財(cái)經(jīng)應(yīng)用文學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

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第1篇

關(guān)鍵詞：高職；應(yīng)用文寫作；課程設(shè)置；兩段教學(xué)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2012）11-0112-02

應(yīng)用文寫作課程設(shè)置存在的問題

當(dāng)前，各高職院校都逐漸認(rèn)識(shí)到應(yīng)用寫作能力之于學(xué)生職業(yè)發(fā)展的重要性，越來越重視學(xué)生應(yīng)用寫作能力的培養(yǎng)，相應(yīng)地開設(shè)了應(yīng)用文寫作類課程。但是，在課程定位上，各高職院校比較通行的做法是將應(yīng)用文寫作課程定位為公共基礎(chǔ)課，個(gè)別院校甚至定位為公共選修課，學(xué)時(shí)也極為有限，使應(yīng)用文寫作課程游離于專業(yè)教學(xué)，無法得到實(shí)質(zhì)性的重視。在教學(xué)實(shí)施上，教師往往不顧學(xué)時(shí)有限將諸多內(nèi)容放進(jìn)來，多以行政公文作為“重頭戲”進(jìn)行教學(xué)，再以此為基礎(chǔ)比較全面地涵蓋其他類應(yīng)用文，形成長(zhǎng)期以來一貫式的行政公文、事務(wù)文書、經(jīng)濟(jì)文書、法律文書、禮儀文書等幾部分組成的課程內(nèi)容體系，結(jié)果導(dǎo)致如下現(xiàn)象的產(chǎn)生：在公共基礎(chǔ)課上，不看對(duì)象而大講特講行政公文，對(duì)沒有專業(yè)底蘊(yùn)的學(xué)生講經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析報(bào)告這樣文種的“皮毛知識(shí)”等等。筆者認(rèn)為這是不顧實(shí)際、不看對(duì)象、任意拔高公共基礎(chǔ)課的應(yīng)用文寫作課程地位的表現(xiàn)。課程內(nèi)容體系龐大，學(xué)習(xí)文種繁雜，既造成內(nèi)容容量過大與學(xué)時(shí)極其有限之間的矛盾，也使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，因?yàn)檎n程內(nèi)容的龐雜而對(duì)該課程的重要性認(rèn)識(shí)模糊，提不起學(xué)習(xí)興趣。近幾年，在新的職教理念的指導(dǎo)下，盡管對(duì)應(yīng)用文寫作課程教學(xué)模式、教學(xué)方法等進(jìn)行了全新的探索，努力開展基于工學(xué)結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐，但從總體上看，上述問題卻沒有得到根本解決。

當(dāng)然，也有的高職院校或相關(guān)專業(yè)開設(shè)了帶有專業(yè)性質(zhì)的應(yīng)用文寫作課程，如秘書類專業(yè)開設(shè)了《秘書寫作》，財(cái)經(jīng)類專業(yè)開設(shè)了《財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作》，旅游類專業(yè)開設(shè)了《旅游應(yīng)用文寫作》等，我們可稱之為專業(yè)寫作課。但是，一則這樣依據(jù)專業(yè)開設(shè)應(yīng)用文寫作課程的比例仍然很小，二則即使在專業(yè)性質(zhì)較強(qiáng)的寫作課程上也沒有能夠解決好教學(xué)內(nèi)容的合理選擇問題，一些專業(yè)性質(zhì)的應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)內(nèi)容與公共基礎(chǔ)課應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)內(nèi)容沒有實(shí)質(zhì)區(qū)別，專業(yè)特色不突出，專業(yè)特征不明顯，專業(yè)適用性不強(qiáng)，只要看一看市面上現(xiàn)有的專業(yè)寫作課程教材就可窺見一斑。

