新聞史教學的改革設想范文

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一、新聞史教學的現狀

從課程的設置上看，新聞史課程是新聞傳播類專業的專業課和主干課，其地位應該是很重要的，但新聞史課程在學生中并沒有受到應有的重視，大多數學生對新聞史課程的反應是枯燥、乏味，甚至因感覺學新聞史沒什么用而產生厭學情緒。受傳統史學政治功能的影響，以往中國新聞史的研究也是注重政治事件，以革命的動力來解釋新聞事業的WSWINDOW發展。因此，新聞史的很多研究都是以革命史為主線來進行時期的劃分，例如分為維新運動時期、辛亥革命時期、民國初期、五四時期、中國共產黨成立時期、十年內亂時期、抗日戰爭時期、解放戰爭時期以及新中國成立之后等等。這種劃分方式使得在新聞史研究中過于強調意識形態，從而忽略了本體意識，缺乏對新聞事業本體、新聞活動自身的深入、細致的探究。目前大多學校新聞史的課堂講授基本以滿堂灌為特征，這種教學模式束縛了學生創造力的發揮，限制了學生的思維空間、使學生的課堂學習成為一種被動的記錄和對教師的依賴，從而喪失了主動的分析和解決問題的能力。

二、新聞史教學的改革設想

第一，關于教材寫作體例的創新。長期以來，我國大部分新聞史教材的編修方法都是以傳統的編年體寫法為主的，這種編年體式的修史方式基本上是以時間或地區來編定章節，雖然從內容上看做到了面面俱到，但實質上只有枯燥和單調的歷史事件，而歷史事件中最重要、最活躍的因素———人，卻被忽略了。馬克•布洛赫曾說過“善于捕捉人類的蹤跡，人，才是他追尋的目標”，否則“充其量只是博學的把戲而已。”因此，這種缺乏人的鮮活生命的新聞史教材難免會使內容沒有新意、枯燥乏味，缺乏吸引力。所造成的后果直接表現為教師不易講、學生不愛看，幾乎無法實現“以史為鑒”的作用。其實中國古代史學體例有很多種，比如編年體、紀傳體、紀事本末體、國別體、典制體、綱目體等等，我們在撰寫新聞史的時候可以向古人學習，嘗試多種寫法。比如白壽彝主編的《中國通史》的寫作方法，此書的寫作體例被稱為“新章節體”或“新綜合體”，值得我們學習借鑒。此外，新史學注重歷史的敘述、復述或講述，我們在撰寫新聞史的時候就應該考慮新聞史“說”的方式、“講”的方法，即如何去“建構”新聞史。比如黃仁宇《萬歷十五年》的寫作方式，令人耳目一新，深具可讀性，受到各類讀者的歡迎，我們也可以從中得到一些啟示。“所有的歷史都是文學史”這一論點提醒我們，新聞史在某種情況下也可以使用生動活潑的文學形式表述出來。

第二，關于課堂講授。在2009年武漢地區新聞史教學改革研討會上，吳廷俊教授說：拯救新聞史要從拯救新聞史課堂開始。1.引發學生的興趣學生上課的熱情需要老師來調度。馬克•布洛赫指出，“歷史的魅力首先觸發人們對歷史的興趣繼而激勵人們有所作為，它的作用始終是至高無上的。”我們可以在課堂的講授中介紹一些對歷史發展起重要作用的媒介人物、媒體以及事件，這些鮮活的實例對未來從事新聞事業的學生來說是非常有吸引力的。例如對著名記者的介紹、分析可以對學生自身的新聞采訪、寫作的實踐起到一定啟發、指導的作用，從而將歷史與現實良好地結合起來。2.課堂語言在課堂講授過程中，教師的口頭語言表達是學生接觸這門課程最直觀的感受。學生對教師的評價往往是“講得好”或是“講得不好”，由此可知，“如何講”是學生評價該門課程的關鍵因素之一。語言的使用直接影響到課程的教學效果，但目前大多高校新聞史課堂語言都比較刻板、平鋪直敘，這樣的語言缺乏活力與魅力，千篇一律、千人一面，在聽課過程中，學生得不到心靈的享受，反而是沉悶負擔的承載，這樣的講授自然對學生無法產生吸引力。在課堂語言創新改進方面，我們可以借鑒學習司馬遷的《史記》，將歷史與文學融為一體，“善序事理”，且文采斐然，將歷史用生動的文學語言表述出來。3.課堂提問新史學同傳統史學的根本區別在于新史學強調問題，傳統史學推崇史料。費弗爾曾說：“提出問題是所有史學研究的開端和終結，沒有問題便沒有史學。”其言下之意便是，歷史研究工作的首要前提應是提出問題。我們以往的新聞史課堂講授大多是告訴學生“是什么”，而借鑒新史學的方法，我們就應該在課堂上多問“為什么”，做到多提問、少陳述，多引導、少告知。

第三，關于考核方式。傳統的新聞史課程考核方式為卷面考試，卷面構成大體分為填空題、選擇題、名詞解釋題、簡答題、論述題這幾大類題型，考試的內容也多集中在對報人、報刊、事件的識記、理解情況的考核。但是這種單純的靠死記硬背的考試并不能達到新聞史教學的目的。筆者在課程的考核中曾做過一些實驗，比如結合當前某報紙與歷史上某報紙作類比；根據某報人的宣傳策略策劃一次校園宣傳活動、并以宣傳效果作為考核成績的參照；提交調查報告；撰寫課程論文以進行基本的科研訓練等。以上這些方法從學生的反饋來看，效果比較滿意。新聞史課程的教學既是難點也是重點，借鑒新史學的理念和方法就是為了使新聞史課程更生動、更主動、更有專業意識，使之取得良好的教學效果，使學生能夠通過學史來提升自己的媒介素養。

本文作者：姚珺、金霞單位：湖北大學知行學院