環(huán)境學(xué)選修課教學(xué)思考范文

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環(huán)境教育逐漸成為高校大學(xué)生素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和不可缺少的環(huán)節(jié)。在高校開設(shè)環(huán)境科學(xué)概論公共選修課,使大學(xué)生接受可持續(xù)發(fā)展觀念和環(huán)境保護(hù)知識的教育,是國家培養(yǎng)跨世紀(jì)人才,實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的需要。中共中央宣傳部、國家教委、國家環(huán)保局共同編制的《全國1996—2010年環(huán)境宣傳教育行動綱要》中明確規(guī)定:師范院校、中等專業(yè)學(xué)校要逐步把環(huán)保課列為必修課程;高等院校的非環(huán)境專業(yè)要開設(shè)環(huán)保公共選修課或必修課。然而,在教學(xué)過程中,學(xué)生的來源、知識背景不同,如何通過開設(shè)該類公選課,使學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境科學(xué)基本知識的基礎(chǔ)上,樹立正確的環(huán)境意識,增強(qiáng)他們對環(huán)境的熱愛,產(chǎn)生保護(hù)環(huán)境的行動,是授課教師在教學(xué)實踐和探索中面臨的問題。

一、對公選課的重要性要有充分的認(rèn)識

環(huán)境科學(xué)是由多學(xué)科到跨學(xué)科的龐大學(xué)科體系組成的新興學(xué)科,是一個介于自然科學(xué)、社會科學(xué)和技術(shù)科學(xué)之間的邊際學(xué)科。對環(huán)境問題的系統(tǒng)研究要運用地學(xué)、生物學(xué)、化學(xué)、物理學(xué)、醫(yī)學(xué)、工程學(xué)、數(shù)學(xué)以及社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)等多種學(xué)科的基礎(chǔ)知識,因此,通過環(huán)境科學(xué)課程的學(xué)習(xí),對培養(yǎng)學(xué)生的分析和綜合能力是非常重要的。師范院校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)中小學(xué)教師的重任,通過我們的學(xué)生把先進(jìn)的環(huán)境意識傳播出去,扎根在每一個孩子的心中,是我們義不容辭的責(zé)任。在開課前我們對學(xué)生做了一些調(diào)查,發(fā)現(xiàn)了許多值得認(rèn)真思考的問題。一是相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生環(huán)境意識淡薄。他們認(rèn)為,社會要想發(fā)展,就必須向大自然索取能源和物質(zhì),環(huán)境必然要受到破壞,如果要保護(hù)環(huán)境,社會發(fā)展就會受到影響。還有一些學(xué)生認(rèn)為,人們一直都在談?wù)摳鞣N“危機(jī)”,但是人們?nèi)匀簧娴煤芎?對于環(huán)境問題也不必“大驚小怪”,人們自然會找出解決的辦法。甚至有人覺得,環(huán)保是國家的事,個人力量微薄,起不了什么作用。二是學(xué)生的環(huán)境基礎(chǔ)知識相當(dāng)缺乏,不了解人與環(huán)境的依存關(guān)系:不了解我國環(huán)境問題的嚴(yán)峻現(xiàn)狀;不了解污染物的形成、轉(zhuǎn)化及其對人體的危害,不了解人們因破壞自然環(huán)境所付出的代價。三是部分學(xué)生認(rèn)為,學(xué)習(xí)環(huán)境保護(hù)知識是化學(xué)專業(yè)或生物專業(yè)學(xué)生的任務(wù),對其他專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育沒有太大必要。因此,我們應(yīng)該使大學(xué)生受到良好的可持續(xù)發(fā)展觀念的教育以及必要的環(huán)境科學(xué)知識的教育,提高他們的環(huán)境意識,使他們成為可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的自覺執(zhí)行者。在教學(xué)過程由不僅向?qū)W生灌輸開設(shè)環(huán)境科學(xué)概論公選課的重要性,而且更重要的是通過各個教學(xué)環(huán)節(jié)的實踐,尤其是教學(xué)內(nèi)容的選擇,使學(xué)生切身體會到學(xué)習(xí)環(huán)境科學(xué)基礎(chǔ)理論知識對其自身發(fā)展的重要意義[1]。

二、選擇相關(guān)教材,認(rèn)真完成教學(xué)任務(wù)