很明顯，這些問題也是導(dǎo)致高職應(yīng)用文寫作課程教學(xué)效果低下的一個(gè)重要原因。作為公共基礎(chǔ)課的應(yīng)用文寫作教學(xué)包涵了大量與學(xué)生所學(xué)專業(yè)不相適應(yīng)的專業(yè)性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，既沖淡了公共基礎(chǔ)課的課程屬性，又不能實(shí)現(xiàn)專業(yè)寫作課的教學(xué)目標(biāo)；作為專業(yè)寫作課的應(yīng)用文寫作教學(xué)與一般意義上公共基礎(chǔ)課的應(yīng)用文寫作教學(xué)沒有本質(zhì)區(qū)別，那么，即使開設(shè)了這樣的專業(yè)性質(zhì)的寫作課程，也難以收到良好的教學(xué)效果。筆者認(rèn)為，作為公共基礎(chǔ)課的應(yīng)用文寫作應(yīng)該與專業(yè)特色突出、專業(yè)特征明顯、專業(yè)適應(yīng)性強(qiáng)的專業(yè)性質(zhì)的應(yīng)用文寫作區(qū)別開來，分別承擔(dān)各自的功能。前者主要是為了打好素質(zhì)基礎(chǔ)，具有通用性，后者則是為了提升專業(yè)能力，強(qiáng)調(diào)專業(yè)性。兩者不是傳統(tǒng)意義的簡(jiǎn)單替代或“共享”，而是在分工基礎(chǔ)上的相輔相成。

應(yīng)用文課程教學(xué)兩段論的設(shè)想

基于對(duì)上述問題的思考，筆者提出高職應(yīng)用文寫作課程教學(xué)兩段論的初步設(shè)想，即將高職應(yīng)用文寫作課程定位為公共基礎(chǔ)課與專業(yè)寫作課雙重性質(zhì)相結(jié)合的一門各專業(yè)必修課程，在教學(xué)實(shí)施上分成基礎(chǔ)段和專業(yè)段兩個(gè)學(xué)習(xí)階段分別進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，開展教學(xué)活動(dòng)，共同構(gòu)成完整的高職應(yīng)用文寫作課程教學(xué)內(nèi)容體系。

（一）基礎(chǔ)段：各專業(yè)通用，基于學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

在這一階段，應(yīng)用文寫作定位為公共基礎(chǔ)課性質(zhì)，在新生入學(xué)的第一學(xué)期開設(shè)。教學(xué)內(nèi)容突出普遍通用性，主要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程即校園學(xué)習(xí)生活需要來設(shè)計(jì)，著眼于學(xué)生個(gè)體或群體在日常學(xué)習(xí)生活中經(jīng)常使用的應(yīng)用文種進(jìn)行教學(xué)，既為校園的學(xué)習(xí)生活提供切實(shí)的幫助，又為后續(xù)的專業(yè)寫作學(xué)習(xí)和走向社會(huì)的寫作實(shí)踐打下基礎(chǔ)，不求全面，但求實(shí)用，以提高學(xué)生的日常應(yīng)用文寫作能力和相應(yīng)的素質(zhì)修養(yǎng)為目標(biāo)。教學(xué)實(shí)踐證明，應(yīng)用文寫作課程教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)生活結(jié)合得越緊密，學(xué)生會(huì)越感興趣，學(xué)習(xí)的疏離感也會(huì)越小。如學(xué)生個(gè)體和群體在日常校園學(xué)習(xí)生活中要使用借條、欠條、收條、領(lǐng)條等各種條據(jù)，就需要學(xué)會(huì)條據(jù)的寫作；要參加各種演講比賽，就需要學(xué)會(huì)演講稿的寫作；要申請(qǐng)加入各種社團(tuán)和參加各種崗位的競(jìng)聘，就需要學(xué)會(huì)申請(qǐng)書和競(jìng)聘詞的寫作；要根據(jù)需要向有關(guān)人員或組織表達(dá)感謝、慰問、祝賀等情意，就需要學(xué)會(huì)感謝信、慰問信、祝賀信等文種的寫作；班委會(huì)同學(xué)和學(xué)生會(huì)同學(xué)在進(jìn)行管理或開展工作中要使用工作計(jì)劃、工作總結(jié)、倡議書、海報(bào)等，就需要學(xué)會(huì)工作計(jì)劃、工作總結(jié)、倡議書、海報(bào)等文種的寫作。這一階段的教學(xué)特別注意以學(xué)生個(gè)體和群體在校園學(xué)習(xí)生活中對(duì)應(yīng)用文的現(xiàn)實(shí)需要為基礎(chǔ)，甚至在條件允許的情況下努力探尋教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)寫作實(shí)踐相結(jié)合，一則對(duì)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)寫作需要有直接的幫助，使其對(duì)應(yīng)用文寫作課程感興趣；二則讓學(xué)生從一開始就認(rèn)識(shí)到每個(gè)人的學(xué)習(xí)、生活、工作都離不開應(yīng)用文，使其充分認(rèn)識(shí)寫作能力的重要性。

