職校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計范文

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摘要

高職院校在不同階段、不同環(huán)境下對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的做了各種有益嘗試，仍存在一些問題。本文總結(jié)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計的不同模式，提出了新形勢下構(gòu)建高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計思路，并以武漢船舶職業(yè)技術(shù)學院市場營銷專業(yè)為例，對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計方案與實施提出建議。

關(guān)鍵詞

高職院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；課程

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心環(huán)節(jié)。科學、系統(tǒng)的課程體系是實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標的途徑，合理、優(yōu)化的課程體系是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的有力保障。

1當前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)中的問題

我國高職院校在不同階段、不同環(huán)境下對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的做了各種有益嘗試，但高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建過程中仍然面臨不少困境。

1．1課程培養(yǎng)目標不明確有些高職院校不考慮自身條件，一味照搬本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，沒有結(jié)合當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的特點和需求，不能體現(xiàn)出本土化的高職特色，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程實施效果不理想。

1．2課程教學內(nèi)容不系統(tǒng)創(chuàng)業(yè)課程未與專業(yè)教育有機結(jié)合，創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容陳舊粗略，缺乏具有創(chuàng)業(yè)實踐能力培養(yǎng)的實訓類教材，導致學生學習的創(chuàng)業(yè)知識更多來自于親身實踐，創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性。

1．3師資力量有待強化缺乏跨學科專業(yè)、兼具創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的的復合型、雙師型教師團隊，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程知識單一，方式陳舊，難以適應(yīng)新知識、新技術(shù)、新方法對創(chuàng)新人才的要求。

1．4實踐技能培養(yǎng)不到位因創(chuàng)業(yè)大賽，學生社團等實踐活動參與學生有限、實習實訓條件的局限性、校企合作在各類高職院校落實程度不同，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程偏重創(chuàng)業(yè)知識的灌輸，實踐活動開展難免流于形式，學生希望開展更多校外活動、實戰(zhàn)演練，培養(yǎng)綜合性創(chuàng)業(yè)能力。

1．5評價與激勵等制度不健全由于課程評價固守分數(shù)評價、激勵機制乏力、且未形成地方政府、學校、企業(yè)合力，不利于調(diào)動教師學生積極性、創(chuàng)造性。

2高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計的探索

積極構(gòu)建系統(tǒng)性的差異化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，有針對性地培養(yǎng)不同層次、不同階段的高職院校學生，已經(jīng)成為高職院校實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革先陣。總體來看，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建呈現(xiàn)出以下幾種模式：

2．1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程嵌入式模式將“創(chuàng)業(yè)常識”、“創(chuàng)業(yè)實踐”“創(chuàng)業(yè)指導”等加入到傳統(tǒng)的職業(yè)教育課程中，以此突出創(chuàng)業(yè)教育的特點，促進學科課程與活動課程、實踐課程與隱形課程相結(jié)合，形成必修課、選修課相統(tǒng)一的創(chuàng)業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系。

2．2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程功能模塊化模式王愛萍在《高職院校創(chuàng)業(yè)教育體系探討》中談到，高職院校創(chuàng)業(yè)教育的課程內(nèi)容十分豐富，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容體系應(yīng)當遵循知識、素質(zhì)、能力三位一體的原則，而且應(yīng)當保證內(nèi)容的職業(yè)性、針對性與實踐性，突出高職院校職業(yè)教育的特點。

2．3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程分層次模式王若明、陳光在《虛實結(jié)合創(chuàng)業(yè)課程體系的構(gòu)建與實踐》中指出對于創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)應(yīng)當采取大眾化的普及教育。對于有創(chuàng)業(yè)激情和創(chuàng)業(yè)計劃的學生和團體，則應(yīng)當重點幫扶，對他們進行創(chuàng)業(yè)理論和技能的再培訓。而且在團隊構(gòu)建中應(yīng)當吸納不同專業(yè)的學生，注意調(diào)動各個專業(yè)同學參與的積極性、提高他們的參與度。經(jīng)過創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)知識的傳授、創(chuàng)業(yè)技能的訓練，重點還應(yīng)當將創(chuàng)業(yè)活動落實到創(chuàng)業(yè)的實訓環(huán)節(jié)，讓學生參與到真實的創(chuàng)業(yè)情境中，處理各種事物，提升創(chuàng)業(yè)技能和綜合素養(yǎng)。

