環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)空間造型訓(xùn)練方法范文

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摘要：主要針對(duì)地方高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)目前發(fā)展趨勢(shì)以及環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)現(xiàn)狀問(wèn)題進(jìn)行反思。通過(guò)在教學(xué)上改革教育教學(xué)方法，結(jié)合有限教學(xué)資源，提升學(xué)生空間造型能力，從而改善環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)畢業(yè)生就業(yè)尷尬局面，為后繼課題研究設(shè)計(jì)以及工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：空間造型訓(xùn)練；創(chuàng)造；單元式教學(xué)

近年來(lái)，社會(huì)高速發(fā)展，人們生活水平不斷提高，基礎(chǔ)物質(zhì)需求已經(jīng)滿足不了日益增長(zhǎng)的精神需求。作為與人生活密不可分的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)人才需求提出新高度，從而導(dǎo)致高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)越來(lái)越傾向于多元化、多維化發(fā)展。這就要求高校培育人才應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，從開(kāi)始的主要針對(duì)二維空間設(shè)計(jì)慢慢轉(zhuǎn)化為著重培養(yǎng)空間造型能力以及創(chuàng)新能力。

1環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)空間造型教學(xué)問(wèn)題

在教育教學(xué)過(guò)程中，有些學(xué)生在學(xué)了如三大構(gòu)成、工程制圖等基礎(chǔ)課程后，卻仍與設(shè)計(jì)脫節(jié)，甚至許多學(xué)生到畢業(yè)學(xué)完所有課程，對(duì)大部分的知識(shí)似懂非懂，設(shè)計(jì)出作品圖紙看著優(yōu)美但實(shí)際施工出來(lái)，空間尺度把握上出現(xiàn)嚴(yán)重問(wèn)題。其主要問(wèn)題表現(xiàn)在3個(gè)方面：

1.1學(xué)生主體方面

（1）應(yīng)試教育教學(xué)方式單一?，F(xiàn)在12年的應(yīng)試教育，處于傳統(tǒng)教育模式，即老師灌輸知識(shí)有哪些，學(xué)生就學(xué)哪些，學(xué)生嚴(yán)重缺乏主觀能動(dòng)性、想象力。（2）高考分?jǐn)?shù)尷尬。有些學(xué)生甚至不喜歡這個(gè)專業(yè)，只因?yàn)楦呖挤謹(jǐn)?shù)僅達(dá)到分?jǐn)?shù)線，被“迫”選擇學(xué)校專業(yè)，對(duì)其熱情不高，激情不夠。

1.2教師教學(xué)方式方面

（1）教學(xué)模式單一?，F(xiàn)代教學(xué)仍有很多是延續(xù)傳統(tǒng)式教學(xué)，多是教授課堂內(nèi)容，缺乏主觀能動(dòng)性探討，自主引發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)三維空間。

1.3教學(xué)分配方面

（1）課程安排時(shí)間順序不合理。如先學(xué)習(xí)一門基礎(chǔ)課程，讓學(xué)生領(lǐng)悟到一定規(guī)律，但下一門課程設(shè)置時(shí)與之前課程聯(lián)系不多，反倒讓之前的領(lǐng)悟也慢慢淡化。（2）課程安排教師不合理。三大構(gòu)成課程多是平面專業(yè)老師教授，多是講授理論或是以平面視角去考慮環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的三大構(gòu)成課程，導(dǎo)致與環(huán)藝后續(xù)課程失去聯(lián)系。很多環(huán)藝學(xué)生在學(xué)習(xí)之后，仍然一頭霧水，空間尺度感把握極差，并沒(méi)有讓核心個(gè)人素質(zhì)能力的空間造型能力得到提升，甚至大部分應(yīng)屆畢業(yè)生仍是以手繪、軟件制圖等作為找工作的條件。

2環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)空間造型能力

教學(xué)改革環(huán)境藝術(shù)生設(shè)計(jì)專業(yè)與空間造型能力密不可分，無(wú)論是墻體分割，還是環(huán)境功能需求，房屋間距等無(wú)不與空間緊密相連。因此，為培養(yǎng)出一個(gè)合格設(shè)計(jì)師務(wù)必需要良好的空間能力做支撐。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)空間造型能力教學(xué)改革勢(shì)在必行。

2.1教學(xué)方法

2.1.1加強(qiáng)手動(dòng)建模力度。教學(xué)不局限通過(guò)三維軟件了解三維空間，可以用簡(jiǎn)單三維空間動(dòng)手制作模型的形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，并通過(guò)一定的獎(jiǎng)勵(lì)措施調(diào)動(dòng)積極性。

2.1.2將課堂帶到室外。不僅局限于課堂學(xué)知識(shí)，書本看知識(shí)，應(yīng)通過(guò)將學(xué)生帶到環(huán)境中感受空間存在感，通過(guò)步量、丈量、手量等多種形式，讓學(xué)生感受到空間存在感，并培養(yǎng)習(xí)慣外出游玩觀察時(shí)，人腦自動(dòng)形成空間分析意識(shí)。

2.1.3將理論與實(shí)際相結(jié)合。通過(guò)實(shí)際項(xiàng)目展示讓學(xué)生了解，并盡可能創(chuàng)造條件讓學(xué)生實(shí)際考察推敲，才能更好地了解環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)空間的重要意義。2.1.4單元式教學(xué)。如該班人數(shù)是30人，5名學(xué)生為1組，比如建模、測(cè)量等，通過(guò)共同完成作業(yè)，相互之間的探討，更有利于知識(shí)的傳遞與吸收。

2.2教師本身

在環(huán)藝專業(yè)課程中，加強(qiáng)自身專業(yè)培養(yǎng)，在教書育人之前首先完善自己，實(shí)時(shí)了解行業(yè)新動(dòng)態(tài)，提升自己專業(yè)能力、學(xué)生就業(yè)前景與方向。如三大構(gòu)成等課程，應(yīng)時(shí)刻緊扣環(huán)藝專業(yè)知識(shí)進(jìn)行展開(kāi)，讓空間造型融入各個(gè)課程。

2.3教學(xué)安排

教學(xué)中對(duì)空間造型能力訓(xùn)練相對(duì)薄弱，沒(méi)有專門訓(xùn)練課程，很多課程僅是涉及，而沒(méi)有探索空間造型方法的過(guò)程。因此，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)生缺乏空間造型能力，可針對(duì)每個(gè)學(xué)校具體情況酌情定奪。

3小結(jié)

通過(guò)對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)空間造型能力重要性與存在問(wèn)題分析，得知空間造型能力是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生所必備能力，但其教學(xué)發(fā)展與應(yīng)用存在阻力。本文通過(guò)對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程反思，提出一定參考意見(jiàn)，希望對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展與完善起到一定的推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)

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作者：張燦 單位：湖南科技學(xué)院美術(shù)與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院