財(cái)經(jīng)英語(yǔ)模塊教學(xué)改革實(shí)踐范文

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《上海理工大學(xué)學(xué)報(bào)》2016年第3期

摘要:

財(cái)經(jīng)英語(yǔ)是經(jīng)濟(jì)文化全球化發(fā)展背景下應(yīng)運(yùn)而生的綜合能力課程，是隸屬于專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的一個(gè)分支。通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)該課程的教學(xué)定位、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式等都存在不同程度的問(wèn)題，缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和成功的范式，因而嘗試對(duì)此課程進(jìn)行模塊化教學(xué)改革實(shí)踐，針對(duì)課程教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行整體改革，以期為后續(xù)研究奠定基礎(chǔ)，進(jìn)一步推進(jìn)應(yīng)用型高等院校財(cái)經(jīng)英語(yǔ)課程的規(guī)范化、科學(xué)化和系統(tǒng)化，保證良好的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求順利對(duì)接。

關(guān)鍵詞:

財(cái)經(jīng)英語(yǔ);模塊化教學(xué);教學(xué)模式;教學(xué)方法

隨著全球國(guó)際經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程加快，市場(chǎng)對(duì)人才的需求由單一的專(zhuān)業(yè)性人才轉(zhuǎn)向國(guó)際化、專(zhuān)業(yè)化、應(yīng)用型和復(fù)合型人才，要求職業(yè)人具備較高的跨文化、跨語(yǔ)言和專(zhuān)業(yè)化的溝通與應(yīng)用能力。各大高校及時(shí)應(yīng)對(duì)這一市場(chǎng)需求，積極轉(zhuǎn)變教育培養(yǎng)模式，進(jìn)行課程設(shè)置和人才培養(yǎng)方案上的改革，以滿(mǎn)足市場(chǎng)的人才需求。財(cái)經(jīng)英語(yǔ)即是新時(shí)代背景下應(yīng)運(yùn)而生的綜合能力課程，是財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的后續(xù)必修課程之一，專(zhuān)業(yè)財(cái)經(jīng)英語(yǔ)應(yīng)用能力則是該專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的核心能力之一。然而，目前該課程的定位、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式等都存在不同程度的問(wèn)題，缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和成功的范式。筆者嘗試對(duì)此課程進(jìn)行模塊化教學(xué)改革實(shí)踐，以實(shí)踐研究為后續(xù)研究奠定基礎(chǔ)，進(jìn)一步推進(jìn)應(yīng)用型高等院校財(cái)經(jīng)英語(yǔ)課程的規(guī)范化、科學(xué)化和系統(tǒng)化，保持教學(xué)質(zhì)量良好穩(wěn)定提高，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求順利對(duì)接。

一、財(cái)經(jīng)英語(yǔ)課程現(xiàn)狀

財(cái)經(jīng)英語(yǔ)屬于ESP教學(xué)，是其一個(gè)重要分支。谷志忠［1］、趙軍峰［2］、羅娜［3］、廖莉芳等［4］、周慧等［5］都曾對(duì)高校ESP教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行過(guò)調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)高校ESP教學(xué)現(xiàn)狀問(wèn)題不容忽視。吳瓊［6］具體研究了財(cái)經(jīng)英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀，分析說(shuō)“目前財(cái)經(jīng)英語(yǔ)常見(jiàn)的教學(xué)模式是專(zhuān)業(yè)詞匯講解、解釋語(yǔ)句和翻譯段落，教師是課堂活動(dòng)的中心，學(xué)生只是被動(dòng)的接受者”，并總結(jié)問(wèn)題為“教學(xué)模式單一，教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新”。筆者將各位研究者對(duì)ESP及財(cái)經(jīng)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行歸納，可簡(jiǎn)單表述為:

1)教學(xué)理念落后，仍以傳統(tǒng)的“知識(shí)傳授”為主，沒(méi)有真正轉(zhuǎn)移到應(yīng)用型人才培養(yǎng)所需的“能力培養(yǎng)為中心”，無(wú)法實(shí)現(xiàn)“教師主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的新型課程教學(xué)理念;