2．4創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程理實合一模式彭文博、尹新明、李冠峰、張留湛、宛新生在《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)的探索與實踐》中，結(jié)合自身所在學校的實際開展情況，創(chuàng)造性地提出了“兩環(huán)節(jié)”、“三平臺”的課程框架，從而通過公共通選課、專業(yè)課、網(wǎng)絡(luò)課程三種載體將創(chuàng)業(yè)教育教學有效地與實踐教學和學生的社會實踐聯(lián)結(jié)起來，有針對性地解決了當前高職院校中創(chuàng)業(yè)教育與學校課程的融合、創(chuàng)業(yè)教育課程資源、創(chuàng)業(yè)教育的教師體系等課程體系建構(gòu)中存在的問題。可見，不同類型院校的辦學條件、學生狀況不同，不同時期對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識不同、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建是在不斷適應(yīng)條件中變化、在理念不斷更新中發(fā)展的。因而有必要結(jié)合新形勢發(fā)展需要，對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程進行新的設(shè)計。

3高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計面臨的新形勢

3．1高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的新形勢創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是素質(zhì)教育的深化與發(fā)展，而不是社會上以解決生存問題為目標的就業(yè)培訓，也不同于企業(yè)家的速成教育。真正意義上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)著眼于為未來幾代人設(shè)定“創(chuàng)業(yè)遺傳代碼”，以造就最具革命性的創(chuàng)業(yè)一代作為其基本價值取向。

3．2高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新目標按一般的定義，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開創(chuàng)型個性的人才為目標，以培育學生的社會責任感、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主要內(nèi)容，訓練基本的創(chuàng)業(yè)技術(shù)技能，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才為目標的教育。所以，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上既是一種與職業(yè)教育使命相契合的全面的素質(zhì)教育，也是職業(yè)教育所追求的工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的有效實現(xiàn)路徑，更是對職業(yè)教育以就業(yè)為導向的職業(yè)教育目標的價值超越。

3．3高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新要求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作要面向全體大學生，貫穿于人才培養(yǎng)全過程，并與專業(yè)教育、素質(zhì)教育、就業(yè)教育有機融合，使所有大學生接受創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的熏陶，培養(yǎng)一部分學生成為自主創(chuàng)業(yè)者。創(chuàng)業(yè)教育納入學校發(fā)展規(guī)劃，納入人才培養(yǎng)體系，納入人才質(zhì)量報告的大背景下，需要我們?nèi)P考慮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的地位，以教學來統(tǒng)領(lǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。綜上所述，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要以提升學生的社會責任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力為核心。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是游離于人才培養(yǎng)體系之外的，也不能讓專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為兩張皮。與此同時亟需建立適應(yīng)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標的課程體系，使課程體系以職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成為基礎(chǔ)，以綜合能力為本位，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。

4新形勢下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計思路

4．1系統(tǒng)性系統(tǒng)性地構(gòu)建高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育植根于高職人才培養(yǎng)體系之內(nèi)。總體掌控課程目標，一要契合高職院校人才培養(yǎng)目標，二要結(jié)合各專業(yè)教育的特點施展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

4．2針對性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育原則上是面向全體學生，筆者認為，這主要體現(xiàn)在創(chuàng)新意識的培養(yǎng)以及了解創(chuàng)業(yè)知識及其相關(guān)政策，課程體系理應(yīng)以創(chuàng)新意識、創(chuàng)新知識的普及作為基本內(nèi)容，然而要有效地培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，必須因材施教。依據(jù)教學對象不同，結(jié)合專業(yè)學習來設(shè)計創(chuàng)新品質(zhì)、能力、素質(zhì)的課程以及教學活動。分層分類實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不僅滿足創(chuàng)新人才個性化需求，而且要講究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量。