（二）專業(yè)段：與專業(yè)對(duì)應(yīng)，基于工作過程設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

在這一階段，應(yīng)用文寫作定位為專業(yè)寫作課性質(zhì)，必修課根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)在后續(xù)學(xué)期開設(shè)。教學(xué)內(nèi)容突出專業(yè)實(shí)用性，主要結(jié)合不同專業(yè)領(lǐng)域所需要的應(yīng)用文來確定與基礎(chǔ)段彼此區(qū)別又對(duì)其拓展延伸的教學(xué)內(nèi)容，所選的應(yīng)用文種應(yīng)該是學(xué)生就業(yè)上崗后在專業(yè)崗位或工作過程中所需要的。如廣告設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)確定廣告文案設(shè)計(jì)、解說詞等文種的教學(xué)；市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)確定市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告、市場(chǎng)預(yù)測(cè)報(bào)告、經(jīng)濟(jì)合同等文種的教學(xué)；財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)確定財(cái)務(wù)分析報(bào)告、預(yù)算報(bào)告、決算報(bào)告等文種的教學(xué)；等等。通過教學(xué)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些應(yīng)用文是其今后從事專業(yè)領(lǐng)域崗位工作要經(jīng)常使用的應(yīng)用文，是其專業(yè)能力和職業(yè)能力的重要組成部分，進(jìn)而結(jié)合相關(guān)專業(yè)課程學(xué)習(xí)這些專業(yè)應(yīng)用文的寫作。這樣，課程教學(xué)就增強(qiáng)了針對(duì)性，避免了盲目性。在學(xué)期安排上則可結(jié)合專業(yè)課程的學(xué)習(xí)進(jìn)行，不可“一刀切”地固定在某一個(gè)學(xué)期。因?yàn)閷I(yè)性寫作往往要以專業(yè)底蘊(yùn)作為基礎(chǔ)，相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)為專業(yè)性寫作提供了寫作內(nèi)在的“靈魂”支持，絕不再是傳統(tǒng)意義上的簡(jiǎn)單的應(yīng)用文格式加例文的講授。如秘書類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)談判方案的寫作最好有商務(wù)談判類課程的支撐，旅游類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)導(dǎo)游手冊(cè)的寫作最好有導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)類課程的支撐，財(cái)會(huì)類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)分析報(bào)告最好有財(cái)會(huì)實(shí)務(wù)類課程的支撐等。否則，專業(yè)應(yīng)用文寫作仍然是無本之木，徒有其表。

應(yīng)用文寫作課程兩段教學(xué)的實(shí)施準(zhǔn)備

如果按照兩段論設(shè)想來實(shí)施高職應(yīng)用文寫作課程教學(xué)改革，需要首先做好以下幾個(gè)方面的基礎(chǔ)性準(zhǔn)備工作。只有這些基礎(chǔ)性準(zhǔn)備工作做好了，兩段教學(xué)設(shè)想的目標(biāo)才能夠真正實(shí)現(xiàn)，也才能夠進(jìn)一步有針對(duì)性地深入開展基于工學(xué)結(jié)合的應(yīng)用文寫作課程的實(shí)踐教學(xué)。

