成本會計崗位實務教程革新的探求范文

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1基于“工作過程”的“工學結合”的教學設計

1.1基于“工作過程”的“工學結合”的教學核心理念在傳統的成本會計教學中，首先根據成本會計核算的資料，對企業發生的成本費用進行分類、分配和歸集，正確計算各個會計期間的產品制造成本和期間費用。內容體系相互割裂，知識掌握條塊分割，與企業成本會計崗位工作過程相脫節?；诠ぷ鬟^程的“成本會計崗位實務”課程設計打破了原有的教學模式，重新按照工作項目與任務整合教學內容。以解決工作任務為主線，把知識點演變成解決每一個項目的工具。將整個的教學過程融入一個連貫的實際操作流程。根據本課程的內容和任務，以會計職業崗位職責、任務、工作流程分析為依據，確立成本會計基礎準備、成本核算、成本報告、成本分析四大項目模塊，在每一具體項目下又有若干具體的學習任務，每一任務都和具體的成本會計工作相聯系。其中，成本會計基礎準備包括了解企業成本會計核算的崗位職責及工作流程、企業的生產工藝過程；成本核算模塊包括要素費用核算、綜合費用核算以及生產成本期末分配；成本報告包括主要報表和明細報表的編制；成本管理是指成本分析和成本控制。在對會計職業崗位和現實工作過程進行系統分析的基礎上，按照企業對會計崗位的職業要求，分析每個主要崗位需要如何完成特定任務，以工作任務為導向確定本課程各個崗位所需要的基本知識、基本技能。

1.2基于“工作過程”的“工學結合”的教學具體實施過程

基于上述教學核心理念，成本會計崗位實務的教學將成本會計崗位工作過程分解成十個工作任務，并將每一個任務分別對應一個具體的操作流程。具體實現如圖1所示。下面以輔助生產費用為例，介紹任務驅動教學法是怎樣展開教學的。

（一）教學任務設計在設計教學任務時，要把知識和技能都融入教學任務之中。1）設計知識學習目標：了解輔助生產費用核算的特點，掌握輔助生產費用的內容及其費用歸集和分配的方法。2）設計技能學習目標：掌握輔助生產費用歸集和分配的賬務處理方法；掌握輔助生產費用分配的直接分配法、一次交互分配法、代數分配法和計劃成本分配法。3）設計教學重點：輔助生產費用歸集和分配的方法及應用。4）設計教學難點：輔助生產費用的一次交互分配法。

（二）案例導入把抽象復雜的理論融入實際的生產環境。帶學生進入工廠車間，實地參觀考察供電車間、修理修配等輔助服務部門，了解其工作流程，并收集費用數據。

（三）學習情景設計

1）輔助生產費用學習情景設計設計輔助生產費用的學習情景時，把輔助生產費用的教學任務劃分為理論教學任務和專項技能訓練兩部分；理論教學任務又劃分為輔助生產費用歸集和輔助生產費用分配兩部分；在每項任務下面通過設計不同的學習情景來完成，最終完成理論教學任務；專項技能訓練又分為崗位訓練和技能訓練，通過專項訓練實現知識到技能的轉化［5］。2）輔助生產費用學習情景的具體內容任務一輔助生產費用的歸集和分配學習情景一輔助生產費用核算的賬戶設置及核算程序ⅰ輔助生產費用核算的賬戶設置為了歸集和分配輔助生產費用，需要設置“生產成本———基本生產成本”和“生產成本———輔助生產成本”賬戶）ⅱ輔助生產費用的核算程序①生產需要驗收入庫產品的輔助生產單位，輔助生產費用歸集和完工產品成本結轉程序）②提供水、電、汽等不需入庫產品和提供修理修配、運輸等勞務的輔助生產單位，輔助生產費用歸集和分配的一般程序）學習情景二輔助生產費用的分配方法（1）直接分配法（2）交互分配法（3）計劃成本分配法（4）代數分配法任務二崗位技能訓練崗位技能訓練包括崗位訓練和技能訓練。通過崗位技能訓練，把理論應用于實踐，實現知識到技能的轉化。通過上述任務驅動教學法在輔助生產費用中的應用可以看出，在輔助生產費用講授過程中，按照理論來源于實踐反過來指導實踐的原理，通過上述由案例導入（實踐）、基礎知識（理論）、基本方法（實踐）、專項技能訓練（技能）這樣一個上升提高的過程，學生不僅理解和掌握所學知識的基礎理論和基本知識，同時把理論知識運用于實踐，不僅掌握了實際操作過程，并把知識轉化為技能，良好地實現了成本會計教學目標。

1.3教學方法

在“成本會計崗位實務”課程基于“工作過程”的“任務驅動”教學過程中采用多個教學力法，如講授法、演示法、案例教學法、小組討論法、提問引導法、練習法等。主線是基于“工作過程”的“任務驅動”教學法，現具體說明其實施流程?！俺杀緯媿徫粚崉铡闭n程教學的基本流程是通過明確任務、學生自主探索和完成任務、展示成果、學生反思等一系列以學生為主體活動，充分體現以學生為主體的原則。具體如下：（1）設置學習情景、提出學習任務。首先，根據成本會計教學內容設置學習情景，比如月末成本資料處理學習情境，其中的學習任務有要素費用的歸集與分配、輔助費用和制造費用的歸集與分配，學習任務下再設置不同的學習任務和活動，其次，提示課堂教學目標。教師課前做好PPT演示文稿，讓學生從總體上知道本次課的學習任務和要求。（2）分析任務、引發思考。學生看幻燈片，明確了學習目的，在這個基礎上準備課前預習，知道自學內容及重點。在教學過程，首先由學生針對任務提出自己的理解以及困惑，然后針對學生中存在的相對集中的問題，教師予以提示或解答，并具體講解教學內容，提示完成任務的操作方法。（3）學生自主探索、完成任務。按照教師的講解以及實訓操作提示，學生提出手工實訓操作方案，根據所給學習情境下的學習任務，統一組織學生走進工廠車間，根據提出的任務以及自己制定的手工操作方案，自主地收集所需數據及資料，完成手工操作。在這個過程中，各小組可采用角色扮演、小組討論等方法完成手工操作環節。（4）展示學生成果、評價反饋。各組介紹自己的實訓操作過程，展示自己的實訓成果，可以使用PPT的形式展示。展示過程中，小組之間互相評比并發表自己的看法，教師最后總結，綜合計算出實訓成績，當場反饋給學生。（5）學生自我反思。根據自己的操作結果和成績反饋，學生課下反思，進一步完善成本會計的知識和技能。在教學過程，用任務驅動教學法，是適合高職學生的身心發展的特點的教學法。教師針對教學內容，創設情境，提出任務，學生根據所學知識，完成任務，進而思考。這種教學方法能夠充分調動學生的學習積極性，提高教學質量。

2總結

結合“成本會計崗位實務”課程的教學嘗試，提出了基于“工作過程”的教學模式。這一課程設計理念充分體現了工學結合的特點，打破了原有的教學模式，重新按照工作項目與任務整合教學內容。加強了課程內容與工作之間的融合性，將整個教學過程融入一個連貫的實際操作流程，提高了學生職業能力培養的效率。更重要的是它倡導以解決工作任務為主線，把知識點演變成解決每一個項目的工具，使教學切實地符合企業生產實際，更重要的是給學生展示了一個真實的、直觀的產品生產過程，加深學生對成本會計的基本概念、基本方法的理解與掌握，以及成本核算技能的掌握，反過來也有利于“基于工作過程”的“工學結合”教學模式的有效實施。

作者：肖嵐單位：武漢船舶職業技術學院