“創(chuàng)新設(shè)計(jì)方法”課程考核方式改革范文

本站小編為你精心準(zhǔn)備了“創(chuàng)新設(shè)計(jì)方法”課程考核方式改革參考范文，愿這些范文能點(diǎn)燃您思維的火花，激發(fā)您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

摘要：

文章從傳統(tǒng)課程考核方式存在的主要問題出發(fā)，提出了基于過程導(dǎo)向的“創(chuàng)新設(shè)計(jì)方法”課程考核方式改革策略，并分析了新考核方式的實(shí)施效果。

關(guān)鍵詞：

考核方式；創(chuàng)新設(shè)計(jì)方法；過程考核

一、傳統(tǒng)課程考核方式存在的主要問題

隨著時(shí)代的發(fā)展和現(xiàn)代教育理念的不斷引入，傳統(tǒng)考核方式在不少大學(xué)課程的教學(xué)中都表現(xiàn)出這樣或那樣的不足[1]，尤其是對(duì)“創(chuàng)新設(shè)計(jì)方法”這類新興課程[2]，更加體現(xiàn)出明顯的不適應(yīng)性。傳統(tǒng)的課程考核方式通常主要由兩部分組成，即期末考試和平時(shí)考查。期末考試成績占總成績的70%，以期末閉卷筆試為考核形式；平時(shí)考查成績占總成績的30%（出勤情況占10%、作業(yè)情況占10%、實(shí)驗(yàn)情況占10%）。沒有實(shí)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)學(xué)時(shí)較少的課程則是期末考試成績占總成績的80%，平時(shí)考查成績占總成績的20%。實(shí)踐證明這種考核方式有以下幾方面的不足。第一，以考試分?jǐn)?shù)為主要評(píng)定指標(biāo)，以概念、原理、推理等知識(shí)為主要考核內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果和實(shí)際設(shè)計(jì)能力的考核是不全面和不充分的，考核結(jié)果也是不準(zhǔn)確的，考核的公平性和合理性亦有所欠缺。第二，容易導(dǎo)致學(xué)生不重視平時(shí)學(xué)習(xí)，平時(shí)學(xué)習(xí)松懈，形成不良學(xué)風(fēng)，而是期末搞突擊，死記硬背，掌握知識(shí)不扎實(shí)，更談不上深度和廣度，對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和考核都沒有很好地達(dá)到預(yù)期效果。第三，課程以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，強(qiáng)調(diào)了考核的“評(píng)價(jià)”功能，忽視了整個(gè)教學(xué)進(jìn)程中過程考核對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用，也忽視了學(xué)生對(duì)教師教學(xué)過程的隨時(shí)反饋功能，對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問題不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并給以教學(xué)方法上的調(diào)整。第四，傳統(tǒng)考核方式基本還在延續(xù)守舊的應(yīng)試教育觀念，導(dǎo)致學(xué)生只重分?jǐn)?shù)不重能力，影響了學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的提高，與當(dāng)代大學(xué)教育注重“應(yīng)用能力”和“創(chuàng)新能力”的人才培養(yǎng)模式是不相適應(yīng)的。

二、基于過程導(dǎo)向的“創(chuàng)新設(shè)計(jì)方法”課程考核方式改革策略

（一）考核原則“創(chuàng)新設(shè)計(jì)方法”課程是為配合TRIZ理論推廣而開設(shè)的一門新課[3]，教學(xué)內(nèi)容的新穎性和教育目標(biāo)的先進(jìn)性必然要求考核評(píng)價(jià)方式更加多樣化、科學(xué)化、合理化。針對(duì)課程傳統(tǒng)考核方式存在的主要問題，“創(chuàng)新設(shè)計(jì)方法”課程考核方式改革的原則是：加強(qiáng)過程考核，以能力訓(xùn)練和提高為主導(dǎo)思想，形成多元化過程考核評(píng)價(jià)體系來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，實(shí)現(xiàn)考核形式多樣化、考核時(shí)間全程化、考核內(nèi)容科學(xué)化、考核信息透明化，同時(shí)重視學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使考試真正起到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的作用[4-5]。考核形式多樣化是指學(xué)生總成績由過程考核成績和期末考試成績共同組成，過程考核成績占大部分，包括對(duì)出勤及表現(xiàn)、課堂提問、平時(shí)作業(yè)、章節(jié)測試、設(shè)計(jì)性大作業(yè)、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐等的考核，形成綜合全面的考核；考核時(shí)間全程化是指考核伴隨整個(gè)教學(xué)過程，起到督促學(xué)生平時(shí)努力學(xué)習(xí)的作用，使學(xué)生時(shí)刻積累知識(shí)并提高能力，從而提高學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量；考核內(nèi)容科學(xué)化是指考核內(nèi)容的選取要圍繞課程的核心知識(shí)，要有利于促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力以及創(chuàng)新能力；考核信息透明化是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以隨時(shí)了解自己各階段的各項(xiàng)成績，發(fā)現(xiàn)問題能及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，爭取下一次或在其他項(xiàng)目上取得好成績，過程考核信息的透明化對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)十分有利。