（一）做好課程教學(xué)內(nèi)容的合理歸并

由于專業(yè)段教學(xué)要結(jié)合不同專業(yè)進(jìn)行更加具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，所以，首先要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)際調(diào)研，通過調(diào)研明確該專業(yè)應(yīng)該重點(diǎn)學(xué)習(xí)哪些專業(yè)性強(qiáng)的典型應(yīng)用文種，保證文種的專業(yè)針對(duì)性。同時(shí)，處理好基礎(chǔ)段與專業(yè)段的關(guān)系，做好教學(xué)內(nèi)容的合理歸并，因?yàn)閮啥谓虒W(xué)不可避免地存在重復(fù)或交叉問題，有的文種在基礎(chǔ)段學(xué)習(xí)了，但在專業(yè)段可能還會(huì)涉及，比如工作計(jì)劃，在基礎(chǔ)段可以著眼于學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)計(jì)劃或?qū)W生組織的工作計(jì)劃，而在專業(yè)段自然也會(huì)有相應(yīng)的工作計(jì)劃。筆者建議，對(duì)于這樣的文種，如果在學(xué)生校園學(xué)習(xí)生活中使用頻率較高，仍然歸并到基礎(chǔ)段進(jìn)行，專業(yè)段則結(jié)合專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)式的教學(xué)即可，主要精力還是在典型專業(yè)文種教學(xué)。

（二）編寫適用對(duì)路的校本特色教材

教材建設(shè)是課程教學(xué)的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作。以前由于在課程定位和教學(xué)實(shí)施上一直存在著公共基礎(chǔ)課與專業(yè)寫作課混淆不清的問題，所以，市面上高職應(yīng)用文寫作教材洋洋可觀，新版本也不斷地出現(xiàn)，但千書一面的現(xiàn)象也相當(dāng)突出，多數(shù)教材如果用通用性或?qū)I(yè)性的標(biāo)準(zhǔn)來衡量都有失偏頗，都談不上適用對(duì)路。所以，應(yīng)該編寫適應(yīng)兩段教學(xué)的具有校本特色的應(yīng)用文寫作教材，既可以根據(jù)本校開設(shè)專業(yè)情況，在一本教材中前面設(shè)置公共基礎(chǔ)段的文種，后面分設(shè)專業(yè)寫作段的文種，又可以獨(dú)立建設(shè)一本公共基礎(chǔ)段應(yīng)用文寫作教材，再分別建設(shè)真正意義上的專業(yè)寫作段分冊(cè)教材。唯有如此，才能夠解決目前應(yīng)用文寫作教材公共性有余、專業(yè)性不足的問題。這已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義上簡(jiǎn)單的教材編寫問題了。

（三）吸納行業(yè)的專業(yè)人士參與教學(xué)

在校企合作背景下，許多高職院校都聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人士來承擔(dān)一些專業(yè)實(shí)踐課程的教學(xué)任務(wù)，但應(yīng)用文寫作課程則由于課程性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容及傳統(tǒng)思維定勢(shì)等影響，基本上都是由校內(nèi)的專職教師任教。校內(nèi)專職教師大多沒有相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)踐經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)，特別是將應(yīng)用文寫作定位為公共基礎(chǔ)課的院校，課程教師的相關(guān)素質(zhì)問題更加突出，對(duì)某些專業(yè)性很強(qiáng)的應(yīng)用文的教學(xué)還只停留在外在格式的簡(jiǎn)單介紹上，難以觸及文種寫作的實(shí)質(zhì)。要想提高專業(yè)段的教學(xué)效果，就必須吸納相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)人士參與到教學(xué)中來，或聘請(qǐng)有相關(guān)寫作實(shí)踐經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)的人士參與授課，或聘請(qǐng)其參與專業(yè)段課程的建設(shè)，這樣的實(shí)踐課程教學(xué)才能真正體現(xiàn)校企合作。

參考文獻(xiàn)：

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[3]成青.高職應(yīng)用文寫作教學(xué)如何與專業(yè)課程教學(xué)相融合[J].科學(xué)咨詢（決策管理），2010（5）.