2)教學(xué)內(nèi)容上，仍是先知識(shí)后技能，知識(shí)與技能兩條割裂的教學(xué)脈絡(luò)，且課程內(nèi)容設(shè)置散亂，能力培養(yǎng)目標(biāo)不明確;

3)教學(xué)方法與手段滯后，仍以講授法、漢語(yǔ)為主，喪失英語(yǔ)語(yǔ)言氛圍，較少采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)法、案例教學(xué)法、情景與仿真教學(xué)法、互動(dòng)教學(xué)法及任務(wù)教學(xué)法等來(lái)提升學(xué)生的財(cái)經(jīng)英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力;

4)與其專(zhuān)業(yè)的課程體系銜接不緊密，選修課與專(zhuān)業(yè)課劃分并不明確，各大學(xué)自主定位其歸屬，無(wú)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn);

5)師資知識(shí)結(jié)構(gòu)不匹配，缺乏既懂財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)又會(huì)外語(yǔ)的復(fù)合型教師;

6)專(zhuān)業(yè)的課程實(shí)習(xí)平臺(tái)或基地的缺失，學(xué)生很難得到實(shí)際的觀(guān)摩和鍛煉。針對(duì)如上諸問(wèn)題，筆者嘗試對(duì)財(cái)經(jīng)英語(yǔ)進(jìn)行模塊化教學(xué)改革，以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