4．3實踐性高職院校人才培養(yǎng)的特色即在于實踐性。創(chuàng)業(yè)知識可以通過理論教學灌輸，創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)、提升、強化則更適合于采用實踐性教學模式。值得注意的是，實踐性教學并不是完全依托實習實訓，還應(yīng)包含課堂理論教學中的實踐性成份，以及日常教學活動以外的學生社團活動、專業(yè)技能比賽、素質(zhì)拓展活動、第二課堂活動等等。

4．4可操作性要落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，頂層設(shè)計要合理，評估、激勵機制相對健全，師資力量要跟進，最為重要的還是要通過教學改革來推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)與專業(yè)人才培養(yǎng)相互融合。對于高職院校而言，通過校企合作，注重培養(yǎng)學生實踐能力，實現(xiàn)教育資源“校內(nèi)———校外”有效整合，能夠克服實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中實踐條件不足、師資缺乏、知識更新慢等問題，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標得以實現(xiàn)。

5高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計方案與實施———以武漢船舶職業(yè)技術(shù)學院市場營銷專業(yè)為例

根據(jù)以上思路，以我校市場營銷專業(yè)教學改革為支點，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計為四個層級：通識教育課程輸入創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)知識；專業(yè)課程強化創(chuàng)業(yè)技能；實踐活動課程提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；經(jīng)營實戰(zhàn)平臺課程。

5．1構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識教育課程體系建立合理的知識結(jié)構(gòu)，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的必要條件。學校每學期開設(shè)人文類、社科類、專業(yè)類任選課程；經(jīng)管學院通過開設(shè)經(jīng)濟學、管理學、會計、統(tǒng)計學、電子商務(wù)等平臺課程；就業(yè)指導與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程以職業(yè)認知、職業(yè)生涯規(guī)劃實踐和創(chuàng)業(yè)準備、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為主體內(nèi)容，灌輸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)知識。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才還應(yīng)該具備思想道德、心理人格素質(zhì)。素質(zhì)教育與能力拓展課程包含心理健康與素質(zhì)拓展、思想品德與行為規(guī)范、素質(zhì)教育活動。其中，心理健康與素質(zhì)拓展課程以團隊學習、體驗式教育的方法為主，以心理健康教育活動、地面拓展活動、戶外拓展活動三個主題，培養(yǎng)學生積極的自我意識和自我挑戰(zhàn)能力、良好的情緒管理能力、團隊協(xié)作能力、領(lǐng)導力、耐挫力和責任感。思想品德與行為規(guī)范主要培養(yǎng)道德品質(zhì)、法制意識、誠信意識等。素質(zhì)教育活動主要通過青年志愿者活動、社會實踐活動等培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才所需的有理想、助人、感恩、堅毅等心理人格素質(zhì)。

5．2營銷四大核心技能與素質(zhì)培養(yǎng)課程體系中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿營銷專業(yè)教育的有效途徑是在專業(yè)人才培養(yǎng)體系框架內(nèi)部，以專業(yè)教學改革方式來開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。具體實施方法：（1）瞄準核心。新形勢下高職市場營銷職業(yè)崗位集中在：營銷調(diào)研人員、產(chǎn)品推銷人員、銷售管理人員、營銷策劃人員，因此掌握市場分析與調(diào)研、商品銷售、客戶開發(fā)與維護、營銷項目策劃專業(yè)知識和技能，具備良好的人際溝通與交往、耐挫抗壓、團隊協(xié)作、敬業(yè)愛崗等專業(yè)素質(zhì)的成為新形勢下營銷專業(yè)人才培養(yǎng)的主要目標。（2）理實合一。圍繞以上核心目標的每一門理論課程均配備實訓實習課程，或直接采用教學做一體化課程，突出培養(yǎng)四大核心技能與營銷素質(zhì)。（3）在教學實施過程中采用項目驅(qū)動式，依據(jù)學生對不同行業(yè)、不同類別企業(yè)的探究興趣分成若干個項目工作組，通過模擬真實企業(yè)營銷活動的情景，完成調(diào)研、案例分析、展示成果、分享經(jīng)驗一系列任務(wù)，有效鍛煉學生自主學習、積極參與、團隊協(xié)作等能力。（4）課內(nèi)課外。營銷演講、營銷辯論賽、創(chuàng)業(yè)策劃賽、電子商務(wù)技能比賽等第二課堂活動也以核心技能與素質(zhì)培養(yǎng)為主要目標，聘請校內(nèi)外專家作為活動導師，進一步提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