第2篇

［關(guān)鍵詞］高職；應(yīng)用文寫作；快樂教學(xué)；興趣

［中圖分類號(hào)］G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1005-6432（2010）48-0215-02

應(yīng)用文是人們?cè)谔幚砉绞聞?wù)時(shí)使用的一種具有固定或慣用格式的文體,是人們交流思想、互通情況、解決問題、處理事物的工具,在社會(huì)生活中使用相當(dāng)廣泛。葉圣陶說過：“大學(xué)畢業(yè)生不一定能寫小說詩歌,但是一定要能寫工作和學(xué)習(xí)中實(shí)用的文章,而且非寫得既通順又扎實(shí)不可。”對(duì)需要全面培養(yǎng)個(gè)人綜合素養(yǎng)的高等職業(yè)院校學(xué)生來說,應(yīng)用文寫作更是一項(xiàng)必備的基本能力。但是由于應(yīng)用文的寫作要受制文意圖、格式、語體等多方面的限制,顯得格式呆板,內(nèi)容缺乏吸引力,所以學(xué)生不喜歡學(xué)應(yīng)用文,也缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

古人云:“教人未見其趣,必不樂學(xué)。”蘇霍姆林斯基也說過：“所有智力方面的工作,都要依賴于興趣。”可見,如果對(duì)學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣,就會(huì)產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力,就會(huì)視學(xué)習(xí)為樂事。學(xué)生只有對(duì)應(yīng)用文寫作產(chǎn)生興趣,才能端正學(xué)習(xí)態(tài)度,自覺地接受應(yīng)用文寫作知識(shí)和訓(xùn)練,主動(dòng)地提高應(yīng)用文寫作水平。如何在應(yīng)用文寫作教學(xué)中快樂教學(xué)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的興趣,實(shí)踐中我運(yùn)用下列幾種方法取得了較好的效果,現(xiàn)與同人作一交流。

1 優(yōu)化師生關(guān)系,營(yíng)造寬松氛圍

古人云:“親其師而信其道。”可見教師對(duì)待學(xué)生的情感和態(tài)度是決定學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)的主要外部因素。教育是愛的事業(yè)。可是,往往在大學(xué)的課堂里,老師走上講臺(tái)就講課,下了課就走人,一學(xué)期完了,學(xué)生不知老師姓什么,老師更不知教了什么學(xué)生,教學(xué)效果可想而知了。我們教師在教書育人中要努力建立民主、信任的師生關(guān)系,在課堂創(chuàng)設(shè)和諧、安全的學(xué)習(xí)氛圍。對(duì)任何學(xué)生都以誠(chéng)相待,不偏不倚、一視同仁。教師相信學(xué)生,學(xué)生充分信任老師,變“要他學(xué)”為“他要學(xué)”或“幫你學(xué)”。作為教師更要有愛職業(yè)和愛學(xué)生的情感,一個(gè)不熱愛本職工作的老師是教不好學(xué)的,同樣,一個(gè)不愛學(xué)生、瞧不起學(xué)生的老師也是教不好學(xué)的。要給學(xué)生以豐富的情感,老師還要用微笑來贏得學(xué)生的微笑。一個(gè)慈愛的眼神,一次輕輕的問候,都會(huì)使學(xué)生如臨春風(fēng),如沐時(shí)雨。在教學(xué)過程中,教師要善于把命令式的、居高臨下式的語言轉(zhuǎn)化為商量式的、平等交流式的語言,把生硬冰冷的語言變?yōu)楦挥懈胁实恼Z言。