二、模塊教學(xué)理論

ESP教學(xué)及研究始于西方國(guó)家，西方自20世紀(jì)60年代起即已開(kāi)始ESP研究，相比較，我國(guó)起步晚，發(fā)展和相關(guān)研究滯后，在財(cái)經(jīng)英語(yǔ)課程上體現(xiàn)出來(lái)的種種問(wèn)題也是發(fā)展的必然。蔡基剛［7］問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明:“學(xué)生有一種渴望有效率、有效果、有目的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度。”考慮到當(dāng)今現(xiàn)實(shí)發(fā)展的需要和學(xué)生迫切的學(xué)習(xí)和改變的需求，財(cái)經(jīng)英語(yǔ)改革勢(shì)在必行。胡壯麟［8］曾分析《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，指出英語(yǔ)教學(xué)將向個(gè)性化、協(xié)作化、模塊化和超文本化方向發(fā)展，還列舉了北京大學(xué)和清華大學(xué)已經(jīng)將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程進(jìn)行了模塊化設(shè)置，模塊課程中包括科技英語(yǔ)和商務(wù)英語(yǔ)等。由此啟發(fā)我們:財(cái)經(jīng)英語(yǔ)課程也可嘗試引入模塊化理論進(jìn)行教學(xué)改革，以進(jìn)一步提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生財(cái)經(jīng)英語(yǔ)應(yīng)用能力及相關(guān)素質(zhì)。侯繼紅等［9］、伍德勤［10］、徐理勤等［11］從德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的改革實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索模塊教學(xué)在我國(guó)高校教學(xué)實(shí)施的可能性和適用性。袁翠［12］借鑒澳洲模塊教學(xué)模式改革商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)，其研究為財(cái)經(jīng)英語(yǔ)課程改革提供了新的思路和參考。鑒于此，筆者針對(duì)財(cái)經(jīng)英語(yǔ)課程先期出現(xiàn)的問(wèn)題，借鑒國(guó)外模塊教學(xué)理念和ESP教學(xué)理論及研究，對(duì)該課程進(jìn)行模塊化教學(xué)改革實(shí)踐，以此研究為未來(lái)ESP教學(xué)研究提供參考。模塊化教學(xué)概念來(lái)源于西方發(fā)達(dá)國(guó)家。現(xiàn)有文獻(xiàn)表明，加拿大、美國(guó)和德國(guó)等國(guó)家的高校自20世紀(jì)70年代就已經(jīng)進(jìn)行了大量模塊化教學(xué)探索，其教學(xué)改革目標(biāo)是為學(xué)生提供更為個(gè)性化的教學(xué)，注重提高學(xué)生素質(zhì)和能力。加拿大麥吉爾大學(xué)的定義“模塊”:為滿(mǎn)足學(xué)生實(shí)現(xiàn)特定學(xué)習(xí)目標(biāo)，組織有計(jì)劃且能以獨(dú)立單元存在的一系列教學(xué)活動(dòng)［13］。李君奇指出:“所謂模塊教學(xué)，是指按照專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)崗位規(guī)范、技能要求，調(diào)整課程設(shè)置與結(jié)構(gòu)，將課程內(nèi)容分解成若干個(gè)專(zhuān)業(yè)模塊，融理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)于一體的教學(xué)模式。”［14］關(guān)于模塊化教學(xué)的定義，眾說(shuō)紛紜，但目標(biāo)都是指向引導(dǎo)學(xué)生提高能力進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，滿(mǎn)足學(xué)生特定職業(yè)需求。從模塊化教學(xué)的定義及改革實(shí)踐來(lái)看，該模式更加注重學(xué)以致用，注重以學(xué)生為中心，重視培養(yǎng)學(xué)生能力，而非簡(jiǎn)單灌輸書(shū)本知識(shí)。教學(xué)研究?jī)?nèi)容也從原先單一的書(shū)本知識(shí)及研究轉(zhuǎn)移到兼顧尊重學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)進(jìn)度方面，從而更有利于提高教學(xué)效果，也使教育更加面向市場(chǎng)(學(xué)生)，促進(jìn)了教育的現(xiàn)代化。袁翠［12］借鑒澳洲SWANTAFE模塊教學(xué)模式，按崗位需求將應(yīng)具備的知識(shí)和應(yīng)掌握的技能進(jìn)行分解，按相應(yīng)的模塊組織教學(xué)和培訓(xùn)，在商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行試點(diǎn)改革后，發(fā)現(xiàn)“商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、職業(yè)技能意識(shí)明顯提高”。以上文獻(xiàn)調(diào)研給財(cái)經(jīng)英語(yǔ)教學(xué)改革提供了理論參考和實(shí)踐啟示，即按市場(chǎng)需求和學(xué)生需求設(shè)計(jì)模塊教學(xué)方案，擯棄傳統(tǒng)翻譯解釋式教學(xué)滿(mǎn)堂灌的教學(xué)模式，真正將培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的能力作為教學(xué)的重點(diǎn)。研究發(fā)現(xiàn)，財(cái)經(jīng)英語(yǔ)模塊教學(xué)改革，具體模塊及能力匹配方面研究較少，筆者嘗試通過(guò)對(duì)市場(chǎng)需求及學(xué)生需求的了解，對(duì)財(cái)經(jīng)英語(yǔ)課程進(jìn)行知識(shí)和能力目標(biāo)的分析、組合、匹配，將零散的教學(xué)內(nèi)容重新進(jìn)行模塊組合，并與職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和能力目標(biāo)相結(jié)合，以目標(biāo)為導(dǎo)向，配以科學(xué)合理的教學(xué)模式和評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)對(duì)財(cái)經(jīng)英語(yǔ)的模塊改革目標(biāo)，完成學(xué)生發(fā)展培養(yǎng)與社會(huì)需求的順利對(duì)接。