（二）考核項(xiàng)目及分值分配“創(chuàng)新設(shè)計(jì)方法”課程特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)，重在應(yīng)用，貴在創(chuàng)新。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握創(chuàng)新設(shè)計(jì)的基本方法，受到創(chuàng)新設(shè)計(jì)技能的基本訓(xùn)練，達(dá)到具有一定創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力和水平的要求。鑒于平時(shí)學(xué)習(xí)過程的重要性，采用過程考核和期末考試相結(jié)合的考核評(píng)價(jià)方式。考核成績組成為：總成績=過程考核成績×60%+期末考試成績×40%（其中過程考核成績和期末考試成績均為百分制）。過程考核由六部分考核內(nèi)容組成，各項(xiàng)目及具體分值分配如表1所示。還需要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，各單項(xiàng)成績（包括考試成績）低于30分者（過程考核的20分項(xiàng)目低于6分，10分項(xiàng)目低于3分），總成績按不及格處理。對(duì)單項(xiàng)成績必須達(dá)到30分及以上的要求是學(xué)生提高綜合能力和素質(zhì)的保障，以防止學(xué)生期末過于放松，使前面學(xué)習(xí)的知識(shí)不能長久扎實(shí)和得到鞏固，同時(shí)也是為了強(qiáng)調(diào)期末考試的總結(jié)驗(yàn)收作用。而且，還可防止個(gè)別學(xué)生不上課、不交作業(yè)或不參加實(shí)驗(yàn)等，這些都非常影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，所以對(duì)各單項(xiàng)成績必須達(dá)到30分以上的要求是課程過程考核中重要的一項(xiàng)要求，除能加強(qiáng)平時(shí)學(xué)習(xí)還可以防止學(xué)生總成績組成不合理。期末考試的內(nèi)容也較傳統(tǒng)考試有所改革，淡化概念、定義、公式等記憶性知識(shí)，重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力和解決實(shí)際問題的能力。由于主要是能力考核，且占總成績的比例較小，學(xué)生期末考試的心理壓力減小，避免了期末臨時(shí)突擊現(xiàn)象，精力分配更加理性化，在一定程度上還能消除學(xué)生的抄襲現(xiàn)象，利于改善考紀(jì)、考風(fēng)。

（三）過程考核的具體要求1.出勤及表現(xiàn)。出勤及表現(xiàn)考核貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程，側(cè)重于對(duì)學(xué)生過程性評(píng)價(jià)，主要考核學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)態(tài)度，如出勤、課堂紀(jì)律、聽課狀態(tài)、課堂互動(dòng)等情況，保證學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中始終成為主體。2.課堂提問。課堂提問貫穿整個(gè)課堂教學(xué)過程，其目的是通過教師與學(xué)生的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力、分析理解能力，同時(shí)便于教師了解學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解和掌握程度，隨時(shí)做出調(diào)整。3.平時(shí)作業(yè)。平時(shí)作業(yè)旨在鍛煉學(xué)生獨(dú)立完成教師根據(jù)課程內(nèi)容精選出的思考題、習(xí)題，督促學(xué)生課后對(duì)所授課程內(nèi)容的復(fù)習(xí)，加深其對(duì)理論知識(shí)的理解，便于后續(xù)內(nèi)容的順利進(jìn)行。在這一考核過程中尤其要注意學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)的情況，避免相互抄襲的現(xiàn)象。4.章節(jié)測試。章節(jié)測試根據(jù)教學(xué)內(nèi)容隨堂、隨機(jī)、分階段進(jìn)行，主要考核學(xué)生對(duì)各重點(diǎn)章節(jié)的掌握程度，對(duì)學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)形成階段性的檢驗(yàn)，也對(duì)學(xué)生起到經(jīng)常性的督促作用，同時(shí)還能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，以便隨時(shí)采取措施彌補(bǔ)前一階段教學(xué)中的不足。5.設(shè)計(jì)性大作業(yè)。設(shè)計(jì)性大作業(yè)要求學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)際工程問題，規(guī)模比較大，內(nèi)容比較多，所用時(shí)間比較長，根據(jù)各章教學(xué)內(nèi)容安排，與教學(xué)進(jìn)度同步。其目的是提高學(xué)生對(duì)所學(xué)各種創(chuàng)新方法的綜合運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。設(shè)計(jì)性大作業(yè)一般要求達(dá)到三至五次。6.實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐。實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐是創(chuàng)新類課程的重要組成部分。主要訓(xùn)練和考核學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力和綜合設(shè)計(jì)能力，并提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。為加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)“，創(chuàng)新設(shè)計(jì)方法”課程的實(shí)驗(yàn)達(dá)到10學(xué)時(shí)，實(shí)踐為1周。

