至根本沒有提及。還有人認為這樣的教學改革已經(jīng)過時，反而忽視了平時的課堂教學，在公開課上更是很少提及。課堂的教學氛圍雖然激烈、熱鬧了，教學形式更加多樣化了，但是卻缺少對于語言文字的品味揣摩，更沒有對于優(yōu)美語言段落文字的分析鑒賞，而且還缺少必要的字詞訓練和積累。如果說學生連最基本的文字功底都沒有，又何談對文學更深層次的感悟，寫出的文章也會語病百出、錯別字比比皆是，就更難達到作者當時所要達到的寫作目的。

2、發(fā)揮學生自主學習與教師的主導作用

新課改后的教學模式對學生的自學能力要求有所提高，減少了以往以教師講授為主的教課模式。新課改要求課堂教學必須因材施教、以學定教，增加課堂教學的靈活度。教師在課堂教學中起到引導組織的重要作用，應該將大部分的時間交由學生自我創(chuàng)新、自我發(fā)現(xiàn)、自我討論、自主學習。將課堂真正的交給學生，并不是說教師在課堂上就可以少講或者是不講，一些教師錯誤的觀點意識，認為學生的討論時間多了，課堂變的更加活躍了，就是真正提高了課堂效率，實際上熱烈的討論背后卻脫離了開始的主題。課堂上教師做好引導作用，大部分時間交由學生自主學習。尤其對于課文的理解和誦讀上，若沒有老師的正確引導，學生只是一味的互相討論，任由自己的喜好展開交流，那么一節(jié)課后學生對于課文重點還將不能區(qū)分、把握，這樣課程結(jié)束不僅沒有達到新課改的教學目的，反而浪費了學習的時間。讓學生主動、積極的表達自己的觀點確實符合新課改要求，但若只是一味的、沒有根據(jù)的表達觀點，又并非符合語文的課堂教學要求，那么只會讓學生對語文的學習產(chǎn)生錯誤的理解。所以，要想使得語文課堂變得更加有效率，就必須讓教師在課堂上的“引路”、“主導”與學生的“創(chuàng)新”、“自主”有機結(jié)合。

3既要交流學習,又要獨立思考