三、財(cái)經(jīng)英語(yǔ)課程模塊改革實(shí)踐

(一)模塊設(shè)置課程體系模塊化設(shè)置是模塊化教學(xué)的依據(jù)和體現(xiàn)。在設(shè)置各個(gè)模塊前對(duì)學(xué)習(xí)者及其未來(lái)工作單位進(jìn)行需求分析是成功教學(xué)的先導(dǎo)。周慧［5］通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，了解到社會(huì)用人單位對(duì)英語(yǔ)人才的需求情況，“一是知識(shí)結(jié)構(gòu)需求，二是能力結(jié)構(gòu)需求，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示用人單位認(rèn)為商務(wù)談判、商務(wù)溝通和英語(yǔ)知識(shí)是商務(wù)英語(yǔ)人才所必須掌握的最重要的知識(shí)，而問(wèn)題分析解決能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、適應(yīng)能力、自我調(diào)節(jié)能力被認(rèn)為是最重要的能力”。王亦兵［15］指出:“ESP教學(xué)中，側(cè)重的是通過(guò)對(duì)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)文章的學(xué)習(xí)來(lái)掌握專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)，并能夠使用英語(yǔ)進(jìn)行閱讀、交流、分析和解決問(wèn)題，提高在特定語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言的能力。”Mirela-CristinaPop等［16］分析指出，在當(dāng)今日新月異的世界，需在課程設(shè)置中將培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)、技能等諸目標(biāo)考慮在內(nèi)，以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)或繼續(xù)碩士課程學(xué)習(xí)。因此，財(cái)經(jīng)英語(yǔ)課程模塊設(shè)置應(yīng)包含英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和綜合運(yùn)用能力培養(yǎng)，在模塊教學(xué)改革時(shí)需充分考慮和體現(xiàn)ESP教學(xué)的特點(diǎn)。在立足市場(chǎng)和學(xué)習(xí)者需求基礎(chǔ)上，并借鑒國(guó)內(nèi)外學(xué)者的理論與實(shí)踐，筆者對(duì)財(cái)經(jīng)英語(yǔ)課程進(jìn)行了模塊化改革設(shè)置。財(cái)經(jīng)英語(yǔ)模塊劃分及其對(duì)應(yīng)能力培養(yǎng)如圖1所示。從圖1可見(jiàn)，財(cái)經(jīng)英語(yǔ)課程模塊化分為語(yǔ)言基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)理論、專(zhuān)業(yè)實(shí)務(wù)、財(cái)經(jīng)綜合等四大一級(jí)模塊，并在此基礎(chǔ)上分別細(xì)化為語(yǔ)言、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等十二大二級(jí)任務(wù)模塊，并列出對(duì)應(yīng)的十大能力模塊，實(shí)現(xiàn)了任務(wù)模塊與能力模塊的匹配，確立了該課程模塊化體系，以此形成了基于能力導(dǎo)向財(cái)經(jīng)英語(yǔ)課程模塊化教學(xué)方法和手段改革的依托。課程模塊設(shè)置既幫助授課教師明確了教學(xué)目標(biāo)，也幫助學(xué)生指明了努力方向。