2 從豐富多彩的大學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中提煉應(yīng)用文寫作素材

青年人的思想是活躍的,當(dāng)代大學(xué)生的生活是豐富多彩的。因此我們的教學(xué),我們的每一堂課必須是精彩的,而不是給學(xué)生留下“除了上課什么都很精彩”的感覺。高職《應(yīng)用文寫作》作為人文社科類教學(xué)內(nèi)容的一部分,理應(yīng)走在活躍大學(xué)生生活系列教育活動(dòng)的前列。那么,選一本教材照本宣科,盡管教材中也不乏生動(dòng)經(jīng)典的實(shí)例或練習(xí)情境,但終究不是學(xué)生的真實(shí)生活片段或現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景,因此學(xué)生肯定還是不感興趣的,不感興趣能學(xué)好一門學(xué)問或技能只能是天方夜譚亦或是自欺欺人。只有真正地貼近本校學(xué)生、貼近本校學(xué)生的真實(shí)現(xiàn)實(shí)生活,應(yīng)用文寫作教學(xué)才能真正地鮮活起來,應(yīng)用文寫作訓(xùn)練才能真正地有意義起來,才能真正提高大學(xué)生的寫作素質(zhì)。例如:在進(jìn)行“計(jì)劃和總結(jié)”寫作教學(xué)中,在理論教學(xué)之后,讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)生活,寫作某一科或某一學(xué)期學(xué)習(xí)計(jì)劃和總結(jié),學(xué)生既有生活又有實(shí)際寫作目標(biāo),因此就能夠很好地掌握“計(jì)劃和總結(jié)”的寫作;在“調(diào)查報(bào)告”的寫作教學(xué)中,在理論教學(xué)之后,選取學(xué)校或班級(jí)發(fā)生過的某一件有意義的事件,布置學(xué)生進(jìn)行廣泛細(xì)致地調(diào)查研究,然后形成調(diào)查報(bào)告,學(xué)生既愿意寫,有興趣去寫,又能夠很好地掌握“調(diào)查報(bào)告”的寫作;在“消息、新聞”寫作教學(xué)中,在理論教學(xué)之后,讓學(xué)生選取學(xué)校或班級(jí)新近發(fā)生的有意義的事兒進(jìn)行寫作訓(xùn)練,學(xué)生自然會(huì)寫出很成功的新聞報(bào)道文章來。

3 創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活情境激發(fā)學(xué)生應(yīng)用文寫作興趣

創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活情境,即創(chuàng)設(shè)并非學(xué)生曾親身經(jīng)歷過的以后遲早要經(jīng)歷的現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景,使學(xué)生身臨其境,尋求解決問題的有效途徑,以鍛煉學(xué)生的想象能力、思維能力、分析問題和解決問題的能力。在高職應(yīng)用文寫作教學(xué)中,有很多類別的文體適合教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境以激發(fā)寫作興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,創(chuàng)作出鮮活的應(yīng)用文來,從而收到事半功倍的教學(xué)效果。例如:在演講稿、解說詞、講話稿、公文、法律類文書、財(cái)經(jīng)類文書等類別應(yīng)用文體的寫作教學(xué)中都可以嘗試這樣的教學(xué)方法。教師課前要精心準(zhǔn)備好生活情境,然后針對(duì)班級(jí)學(xué)生的不同特點(diǎn),分配不同的生活角色,讓學(xué)生在實(shí)際生活情境的表演中獲得審美享受,最后形成相應(yīng)的應(yīng)用文文章來。實(shí)踐證明,如果教師有好的情境設(shè)置,學(xué)生會(huì)像渴望當(dāng)演員一樣去盡力演好自己所飾演的角色,從而獲得創(chuàng)作的沖動(dòng)和興趣,寫出更好的文章來。

4 聯(lián)系大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行應(yīng)用文寫作訓(xùn)練

