數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效設(shè)計(jì)課堂范文

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1．針對性提問

在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，要保證學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同學(xué)生都能熟練掌握課程知識重點(diǎn)，并突破課程知識難點(diǎn)，就必須強(qiáng)化課堂提問的針對性．性質(zhì)相同問題，既可設(shè)計(jì)得很簡單，也可設(shè)計(jì)得很復(fù)雜．對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好層次學(xué)生，可將提問設(shè)計(jì)得復(fù)雜些，使學(xué)生思維得到發(fā)散和延伸，而對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差層次學(xué)生，可將提問設(shè)計(jì)得簡單些，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心．

2．輻射性提問

課堂輻射性提問，主要是指在掌握新知識基礎(chǔ)上，提問與之相關(guān)舊知識的問題，使學(xué)生能夠?qū)⑿轮R融入到舊知識結(jié)構(gòu)中，對擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)思維具有重要意義．例如，在講“圓錐曲線”時(shí)，教師提出問題:平面至兩點(diǎn)間距離總和是哪個(gè)集合?而平面至定點(diǎn)距離與平面至點(diǎn)直線距離對比又是哪個(gè)集合?三種圓錐定值曲線有何不同?定值在三種圓錐曲線中的作用是什么?在這個(gè)課時(shí)中設(shè)計(jì)的提問均以前個(gè)問題作為基礎(chǔ)，讓學(xué)生解出前個(gè)問題答案后，可以對已經(jīng)掌握的知識進(jìn)行擴(kuò)展，把后面問題所運(yùn)用的知識與已經(jīng)掌握的知識建立聯(lián)系，從而輕松解答出后面問題．這樣的課堂提問，不僅能夠建立知識內(nèi)在聯(lián)系，而且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維．

3．探討性提問

課堂探討性提問，主要是教師依據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的探究能力，設(shè)計(jì)一些具有探討性的問題，以激發(fā)學(xué)生的探知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力．例如，在講“等差數(shù)列求和公式”時(shí)，教師提出問題:1+2+3+…+100=?當(dāng)學(xué)生挨個(gè)相加時(shí)，發(fā)現(xiàn)老師快速將答案寫在黑板上了，想知道老師為什么那么快就能解出答案嗎?這樣，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極參與課堂探究教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的探究思維．

4．生成性提問

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師的課堂提問期望學(xué)生按教案設(shè)想的，做出標(biāo)準(zhǔn)回答，不要“節(jié)外生枝”，否則就努力引導(dǎo)學(xué)生得出預(yù)定答案為止……應(yīng)該說，有許多提問是可以預(yù)設(shè)的，這些問題往往是所謂的“大問題”，對這些問題的設(shè)計(jì)要到位，課堂進(jìn)程往往圍繞這些問題來展開．要注意的是，有許多問題是在課堂里動態(tài)生成的，它們更容易激起學(xué)生思維的火花．在課堂教學(xué)中，教師要及時(shí)抓住生成的問題展開教學(xué)．在課堂教學(xué)中生成的問題主要有:(1)由質(zhì)疑生成的問題．課堂教學(xué)是一種開放性、多向性的信息交流場所．在教師提問后，由學(xué)生反過來向教師和其他學(xué)生質(zhì)疑，這其實(shí)就會生成新的提問．(2)由錯(cuò)誤生成的問題．在新知教學(xué)中，學(xué)生因?yàn)樽约旱闹R水平，在思考的過程中出現(xiàn)一些錯(cuò)誤的想法，教師如果從伴隨著教學(xué)過程的錯(cuò)誤出發(fā)，生成性地提出一些問題，往往能達(dá)到事半功倍的效果．總之，課堂提問不僅是一種教學(xué)手段，也是一門提問藝術(shù)．在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要求教師必須依據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性、層次性、針對性、輻射性及探究性的問題，才能使學(xué)生思維寬度和深度得到延伸，有效提高中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量．

作者：宋琳琳單位：江蘇省高淳中等專業(yè)學(xué)校