微課程設計策略分析范文

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摘要：微課作為一種新型的教學與學習資源，以視頻為載體，記錄教師圍繞某一重要知識點或教學環(huán)節(jié)開展的教學活動。本文從教學目標、微課程內容設計和學習評價三個角度出發(fā)，對可汗學院、TEDEd微視頻、佛山微課的現(xiàn)狀進行比較分析，并據(jù)此對三類微課在教學實踐中的應用提出了幾點建議。

關鍵詞：微課程；；TEDEd；佛山微課

1引言

21世紀以來，隨著信息技術的不斷發(fā)展，信息化風靡全球，各種以信息技術為依托的資源不斷涌現(xiàn)出來。隨著微博、微信、微電影等微媒體地興起，微時代悄然來臨，人們的學習習慣和生活習慣逐漸地被微化。在教育教學領域，微課作為微時代中非常活躍的一員，也隨之受到了教育者和研究者的重視。隨著人們對微課關注程度的不斷提高和研究熱情的逐漸高漲，使得微課成為信息化微時代中的一股新勢力。目前，在微課的設計與開發(fā)方面，大家各有特色，本研究試圖對其進行比較，從而對三類微課在教學實踐中的應用提出了幾點建議。

2可汗學院、TEDEd、佛山微課設計比較

在微課程的項目選擇上，本研究主要選定在教育教學領域較有影響力兩個國外微課（可汗學院、TEDEd）作為國外案例代表；而國內微課選擇我國“微課”提出者胡鐵生組織的佛山市中小學優(yōu)秀微課展播平臺（以下簡稱“佛山微課”）作為研究對象。本文主要從教學目標體現(xiàn)、課程內容設計、學習評價設計三方面對微課的發(fā)展現(xiàn)狀進行比較分析。

2.1教學目標體現(xiàn)方面

TEDEd微課資源中均附有相應的課程內容說明，其中包含了所講知識的背景以及本微課視頻要解決的學習問題，從這一點來看，TEDEd微課資源在學習者觀看視頻前清楚地交代了學習目標。然而，可汗學院與佛山微課只是通過微視頻的標題來說明本微課程的大體教學目標和教學內容。而可汗學院的微課程大部分是數(shù)理例題講解，一般是直接進入課程主題，開始便陳述例題，然后開始講解，這樣的課程形式缺乏簡短的說明和鋪墊。而佛山微課允許學生查看教師在微課平臺上所上傳的教學設計與教學反思，從而幫助學習者進一步了解課程目標和教學內容。

2.2課程內容設計方面

在微課視頻的課程內容設計方面，可汗學院的微視頻大多是針對平臺錄制的，在視頻中不會出現(xiàn)教師本人，僅有一塊黑板和教師的手演示教學過程，其微課的內容往往是組織一個知識點系列微課，知識點的講解從易到難，讓學生逐漸掌握方法，一段小視頻只講解一個小知識點，這樣就保證了在微課視頻中能夠清楚地將一個核心知識點講解清楚，可汗學院的這種微課形式是典型的學習型微課，非常適合學生進行自學；TEDEd的視頻一般為3-12分鐘的卡通動畫或真人演講，卡通動畫類的微視頻是由教育者與動畫設計者合作開發(fā)的，真人演講類的微課是將TED演講資源進行重新剪輯制作而成的，并且TEDEd中的絕大部分微課都是以一個故事的形式逐步引出課題的中心，然后闡明知識點，引人深思，這樣的授課形式容易激發(fā)學生的學習興趣。佛山微課主要是對之前佛山地區(qū)組織的優(yōu)秀公開課錄制的視頻，根據(jù)視頻的課程主題進行了重新編輯制作而成的，以及佛山市教育局組織的中小學優(yōu)秀微課征集評審活動中的優(yōu)秀微課，且視頻內容通常是中小學課程的課堂實錄。從微課的課程內容方面來看，可汗學院微課的表現(xiàn)形式雖然比較簡單，但是其微課內容設計非常簡潔明了，對學生的學習是非常有幫助的；TEDEd的課程內容設計便顯得豐富有趣，引人入勝，極大地吸引了學生的注意力，激發(fā)學生的的學習興趣，給學生的帶來全新的一種體驗。相比較而言，在微課內容設計方面，佛山微課就顯得比較單調一些，佛山微課主要是課堂實錄式的形式，在激發(fā)學生興趣方面就顯得比較薄弱。

2.3學習評價設計方面

TEDEd微課資源在課程結束后，提供的兩種類型的練習題，分別是封閉式習題和開放式習題，封閉式習題主要是對基礎知識掌握情況的檢測，開放式習題則是對學習者高階思維能力的檢測，雖然這種設計是合理的，但是在習題的反饋方面，它只提供封閉式習題的答案，而學習者無法得到開放性習題的答案反饋；可汗學院在習題反饋方面則提供了詳細的解題步驟演示，從而有效幫助學習者反思自己的思維過程。相對而言，佛山微課在學習評價方面的設計相當欠缺。三種微課不同的設計理念決定了它們具有不同的特點：TEDEd微課資源的主題鮮明、課程講授線索清晰，有明顯的話題引入，以及對關鍵概念的總結，輔助教學資源比較豐富，并且內容更新快，但是，微課程內容比較適合課外的非正式學習，與現(xiàn)實課堂教學的關聯(lián)性不強，教師在對其微課資源進行應用之前，需對其進行一定的篩選，才能在課堂中進行合理的應用；來自于現(xiàn)實課堂實踐的佛山微課與現(xiàn)實課堂內容的關聯(lián)性較強，再加上教師上傳的教學案例、教學反思與專家點評等豐富的教學輔助資源，能夠在進行較少改動或者設計的情況下直接被運用于課堂教學，但由于佛山微課屬于原有教學資源的重新設計與利用，因此在內容敘事上并不連貫，很難完整地引出或者總結這門微課的核心思想；可汗學院作為其中最為成熟的網(wǎng)絡教學平臺，均衡了TEDEd與佛山微課兩者的優(yōu)缺點，但多為數(shù)理例題講解，視頻敘事往往直接切入主題，立即呈現(xiàn)例題并顯示解題步驟。

作者:王雅會 田永臻 孫汝菡 單位:山東師范大學

參考文獻：

[1]胡鐵生,黃明燕,李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志,2013,(4):36-42.

[2]何克抗.我國教育信息化理論研究新進展[J].中國電化教育,2011,(1):1-19.