三、新考核方式的實(shí)施效果

筆者近兩年在機(jī)械設(shè)計(jì)專業(yè)進(jìn)行了兩屆學(xué)生的“創(chuàng)新設(shè)計(jì)方法”課程的教學(xué)，分別采用了新舊兩種考核方式。通過比較發(fā)現(xiàn)，新考核方式的實(shí)施效果主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）學(xué)生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力有所提升采用新的考核方式后，強(qiáng)化了過程考核，平時(shí)成績占總成績的大部分，突出了平時(shí)學(xué)習(xí)的重要性，對(duì)期末考試降低了門檻，學(xué)生只要平時(shí)用功，培養(yǎng)出了對(duì)知識(shí)的應(yīng)用和綜合設(shè)計(jì)能力，提高了個(gè)人綜合素質(zhì)，期末自然就容易取得比較好的考試成績。新的考核方式使學(xué)生自由發(fā)揮的空間更大，自主學(xué)習(xí)的精神更強(qiáng)，顯著提高了綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，符合現(xiàn)代教學(xué)的理念。

（二）成績分布更趨合理通過與以往班級(jí)的成績對(duì)比，舊考核方式下學(xué)生考試成績和總成績普遍偏低，卷面及格率低，計(jì)入平時(shí)成績后，很多學(xué)生的總成績才達(dá)到及格，導(dǎo)致總成績?cè)?0多分的人數(shù)比較多，分?jǐn)?shù)拉不開，對(duì)學(xué)生能力和水平的區(qū)分不明顯，沒有達(dá)到考核的理想效果。新考核方式下的及格率大幅提高，總成績分布近似正態(tài)分布，更趨合理。這說明新考核方式下教學(xué)質(zhì)量顯著提高，在成績分布上得以科學(xué)的體現(xiàn)。

（三）學(xué)風(fēng)與考風(fēng)明顯改善考核方式帶動(dòng)學(xué)風(fēng)和考風(fēng)向正確方向發(fā)展，學(xué)生比以往更注重平時(shí)學(xué)習(xí)，平時(shí)出勤和聽課情況也得到明顯改善，在班級(jí)形成了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。期末考試壓力不像以往那樣大，考試作弊現(xiàn)象比以往明顯減少或基本消除，考場秩序很好。新考核方式的實(shí)施，使以前存在的很多問題都得到了解決。當(dāng)然，由于過程考核內(nèi)容較多，無疑增加了教師的工作量。因此，教師的敬業(yè)精神和奉獻(xiàn)精神是以上考核方式得以順利實(shí)施的有力保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]張勇剛，李寧，周廣濤.課程考核方式改革的思考與實(shí)踐[J].黑龍江科技信息，2013，（8）.

[2]潘承怡，姜金剛.TRIZ理論與創(chuàng)新設(shè)計(jì)方法[M].北京：清華大學(xué)出版社，2015：1-9.

[3]潘承怡.基于大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的TRIZ教學(xué)策略[J].黑龍江教育：高教研究與評(píng)估，2014，（11）.

[4]倫蕊.“管理學(xué)”課程考核方式改革研究[J].黑龍江教育：高教研究與評(píng)估，2012，（11）.

[5]雷鳴，李麗“.怎么考試？”———論改革高校現(xiàn)存考試模式與推進(jìn)高校素質(zhì)教育[J].科技資訊，2007，（3）.

作者：潘承怡 段鐵群 解寶成 單位：哈爾濱理工大學(xué)