混合學習模式下的微課程設計研究范文

本站小編為你精心準備了混合學習模式下的微課程設計研究參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

摘要：

隨著微時代的來臨與“微學習”的迅速發展，微課的應用越來越廣泛，其中MOOC、移動信息化課堂、翻轉課堂已經成為教育領域人們關注的焦點，如何有效開發和利用微課提高教學效果成了眾多教育者面臨的一大難題，嘗試構建混合學習模式下的微課程設計模型，旨在為微課教學研究者提供參考與借鑒。

關鍵詞：

微課；混合學習；模式

一、引言

目前，微課應用的常見模式可以歸納為四種：一是作為傳統授課的教學輔助手段，也就是用作配合教師上課的教學資源，它減少了老師重復講授某個重要知識點的負擔，也能幫助學生進行自定步調的學習，滿足學生的個體差異。二是與翻轉課堂教學理念結合，教師把微課作為主要學習資源，要求學生課前學習，課堂上主要就知識點的實踐與應用進行深入的討論和分析。三是微課在慕課中的應用，慕課的核心概念就是“微課、小測驗、實時解答”，也就是說，慕課一般以微課或者微視頻的形式表示，結合小的測試與實時解答問題。四是在混合學習中的應用。何克抗教授指出“所謂混合學習，就是要把傳統學習方式的優勢和E-Learning（即數字化或網絡化學習）的優勢結合起來。也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性和創造性。只有將二者結合起來，使二者優勢互補，才能獲得最佳的學習效果”。因此，微課可以作為網絡化學習的核心資源供學生學習，結合面授以獲得最佳效果。目前，許多高校課程教學采用課堂面授+課下在線學習的方式，這就為混合學習模式下微課程教學應用提供了試驗田，如何將微課理念應用于混合學習，以提高學習效率，需要結合微課的優勢以及混合學習模式的特點進行系統設計與開發。

二、混合學習模式下的微課程設計依據

“微課”是以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點、技能點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。它短小精悍、目標明確，支持了翻轉課堂、混合學習、移動學習、碎片化學習等多種學習方式，是一種情景化、可視化的數字化學習資源，有助于各類教學模式的探索與改革。在推動教學資源庫建設，促進高水平數字資源開發，提升教師信息素養和信息化教學能力，推進MOOC建設與翻轉課堂的實施等方面，“微課”作為核心資源的地位逐漸顯現。混合學習是各種學習方式的混合，不僅是在線學習(Online)與面對面學習(Face-to-Face)的混合，也是基于不同教學理論(如建構主義、行為主義和認知主義)的教學模式的混合，也是教師主導活動和學生主體參與的混合，也是不同教學媒體的混合，也是課堂講授與虛擬教室或虛擬社區的混合等。混合學習強調以教師為主導，學生為主體的學習方式；強調教師的主導作用，有利于教師對教學進程的組織、管理和控制；強調學生的主體地位，可調動學生的主動性、積極性和創造性，有利于學生認知主體作用的體現。

三、混合學習模式下的微課程設計原則

基于混合式學習的微課程設計，應將傳統課程教學優勢和E-Learning網絡課程的優勢有機融合，充分體現以學習者為中心的主體地位，充分發揮主動式、協作式、研究型、自主型學習，提高教學效果。（1）微原則“微”是微課程區別與其他課程的最顯著特征。在微課程的設計過程中，需要充分體現出“微”原則。“微”具體表現在課程內容中知識點的提取，在進行課程內容選擇之前，先要將課程內容盡可能細化為一個個小的學習對象，一個學習對象只承載一個明確的知識點。所選取的課程內容要短小精悍，時間盡量控制在15分鐘之內。雖然每個學習對象之間是相互獨立的，都是一個個相對完整的知識模塊，但每個學習對象之間也要相互連接，構建整個課程體系的知識構架。（2）學習者為中心原則微課程的核心思想是為學習者服務，在課程的設計過程中，課程內容選擇、學習活動和學習資源的設計上中要充分體現以學習者為中心的指導思想，充分體現學習者的主體地位，積極調動學習者的學習主動性，激發學習者的學習興趣。（3）學習共同體原則在微課程設計中，注重學習環境的創設，體現學習共同體的特點，要讓學生感到自己不是孤獨的個體，而是學習共同體中的一員，教師要實時監控學生的學習過程，及時反饋學生學習情況，通過有效的學習活動設計，激發學生學習興趣和動機，形成良好的學習氛圍。（4）協作化學習與個性化學習相結合的原則微課程的優勢就是可以提供個性化學習模式。此外，通過提供協作學習和協同工作工具，讓學習者在學習的過程中可以吸取其他同學的學習經驗，起到事半功倍的效果。（5）交互性原則。微課程應強調對學習活動的設計，通過規定學習者所要完成的任務目標、成果形式、活動內容、活動策略和方法來引發學習者內部的認知加工和思維，從而達到學習目標。

