分析語文教學(xué)中參與式教學(xué)的作用范文

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在這個(gè)整體目標(biāo)的指引下，再進(jìn)行小目標(biāo)的明晰。比如表達(dá)的是不是條理、流暢等等。這需要教師對整堂課做通盤的考慮，將所有目標(biāo)一一明細(xì)，根據(jù)實(shí)際情況，以不同的形式向?qū)W生闡明。這種目標(biāo)的明確，就是學(xué)生們努力的方向，從而保證了參與的正確性。所有目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，就構(gòu)成了一堂課大目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。所以說，課堂教學(xué)目標(biāo)的樹立是參與式教學(xué)首要環(huán)節(jié)。

1、準(zhǔn)備課堂學(xué)習(xí)材料

為了更好的實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際需要，精心準(zhǔn)備較為充足的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生借助于材料進(jìn)行有價(jià)值的學(xué)習(xí)。這里所說的材料，是指教材之外的材料，同時(shí)也是服務(wù)于教材的材料。材料準(zhǔn)備的越充分，教學(xué)效果就越理想。具體來說，在參與式的中學(xué)語文教學(xué)中，常見的材料包含文本、音樂、視頻、調(diào)查結(jié)果、實(shí)物模型等。利用這些材料所具有的直觀性、形象性等特點(diǎn)，使教學(xué)效果獲得提高。如《父親》一課，即便是朱自清先生的語言再精妙，情感再真摯，也只是文字上的描述。而在參與式教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師就可以要求學(xué)生在課下準(zhǔn)備和父親相關(guān)的資料。比如可以是一段關(guān)于自己和父親活動(dòng)和情感的文字記錄；可以是一首關(guān)于父親的歌曲；也可以是關(guān)于父親的一段的視頻。在課堂的前幾分鐘，可以讓同學(xué)展示他們收集的關(guān)于父親的資料，然后教師對其進(jìn)行總結(jié)和評價(jià)，這樣一來，學(xué)生就有一個(gè)了充分的情感積淀，他們樂于去體驗(yàn)朱自清先生筆下的父親形象。這樣的教學(xué)效果，自然是以往那種單純的講述所能比的。所以教師在授課之前，應(yīng)該對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真和細(xì)致的分析，和學(xué)生一起，精心的準(zhǔn)備學(xué)習(xí)材料。

2、有效管理小組活動(dòng)

參與式教學(xué)，通常以小組作為基本的單位，以為通過小組的劃分，客觀上營造出了一個(gè)合作和競爭的氛圍，這是與中學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)相一致的。其中的兩個(gè)關(guān)鍵問題在于小組的劃分和成員的分工。首先是小組的劃分。主要有同質(zhì)分組和異質(zhì)分組兩種形式。同質(zhì)分組，是將具有相近能力和特征的學(xué)生分到一組，這就給組內(nèi)的成員提供了一個(gè)平等競爭的機(jī)會(huì)，從而充分激發(fā)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有效遏制了兩極分化現(xiàn)象的產(chǎn)生。異質(zhì)分組，則是將學(xué)習(xí)能力和性格完全不同或者差異較大的學(xué)生分到一組，其目的是讓小組成員之間取長補(bǔ)短，群策群力。小組的劃分并不是一成不變的，而是根據(jù)教學(xué)實(shí)際內(nèi)容做靈活和有機(jī)的調(diào)整。其次是小組成員的分工。從語文教學(xué)的特點(diǎn)來看，其大致分工包含發(fā)言者、記錄者、材料處理者等角色。發(fā)言者負(fù)責(zé)小組觀點(diǎn)的闡述，要求做到清晰和條理，讓其他小組了解和明晰的本小組的觀點(diǎn)。記錄者則負(fù)責(zé)本小組和其他小組的發(fā)言記錄，并予以有機(jī)的整理。而材料準(zhǔn)備者則負(fù)責(zé)課題材料的收集和整理。小組成員的分工也不是一成不變的，而是應(yīng)該經(jīng)常的變化和調(diào)整，讓學(xué)生獲得不同的角色體驗(yàn)，以便實(shí)現(xiàn)對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

3、及時(shí)評價(jià)小組學(xué)習(xí)