(一)教材與教學(xué)內(nèi)容的選擇。目前,環(huán)境科學(xué)概論課程所采用的教材種類比較多[2]。在國內(nèi),最早出版的相關(guān)教材是劉天齊等主編的《環(huán)境保護(hù)概論》(人民教育出版社),20世紀(jì)80年代中后期以后出版的有關(guān)環(huán)境科學(xué)教材有十幾種,其中包括北京師范大學(xué)劉培桐教授主編的《環(huán)境學(xué)概論》,清華大學(xué)何強(qiáng)主編的《環(huán)境學(xué)導(dǎo)論》和中山大學(xué)唐永鑾教授主編的《環(huán)境學(xué)導(dǎo)論》等。其中劉培桐教授主編的《環(huán)境學(xué)概論》理論體系較為完整,微觀方面的環(huán)境污染和宏觀方面的人口、資源、能源與環(huán)境的關(guān)系論述清楚,因此,作為大多數(shù)師范院校、綜合性院校的教材。對于作為其他專業(yè)的選修課來說,《環(huán)境保護(hù)概論》一般是安排36學(xué)時,2個學(xué)分。在內(nèi)容上精心安排和組織。一般來說,講授內(nèi)容可以分為四篇十章。第一篇,首先從理論上弄清環(huán)境科學(xué)及其賴以發(fā)展的基本規(guī)律和基本理論。第二篇,以環(huán)境要素為對象,研究環(huán)境要素的特征及其中的主要污染物質(zhì)在人類活動影響下的排放、運移、變化規(guī)律及其影響,包括大氣環(huán)境變化及其影響、水體環(huán)境變化及其影響、土壤環(huán)境變化及其影響,主要內(nèi)容包括大氣、水體和土壤環(huán)境的組成、結(jié)構(gòu),各要素污染的概念,主要污染物的性質(zhì)及其在相應(yīng)環(huán)境因素中的運動、變化及影響。第三篇,以環(huán)境系統(tǒng)為研究對象,主要介紹生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)、生態(tài)環(huán)境問題及其對社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響。第四篇,從環(huán)境質(zhì)量的認(rèn)識出發(fā),針對環(huán)境系統(tǒng)的可調(diào)節(jié)性、人類進(jìn)步對環(huán)境改善的需求及人類對環(huán)境調(diào)控的積極性與主動性,探索人類主動的環(huán)境干預(yù)。通過人類主動的環(huán)境干預(yù)和需求及行為的調(diào)節(jié),最終達(dá)到人類一環(huán)境系統(tǒng)的協(xié)調(diào),從而實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。

(二)教學(xué)模式。第一,采取多種教學(xué)方式,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛好。教學(xué)的過程是教師與學(xué)生們互動的過程,讓學(xué)生們參與到教與學(xué)的過程中,才能使他們提高學(xué)習(xí)的興趣和樂趣。因此,更需注重采用多種教學(xué)方式。如講授生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)這部分內(nèi)容時,我們從系統(tǒng)的概念、組成講起,由此啟發(fā)學(xué)生來認(rèn)識生態(tài)系統(tǒng)的組成特征和功能,由生態(tài)平衡是相對地、動態(tài)地平衡,來啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識了解和掌握保持生態(tài)平衡的因素及破壞生態(tài)平衡的因素、生態(tài)平衡失調(diào)的標(biāo)志與生態(tài)平衡的恢復(fù)與再建;在講授環(huán)境管理、環(huán)境法、環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容時,我們主要采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式即傳遞接受教學(xué)模式,這是因為這些內(nèi)容跟國家的環(huán)境與發(fā)展水平等很多因素有關(guān),有些不是個人目前所能探究和創(chuàng)新的。在教學(xué)手段上,以課堂講授和多媒體技術(shù)教學(xué)相結(jié)合。多媒體課件的應(yīng)用,可以將抽象的知識點和一些環(huán)境問題的實驗反應(yīng)過程,通過計算機(jī)表現(xiàn)出來,生動而具體。也使課堂的氣氛充滿省略作趣味,在多媒體上可以進(jìn)行環(huán)境試驗的模擬和假設(shè)等處理措施的應(yīng)用,并且有利于同學(xué)從抽象思維到具體情況的分析,實現(xiàn)師生互動、教學(xué)相長的作用。第二,聯(lián)系實際精講。一方面,現(xiàn)代教育的發(fā)展,要求在教學(xué)中剔除陳舊過時的內(nèi)容,強(qiáng)化概念性的理論知識,并充實新的科技成果;另一方面,選修課課時少,而環(huán)境科學(xué)的范圍和內(nèi)容非常廣泛。不可能在規(guī)定的學(xué)時中將所有內(nèi)容都講到,因此要求教師要精講。第三,為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,吸引學(xué)生學(xué)習(xí),達(dá)到教學(xué)耳的,也要求教師必須聯(lián)系實際精講,增加趣味性和知識性。我們在授課時,聯(lián)系具體的環(huán)境問題或公害事件來聯(lián)系環(huán)境科學(xué)的基本理論和知識,或者通過一些具體數(shù)據(jù)使學(xué)生能清楚了解我國的基本國情,同時也培養(yǎng)學(xué)生一些參與環(huán)境保護(hù)的途徑。例如:通過講解《某造紙企業(yè)建設(shè)項目環(huán)境質(zhì)量評價》課題,使同學(xué)們了解我國造紙行業(yè)的有關(guān)法規(guī)和環(huán)境標(biāo)準(zhǔn),掌握了環(huán)境評價工作等級劃分,環(huán)境評價因子及評價重點的確定等方法;學(xué)會如何進(jìn)行建設(shè)項目的污染分析,環(huán)境質(zhì)量現(xiàn)狀調(diào)查與評價,造紙污水對水的影響預(yù)測,以及如何確定最佳污染治理措施等知識。同學(xué)們普遍反映這種授課形式非常好。第三,從嚴(yán)組織教學(xué)。強(qiáng)化正常的教學(xué)秩序管理是上好選修課的重要環(huán)節(jié):全校公選課一般都安排在周二、周四下午,為了促使學(xué)生按時上課,我們堅持簽到制度,并將出勤情況與考試成績掛鉤,對課堂紀(jì)律提出嚴(yán)格要求,對出滿勤,上課認(rèn)真做筆記,積極思考問題的同學(xué)給予適當(dāng)加分。