四、混合學習模式下的微課程設計模式

混合學習模式下的微課程是“以學習者為中心”進行課程設計的，因此考慮到微課程本身的特點，參考以“學”為中心的教學設計模型，并結合微課程設計原則，即構建出適合混合學習模式下的微課程設計模式，如圖1所示。該模式主要包括以下幾個步驟：首先，對課程進行教學目的分析。正如DICK、CAREY在《教學系統化設計》一書中所述：“在教學設計過程中最為關鍵的工作就是確定教學目的，教學目的是對學習者接受教學后可以做到的行為的清晰描述，由需求評估過程產生，針對那些可通過教學達到最有效解決的問題而確定。”依據課程教學目的進行前期分析，包括學習者分析、學習內容分析、學習環境分析。通過學習者特征分析，有助于把握學習者認知特點。有關學習者有用的信息包括：入門技能、對該領域已有的知識、對教學內容和教學模式的態度、學習動機、學習偏好等。學習環境是學習者在追求學習目標和問題解決的活動中，可以使用多樣的工具和信息資源并相互合作和支持的場所。混合學習模式下的微課程的學習環境包括“現實+虛擬”兩種方式，既包括傳統的課堂教學環境，還包括虛擬網絡學習環境，目的是為學生提供最全面的課程知識共享條件與環境。在學習環境分析中，主要考慮以下幾方面：人員支持、教學需要的物理條件、影響因素。學習內容分析需要按照課程的章節與項目及任務的重點難點與實踐教學內容劃分為一個個微課程，在課程知識點劃分上要遵循“微”原則。然后，依據前期分析確定各個微課程的績效目標。績效目標又被稱為行為目標，是學習者完成了一個教學單元后能夠做什么的詳細描述。接著，進行微課程的教學策略設計，依據教學策略設計相應的學習活動及學習資源，為學習者提供學習支架，幫助學習者完成知識的內化。在進行學習活動的設計時，要結合微課程本身的特點，對師生交互進行相關的設計，使之更適合混合學習模式下的學習，并根據需要，選擇性的提供一些其他方面的設計，如從現實生活中發現問題并解決問題的學習情境設計，學習能力強的同學的拓展學習設計。最后進行相應的學習評價設計。混合學習模式下的微課程設計充分體現了以學習者為中心的特點，課程學習評價綜合運用診斷性評價、形成性評價和總結性評價。診斷性評價的目的在于找出影響教學效果的原因，通過前測問卷調查對學生學習準備和其他方面的條件做摸底，了解到學生個體的原有知識和能力與整體間的差異以后，要考慮創設良好的學習環境，安排有意義的活動，選擇多種學習方法，促進個體成長。形成性評價能準確、及時地掌握教學過程中地問題和階段教學情況，了解教學雙邊地缺陷與需求，便于及早調整教學設計方案，改進教學。總結性評價的目的是檢驗教學活動是否達到標準。通過評價，對課程進一步優化完善，使之更加符合學習者的學習。

五、結束語

混合學習模式下的微課程設計為高校微課程的設計與應用提供了新的思路，對教與學有著積極的意義。微課程不僅僅是微視頻的呈現，而是一門完整地課程，需要系統化的教學設計。混合學習模式下得微課程力圖在面對面(Face-to-Face)教學和在線(Online)學習兩種學習情境下發揮其最大優勢，需要教師進行細致的課堂教學設計，以及在線下為學習者提供更多的學習支持服務，以實現教學效果的最優化。目前混合學習模式下的微課程設計、開發和應用，仍面臨諸多挑戰，有待進一步的研究和實踐檢驗。

參考文獻：

[1]加涅，布里格斯，韋杰.教學設計原理[M].上海：華東師范大學出版社，1999.

[2]何克抗.教學系統化設計[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

[3]WalterDick，LouCarey.Thesystematicdesignofinstruction[M].北京：高等教育出版社，2002.

作者：馬清 單位：海南經貿職業技術學院