科學(xué)的評價(jià)機(jī)制不但能夠?qū)ψ寣W(xué)生對學(xué)習(xí)效果有直觀和明晰的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也能夠?yàn)橄乱徊降膶W(xué)習(xí)提供有針對性的建議和指導(dǎo)。具體說來，應(yīng)該對以下幾個(gè)方面著重關(guān)注。首先，活動(dòng)評價(jià)要及時(shí)有效。不但是怎樣的評價(jià)，來自于誰的評價(jià)，這種評價(jià)都應(yīng)該做到及時(shí)和有效，因?yàn)樵u價(jià)關(guān)系到對學(xué)生們付出認(rèn)可程度，學(xué)生們渴望能夠獲得一種肯定，所以要及時(shí)和有效的做出評價(jià)。其次，活動(dòng)評價(jià)要多元。針對學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，由學(xué)生本身、其他學(xué)生和教師三者共同做出評價(jià)，按照一定的比例確定最終中文教育的成績。不同學(xué)習(xí)階段，配以不同的考核方式，力求使考核具有針對性和指向性。最后，要注重對過程評價(jià)。學(xué)生個(gè)人或小組所做出的努力，很多都難以用量化的形式體現(xiàn)出來，所體現(xiàn)的結(jié)果也不一定是一種真實(shí)的反映。所以要對學(xué)習(xí)過程予以充分關(guān)注，如果學(xué)生們在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，付出了諸多努力，即便最終的結(jié)果不如人意，也是應(yīng)該得到充分鼓勵(lì)和支持的。這種“不以最終結(jié)果論英雄”，能夠有效避免學(xué)生的主動(dòng)性受到傷害。

4、理性解決教學(xué)沖突

在語文參與式教學(xué)中，沖突的表現(xiàn)有很多種，常見的情況如：（1）對同一問題進(jìn)行熱烈討論而引起的爭執(zhí)；（2）對組內(nèi)分工的意見不統(tǒng)一，多人爭當(dāng)某一角色或某一角色無一人愿意；（3）組內(nèi)某成員表現(xiàn)出明顯不參與的狀態(tài)；（4）與學(xué)習(xí)主題無關(guān)的，學(xué)生因個(gè)人情緒制造的麻煩。對因討論引起的爭執(zhí)沖突，看起來學(xué)生情緒激昂，還有一定的敵對性，但這些沖突可以使問題在爭鳴中越加明朗。此時(shí)，教師要注意安撫學(xué)生情緒，強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)的原則和技能，提醒學(xué)生在相互尊重的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生將討論向更有建設(shè)性的方向發(fā)展。對于組內(nèi)產(chǎn)生的情緒沖突，如沒有機(jī)會(huì)發(fā)言，都想做小組發(fā)言人，同學(xué)之間缺乏信任，有嫉妒或自卑、更傾向于個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)等等，教師要注意觀察，不要急于用簡單粗暴的方法來應(yīng)對，如馬上肯定一方，否定另一方。多與學(xué)生交流，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的真實(shí)感受。及時(shí)記錄下沖突的情況，課后反思或?qū)で笸陆?jīng)驗(yàn)，把遇到的問題歸類分析，逐漸揣摩出最優(yōu)解決策略，提高應(yīng)對沖突的能力。

5、總結(jié)

綜上所述，伴隨著教育理念的不斷革新和新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，可以深刻認(rèn)識(shí)到，中學(xué)語文教學(xué)中，過去那種“教師臺(tái)上講，學(xué)生臺(tái)下聽”的舊時(shí)代已經(jīng)一去不復(fù)返了。而是更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的激發(fā)，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的建構(gòu)知識(shí)。參與式教學(xué)就是這樣一種教學(xué)理念和模式，能夠把單一的接受變?yōu)榉e極的建構(gòu)，在中學(xué)語文試圖逐漸摒棄段落大意、中心思想等舊模式時(shí)，使用參與式教學(xué)，不失為一個(gè)有價(jià)值的嘗試和探索，希望教師能夠?qū)@種先進(jìn)的理念和模式進(jìn)行充分的研究，構(gòu)建筑一個(gè)自主、思辨和活力的中學(xué)語文課堂。

作者：孫曉輝單位：河南省南陽市鎮(zhèn)平縣涅陽二初中