當(dāng)前,大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)深受重視,每學(xué)期都有統(tǒng)一的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)安排。除此之外,現(xiàn)在大學(xué)生自主的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)也是豐富多彩,如何抓住這一有利契機(jī),布置應(yīng)用文寫作訓(xùn)練,是激發(fā)大學(xué)生應(yīng)用文寫作興趣,提高寫作素質(zhì)的又一有效途徑。例如:在大學(xué)生每學(xué)期統(tǒng)一的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)安排中,與學(xué)校團(tuán)委協(xié)調(diào)溝通,把學(xué)生社會(huì)實(shí)踐后形成的調(diào)查報(bào)告文章作為一次應(yīng)用文調(diào)查報(bào)告寫作訓(xùn)練作業(yè),由應(yīng)用文寫作教師進(jìn)行全批全改,并評(píng)選出學(xué)校或年級(jí)優(yōu)秀的調(diào)研成果,予以獎(jiǎng)勵(lì);可以布置學(xué)生以自己假期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)歷為素材,進(jìn)行相關(guān)應(yīng)用文體的寫作訓(xùn)練等。

5 聯(lián)系校園文化活動(dòng)進(jìn)行應(yīng)用文寫作訓(xùn)練

校園文化建設(shè)越來越受到高校的高度重視,豐富多彩的校園文化活動(dòng)已經(jīng)成為大學(xué)生素質(zhì)教育的重要載體。好的校園文化底蘊(yùn)的形成必定是全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的,以人為本的校園文化建設(shè)穩(wěn)步發(fā)展的結(jié)果。因此,學(xué)校校園文化建設(shè)離不開豐富多彩的文體活動(dòng)載體,也離不開學(xué)校科學(xué)的人文學(xué)科的開設(shè)與建設(shè)。因此在高職《應(yīng)用文寫作》教學(xué)中,緊密聯(lián)系校園文化建設(shè),把相關(guān)應(yīng)用文寫作訓(xùn)練與校園文化相關(guān)活動(dòng)統(tǒng)一起來,以活動(dòng)促進(jìn)應(yīng)用文寫作訓(xùn)練,以應(yīng)用文寫作訓(xùn)練為校園文化活動(dòng)提供大學(xué)生自己的創(chuàng)作成果,這樣一定能夠不斷提高大學(xué)生的文化素質(zhì)。既使學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作有興趣、有動(dòng)力,達(dá)到應(yīng)用文寫作教學(xué)的目標(biāo),又能夠有力地推動(dòng)校園文化活動(dòng)上檔次、上水平，使校園文化建設(shè)在大學(xué)教育中更好地發(fā)揮其作用。

6 聯(lián)系學(xué)生實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、就業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)進(jìn)行應(yīng)用文寫作訓(xùn)練

高職學(xué)生培養(yǎng)中十分重視學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力,因此在整體教學(xué)安排中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)很多,諸如實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等。在這些實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中,很多環(huán)節(jié)都需要實(shí)用應(yīng)用文體的寫作基礎(chǔ)。這些實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)效果正是通過相應(yīng)的應(yīng)用文寫作材料方能檢驗(yàn)出來的。諸如實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)報(bào)告;設(shè)計(jì)方案;實(shí)訓(xùn)總結(jié)等。因此,在高職《應(yīng)用文寫作》教學(xué)中,要緊密聯(lián)系學(xué)生實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),應(yīng)用文寫作教師應(yīng)列入實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)指導(dǎo)教師系列,負(fù)責(zé)學(xué)生實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)成果的分析師、檢驗(yàn)師、評(píng)判師。聯(lián)系學(xué)生實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行應(yīng)用文寫作教學(xué)也能使學(xué)生更加重視應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)興趣,取得寫作訓(xùn)練成果,提高綜合素質(zhì)。此外,聯(lián)系學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)答辯、準(zhǔn)備應(yīng)聘材料等相關(guān)寫作訓(xùn)練也是十分有效的教學(xué)方法。

總之,讓課堂充滿笑聲,以快樂的方式教學(xué),盡量讓學(xué)生在輕松愉快和自由的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)。只有明確教學(xué)目的,不斷優(yōu)化師生關(guān)系,增強(qiáng)應(yīng)用文寫作教學(xué)課堂的趣味性,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,寓教于樂,才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性,從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用文寫作能力、提高教學(xué)效果的目的。

參考文獻(xiàn)：

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