(二)教學(xué)模式和手段改革教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容合乎學(xué)習(xí)者需求，還需要對(duì)教學(xué)模式和手段進(jìn)行改革，因?yàn)閱我坏恼Z(yǔ)法或閱讀教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足現(xiàn)代化教學(xué)。高年級(jí)大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求促使教師必須改革創(chuàng)新教學(xué)方法與手段，促進(jìn)各個(gè)模塊教學(xué)方法與手段的多樣化，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本課程為適應(yīng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的模塊化教學(xué)的需要，將任務(wù)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、情景教學(xué)法、調(diào)查實(shí)習(xí)等教學(xué)方法與手段付諸實(shí)施。強(qiáng)化模塊設(shè)置的完備性和系統(tǒng)化，避免走“財(cái)經(jīng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)等同于英語(yǔ)學(xué)習(xí)”的傳統(tǒng)路徑，打造“英語(yǔ)+財(cái)經(jīng)知識(shí)+經(jīng)貿(mào)實(shí)務(wù)技能”的綜合能力培養(yǎng)課程。模塊設(shè)置的不完整或缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，將無(wú)法實(shí)現(xiàn)基于能力導(dǎo)向的國(guó)際化、應(yīng)用型和復(fù)合型課程人才培養(yǎng)目標(biāo)。模塊教學(xué)的難點(diǎn)即是科學(xué)合理設(shè)置課程模塊。課程模塊教學(xué)下需再設(shè)置子模塊，按照職業(yè)崗位需求設(shè)置學(xué)習(xí)模塊，以點(diǎn)帶面，形成一系列科學(xué)組合課程系統(tǒng)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)的主動(dòng)性。如在財(cái)經(jīng)交際模塊下，筆者選取財(cái)經(jīng)商務(wù)領(lǐng)域常見(jiàn)工作場(chǎng)景之一“Presentation(匯報(bào))”做模塊教學(xué)改革，改革后教師采用任務(wù)教學(xué)法幫助學(xué)生了解匯報(bào)的基本模式和技巧。任務(wù)實(shí)施前，學(xué)生需準(zhǔn)備一個(gè)簡(jiǎn)單匯報(bào)表演，體會(huì)如何實(shí)施，并發(fā)現(xiàn)困難點(diǎn)和疑問(wèn)，有助于教師了解對(duì)學(xué)生教學(xué)指導(dǎo)的方向。任務(wù)中，教師需及時(shí)點(diǎn)評(píng)，并就匯報(bào)做視頻展示，分別解釋清楚匯報(bào)成功的關(guān)鍵因素和策略。任務(wù)后，教師安排學(xué)生再次組織匯報(bào)，并對(duì)學(xué)生匯報(bào)進(jìn)行評(píng)分，考核學(xué)生對(duì)此模塊的掌握情況。通過(guò)該模塊，學(xué)生大部分能掌握如何做匯報(bào)，掌握匯報(bào)的要點(diǎn)，主次分明，層次清晰明了，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合乎財(cái)經(jīng)商務(wù)領(lǐng)域慣例，語(yǔ)言基本符合要求。沒(méi)有學(xué)過(guò)該模塊課程的學(xué)生則無(wú)法達(dá)到相應(yīng)水平。通過(guò)改變滿(mǎn)堂灌的講座式教學(xué)法，新的教學(xué)模式注重開(kāi)發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、組織、分析、表達(dá)等能力。基于任務(wù)或調(diào)查項(xiàng)目開(kāi)展相應(yīng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生不再被動(dòng)聽(tīng)講，等待教師統(tǒng)一答案，而是變?yōu)椤拔乙獙W(xué)如何做”，主動(dòng)查找差距，修正并提高技能。教學(xué)模式和方法的改變?yōu)閷W(xué)生能力成長(zhǎng)提供了機(jī)會(huì)。不同教學(xué)模塊應(yīng)選用不同教學(xué)方法，因教學(xué)主題內(nèi)容和學(xué)生水平而做相應(yīng)調(diào)整，因材施教，因地制宜。如教授財(cái)經(jīng)調(diào)查寫(xiě)作模塊，針對(duì)大四學(xué)生的發(fā)展需求，教師宜采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法，如布置學(xué)生組織調(diào)查大四學(xué)生就業(yè)目標(biāo)的任務(wù)，要求對(duì)畢業(yè)生群體進(jìn)行訪(fǎng)談?wù){(diào)查，學(xué)生獨(dú)立采訪(fǎng)、記錄、統(tǒng)計(jì)相關(guān)數(shù)據(jù)，并按要求完成撰寫(xiě)英文商務(wù)報(bào)告。以此類(lèi)推，一個(gè)學(xué)期即可學(xué)習(xí)12個(gè)相應(yīng)子模塊，基本完成財(cái)經(jīng)英語(yǔ)一學(xué)期的模塊化課程，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，順利向未來(lái)職場(chǎng)過(guò)渡。教學(xué)手段改革后，教師需要科學(xué)合理利用多媒體資源，音頻和視頻教學(xué)相結(jié)合，將工作常見(jiàn)場(chǎng)景做生動(dòng)演示，讓學(xué)生有直觀(guān)印象，先觀(guān)摩，再點(diǎn)評(píng)，再模擬，最后進(jìn)行考核評(píng)估。單一的講解無(wú)法詮釋豐富的工作場(chǎng)景，也不利于培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察能力和模仿能力。教學(xué)視頻短片不宜太長(zhǎng)，3～8分鐘左右解決一個(gè)場(chǎng)景演示，充分展示某工作場(chǎng)景的核心內(nèi)容和環(huán)節(jié)。這需要教師做好大量的準(zhǔn)備工作和信息篩選，避免課堂時(shí)間浪費(fèi)，主題偏離，降低教學(xué)效果和效率。音頻或視頻材料過(guò)多則會(huì)分散學(xué)生注意力，降低學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言表層形式的關(guān)注和習(xí)得。以上兩項(xiàng)改革均需要教師提升自身素質(zhì)和對(duì)課程有充分駕馭能力，明確教學(xué)目標(biāo)與目的，篩選教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)方法，合理利用教學(xué)手段。因此，這部分也是教學(xué)改革的難點(diǎn)所在。

