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一、在直觀教學中提高數學教學效率

如教學“圖形的運動（一）的平移現象”這一數學知識時，我慢慢地走進教室，站在窗戶的旁邊，把玻璃窗推到另一邊，然后告訴學生：“玻璃窗在移動時在移動的方向有什么特點呢？”學生隨即回答：“玻璃窗在移動時在移動始終保持在同一個方向。”于是，我馬上引導：“像窗戶這樣的物體或圖形在直線方向上運動，而本身方向不發生改變時，這種運動現象就是平移。”接著，我又一邊動手操作給學生看，一邊講解平移的數學定義給學生聽。學生的視線移到窗戶來，注意力集中了，便可以清楚地聽到我的講解。當學生明白平移現象時，為了鞏固他們對這一現象的認識，我又拿出一輛玩具小轎車，放在講臺桌上面，向著直線方向上運動，講臺下的所有學生又饒有興趣地觀察著，我直接問他們這是什么現象？大部分學生能回答出這是平移現象。在這個基礎上，我又舉例了幾個平移的例子，給學生判斷，我指向旗桿，這是不是平移現象？越來越多的學生會判斷平移現象。這說明直觀教學能讓學生集中注意力，學生掌握新知識效果更好，使數學教學課堂的效率更高了，學生掌握的數學知識更為牢固了。

二、在設計有針對性作業中提高數學學習效果

學生在數學課堂上學習了一項數學知識，就需要教師設計相關的數學作業讓學生訓練，并從中反饋數學知識的掌握情況，以便教者作出相關的教學策略調整，從而讓學生更好地掌握數學知識。因此，教師在進行數學作業的設計時，就要針對學生的具體情況把握好數學作業的難易程度；針對教材特點突出作業的訓練坡度；針對教學的重難點，設計有利于突破重難點的作業題型等等。例如，當學生學了軸對稱圖形之后，并了解到一個圖形沿一條直線對折，直線兩旁的部分能夠完全重合，那么這個圖形就是軸對稱圖形。有一部分學生已經會判斷軸對稱圖形。于是，我針對學情及教材特點，設計了如下作業：判斷下面這些字母是軸對稱圖形的圈一圈。A、B、C、D、E、F、M、N。有一部分學生很快地判斷出A、E、M是軸對稱圖形，并能夠說出自己的理由根據。設計這樣的題目，一方面體現了“軸對稱圖形”需要掌握的知識點及其數學能力，另一方面這些字母學生較為熟悉，分辨起來不是那么難，而且有利于突破這一知識點教學的重難點。讓學生自己動手操作，印象深刻。這節課我教學了圖形的運動（一）中的剪一剪。這節課的教學目標是通過學生親自動手剪一剪和觀察圖形的形成過程，探索剪紙后的方法，培養學生初步的空間觀念和抽象邏輯思維能力。這節課中練習剪蝴蝶，學生非常積極，學習熱情非常高。學生準備好了紙、膠水、剪刀。我先把準備好的勞動成果展示給學生看，學生不約而同喊出：“啊！我說你們想學嗎？”“要。”學生用渴望的眼神盯著我的作品。我先教折紙，要求他們對折時圖形與圖形要重合，就對折一次可以了，接下來要認準方向，用鉛筆畫蝴蝶的一半，學生跟著我一步一步完成。我到下面巡視一下看大多數學生是否完成素描？如大多數學生完成了，我就開始剪紙給他們看。我告訴他們沿著剛才畫的線條剪，用剪刀慢慢剪下來了，打開圖案后一只蝴蝶就展現出來啦！有的學生激動地喊出來：“好漂亮的蝴蝶啊！”學生沉醉在豐收的喜悅中，課堂是有些熱鬧，為了不打破他們歡樂的氣氛，我也和他們同慶！

三、在及時數學小測中提高數學學習能力

學生在學習一定范圍內的數學知識后，教師就要針對這一系列的數學知識的特點，組織學生進行數學知識小測驗，這有利于讓學生形成相關的數學知識體系，有利于內化學生的認知，深入掌握數學知識，形成數學能力。但是，引導學生參與數學知識小測的時間不能滯后，要及時才能夠高效地提高學生數學能力。教完一單元的知識后，教者組織學生進行小測。小測的內容應出得全面一些，通過小測可以看出學生哪些知識掌握得好，哪些知識學得不夠牢固。對于不夠牢固的內容。我的做法是設計一些不同方法的作業讓學生練習，練習后拿上來批改，有發現問題及時給學生改正。這樣學生掌握的正確會提高。例如，二年級下冊第四單元表內除法（二），我讓學生小測后發現一部分對除法的口算還不過關，我讓他們背一背1—9的乘法口訣，然后再教幾遍怎樣算除法算式，學生通過背誦再計算，計算除法準確率就提高了。通過這樣及時的數學知識小測，就能夠有效提高學生的數學能力。總之，在數學課堂教學中，教師應當根據相關數學知識的特點，針對學生的實際狀況，不斷優化數學教學策略，讓學生高效地參與數學學習，有效地提高數學能力。

作者：林藝娟單位：福建省詔安縣實驗小學