5．3以營銷創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)為導向，深耕細作校企合作平臺校企合作、工學結(jié)合是學校與企業(yè)，校園與職場培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才的主體，因而需要跨越以就業(yè)、實習為導向的校企合作模式，而以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)為導向來重構(gòu)校企合作模式。具體措施：①專業(yè)入門期校企合作，采用參觀企業(yè)、校內(nèi)工廠、實習基地等方式，把學生置身于工作環(huán)境，體驗企業(yè)工作方式，感受企業(yè)文化氛圍，同時邀請優(yōu)秀畢業(yè)生回校內(nèi)講座交流，樹立學生的專業(yè)學習信心，確立職業(yè)發(fā)展方向，萌生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)夢想。②專業(yè)核心技能培養(yǎng)期校企合作，安排學生到市場調(diào)查公司、電話銷售公司、廣告公司、零售連鎖公司等專門型企業(yè)實習，實習后召開總結(jié)大會，利于隱性知識傳遞與分享。③專業(yè)綜合能力提升期校企合作，邀請企業(yè)銷售專家、改革創(chuàng)新能手、以及在營銷某一領(lǐng)域發(fā)展較好的畢業(yè)生做深入的營銷專業(yè)講座；利用企業(yè)真實案例資源庫的內(nèi)容進行課程開發(fā)，注入新思想、新內(nèi)容、新方法；利用訂單班，校企聯(lián)合教學，學生在企業(yè)頂崗實習；建立校企橫向課題，在訂單班基礎(chǔ)上組建創(chuàng)業(yè)人才團隊，由企業(yè)經(jīng)營專家、專業(yè)教師聯(lián)合指導培養(yǎng)。

5．4整合校校、校內(nèi)外、校企、政校等資源，為學生實戰(zhàn)經(jīng)營提供條件學生自主創(chuàng)業(yè)與獨立的工作能力培養(yǎng)，將為未來創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)，因而實戰(zhàn)經(jīng)營活動必不可少，同時要在專業(yè)教育活動中營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍。具體措施：①校校平臺。到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育卓有成效的高職院校去學習經(jīng)驗，尤其需要與相關(guān)經(jīng)管類專業(yè)進行對接交流。②壯大師資。組織專業(yè)教師參加政府SYIB、KAB等創(chuàng)業(yè)培訓，提升教師創(chuàng)新教育水平。③校內(nèi)外：利用畢業(yè)生、校友群、武漢多所高校創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)、經(jīng)管各工商管理類專業(yè)模擬公司等平臺，支持、扶助在校生的創(chuàng)業(yè)項目；創(chuàng)業(yè)項目由富有經(jīng)驗的教師做專門跟蹤式指導；鼓勵由多個專業(yè)學生組織的團隊將創(chuàng)業(yè)項目與各專業(yè)課程學習聯(lián)系起來，相互交流；利用校內(nèi)工廠經(jīng)營管理平臺組織學生、教師駐廠參與真實的經(jīng)營項目；引進企業(yè)到校內(nèi)開辟創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項目，組織師生就地見習；通過組織學生參加校外營銷技能比賽、創(chuàng)業(yè)策劃大賽，以賽促學、以賽促教，營造創(chuàng)新文化氛圍。④校企共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化項目，利用企業(yè)實際經(jīng)營過程中擴張期，校企簽訂橫向科技服務(wù)協(xié)議，派遣學生、教師進入企業(yè)運營項目中施展營銷能力。⑤與地方政府緊密合作，充分發(fā)揮政府優(yōu)勢資源，搭建創(chuàng)業(yè)融資孵化平臺。當然，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的有效實施還需要改革課程評價體系，打造校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，涉及學校教學機制、激勵機制、管理機制的創(chuàng)新，以及集合政府、企業(yè)、協(xié)會等各方面力量，并在相當長一段時間內(nèi)，需要各院校各專業(yè)不斷探索。

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作者：程潔 單位：武漢船舶職業(yè)技術(shù)學院