(三)評(píng)價(jià)模式改革評(píng)價(jià)反饋是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)調(diào)整個(gè)人的學(xué)習(xí)狀態(tài)和方法，教師以此了解教學(xué)效果，調(diào)整下一步教學(xué)。財(cái)經(jīng)英語(yǔ)模塊化改革后采用N+2考核模式，結(jié)合過(guò)程和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩種方式同時(shí)進(jìn)行，書(shū)面和口頭交際考核雙管齊下，以保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不偏廢相關(guān)能力的發(fā)展。在完成子模塊教學(xué)后教師參考相應(yīng)科學(xué)的、系統(tǒng)的、可行的量化指標(biāo)對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)估反饋，具體量化指標(biāo)如表1.教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋在多數(shù)教學(xué)過(guò)程中長(zhǎng)期處于被忽視的狀態(tài)，一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)均在期末考試后才能得到一個(gè)具體分?jǐn)?shù)的總結(jié)反饋。這種終結(jié)性評(píng)價(jià)會(huì)使學(xué)生長(zhǎng)期處于茫然、無(wú)目標(biāo)的狀態(tài)。改革后的評(píng)價(jià)模式可以幫助學(xué)生每完成一階段學(xué)習(xí)能總結(jié)學(xué)習(xí)成果，書(shū)面的或口頭的表達(dá)都可以讓他有諸如此類(lèi)的感性認(rèn)識(shí):學(xué)習(xí)了，進(jìn)步了，體驗(yàn)了，成功了。評(píng)價(jià)模式多元化也是改革后的一大特點(diǎn)。以往的評(píng)價(jià)只是書(shū)面或聽(tīng)力測(cè)試，改革后的評(píng)價(jià)可以是書(shū)面或口頭匯報(bào)，內(nèi)容都與財(cái)經(jīng)工作直接相關(guān)，如書(shū)面商務(wù)報(bào)告、市場(chǎng)調(diào)查分析;匯報(bào)形式可以是個(gè)人或團(tuán)隊(duì)匯報(bào)表演;綜合能力匯報(bào)評(píng)價(jià)可以是小論文形式，從現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研、分析討論到撰寫(xiě)成文，等等。評(píng)價(jià)形式因不同模塊有多樣化調(diào)整，不拘泥于筆試，避免學(xué)生能力發(fā)展單一，只會(huì)簡(jiǎn)單選擇答案。筆者通過(guò)口語(yǔ)活動(dòng)、英文匯報(bào)、現(xiàn)場(chǎng)討論訪(fǎng)談等多種方式進(jìn)行考核反饋，現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)答疑，增加師生互動(dòng)，提高學(xué)生“用英語(yǔ)”的能力。此外，教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)增加了專(zhuān)業(yè)知識(shí)運(yùn)用和職業(yè)綜合能力考查，更具有專(zhuān)業(yè)和職業(yè)導(dǎo)向，充分滿(mǎn)足學(xué)生樂(lè)意嘗試接受挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)需求。改革后的評(píng)價(jià)體系不僅發(fā)揮了教學(xué)的督促功能，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技能的興趣。