(三)考核方式。對于授課教師而言,由于環(huán)境科學(xué)類公選課程與其他學(xué)科具有很強(qiáng)的交叉性,在擴(kuò)大自身的知識面的同時,更需了解學(xué)生的來源、注重不同學(xué)科與環(huán)境科學(xué)的交叉,課程的考核則需區(qū)別對待,要求學(xué)生在對環(huán)境問題做全面了解的基礎(chǔ)上,重點突出通過所學(xué)的專業(yè)知識,提出切實可行的解決方法[3]。如對于經(jīng)濟(jì)專業(yè)的同學(xué),鼓勵他們利用所學(xué)知識思考環(huán)境管理中的經(jīng)濟(jì)手段,對于法學(xué)專業(yè)的同學(xué),則側(cè)重于引導(dǎo)他們對現(xiàn)行環(huán)境法律法規(guī)的關(guān)注和了解,使學(xué)生學(xué)有所用、學(xué)有所得。

三、教學(xué)體會

環(huán)境科學(xué)專業(yè)是一門實踐性很強(qiáng)的專業(yè),教學(xué)實踐對教學(xué)質(zhì)量的好壞起著重要作用。課程教學(xué)實習(xí)的目的是讓同學(xué)們走出校園,初步了解自然環(huán)境、人為環(huán)境狀況,認(rèn)識自然環(huán)境演化過程和人類活動對環(huán)境造成的影響,認(rèn)識不良環(huán)境對社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的限制性和環(huán)境問題的嚴(yán)重性,從而激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)《環(huán)境學(xué)概論》的積極性,提高學(xué)生認(rèn)識問題和解決問題的能力,同時也激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、探索和創(chuàng)新知識的熱情,對學(xué)生進(jìn)一步樹立環(huán)境保護(hù)這一基本國策,保護(hù)我們生存的環(huán)境,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)起到積極的作用。在我國政府當(dāng)前不斷強(qiáng)化的公眾參與環(huán)境管理、支持鼓勵民間環(huán)保團(tuán)體活動的情況下,在大學(xué)生,尤其是師范生中開展環(huán)境科學(xué)的教學(xué)工作顯得尤其重要。通過對淮陰師范學(xué)院學(xué)院在開設(shè)《環(huán)境學(xué)概論》公共選修課程及其教學(xué)實踐,使我們認(rèn)識到環(huán)境科學(xué)知識在高等師范院校傳播的意義,也促使學(xué)校在今后的把環(huán)境科學(xué)類作為公共選修課程的實踐中繼續(xù)探索。