四、教學(xué)實(shí)踐效果與啟示

筆者在應(yīng)用型高校房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)大四畢業(yè)生班級(jí)開(kāi)展了財(cái)經(jīng)英語(yǔ)教學(xué)，按照上文所示設(shè)置了相應(yīng)子模塊，對(duì)課程進(jìn)行了模塊教學(xué)改革。過(guò)去的兩年實(shí)踐表明:學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，學(xué)習(xí)興趣明顯增加，課堂參與度高，學(xué)習(xí)效果良好。在教學(xué)評(píng)價(jià)反饋信息的指引下，學(xué)生能夠始終保持學(xué)習(xí)興趣，積極參與互動(dòng)合作活動(dòng)，展示出良好的口語(yǔ)表達(dá)水平，并樂(lè)于嘗試書(shū)面商務(wù)翻譯和調(diào)查報(bào)告撰寫(xiě)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。同時(shí)，學(xué)生們對(duì)未來(lái)職業(yè)有了更清晰的認(rèn)識(shí)，明確了各自的學(xué)習(xí)任務(wù)和方向。隨著教學(xué)改革的發(fā)展和深化，學(xué)生對(duì)課程的滿(mǎn)意度也有所提升，兩學(xué)期學(xué)生評(píng)教分?jǐn)?shù)總體提升，總分從94．794提高到96．522，對(duì)教師教學(xué)改革后的各項(xiàng)滿(mǎn)意度都很好，且逐年有所提高。畢業(yè)班學(xué)生常見(jiàn)問(wèn)題是曠課率居高不下，教學(xué)效果欠佳，教學(xué)改革成功改變了教學(xué)中的尷尬問(wèn)題，學(xué)生也因此獲益。改革實(shí)踐為未來(lái)研究帶來(lái)了啟示:

1)財(cái)經(jīng)英語(yǔ)模塊化改革能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，保證良好的教學(xué)水平;

2)模塊教學(xué)改革需要進(jìn)一步深入發(fā)展，對(duì)各個(gè)模塊進(jìn)行更規(guī)范的內(nèi)容篩選，設(shè)計(jì)多種層次任務(wù)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，并明確其能力導(dǎo)向;

3)模塊教學(xué)改革需要更高素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)和優(yōu)質(zhì)教材;

4)需要構(gòu)建學(xué)生實(shí)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)生提供更為真實(shí)的實(shí)踐鍛煉，真正培養(yǎng)國(guó)家發(fā)展需要的復(fù)合型人才。

五、結(jié)束語(yǔ)

財(cái)經(jīng)英語(yǔ)課程模塊教學(xué)改革是改善當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀、解決相關(guān)問(wèn)題的出路之一，模塊設(shè)置與職業(yè)技能匹配是其難點(diǎn)和重點(diǎn)。本文采用的改革實(shí)踐樣本是基于應(yīng)用型高校學(xué)生群體而設(shè)置。對(duì)于各個(gè)不同學(xué)生水平和就業(yè)目標(biāo)的學(xué)生群體而言，模塊設(shè)置對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容選擇和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)還是需要根據(jù)各自面臨的不同市場(chǎng)進(jìn)行需求分析以及學(xué)生學(xué)習(xí)或就業(yè)的需求分析，據(jù)此進(jìn)行重組。因此該模式教學(xué)改革值得繼續(xù)深化發(fā)展，拓展出不同能力層級(jí)模塊課程，如設(shè)置初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)，滿(mǎn)足不同學(xué)生群體和社會(huì)的需求，相對(duì)應(yīng)層級(jí)的教材和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)也需要未來(lái)廣大教師繼續(xù)探索和實(shí)踐。從而，讓未來(lái)財(cái)經(jīng)英語(yǔ)人才培養(yǎng)充分滿(mǎn)足多元化的市場(chǎng)需求，形成百花齊放的新局面。

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作者：陳永進(jìn) 單位：合肥學(xué)院國(guó)際交流合作處