數學教學中探究式教學范文

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一、高中數學探究式教學模式的構成分析

1．課堂教學情境創設研究源于問題，問題源于情景，探究式教學模式的應用最重要的就是為學生提供良好的問題情景．在明確教學目標的同時，激發學生主動學習、積極探究的興趣，使學生由被動學習的態度轉換為主動學習的態度．課堂教學情境的創設要貼近學生生活，使學生在切身體驗中了解數學歷史、感受數學魅力．

2．教師提出探究問題探究問題的提出是課堂教學的核心，也是決定教學質量好壞的直接因素．教師提出的探究問題要科學合理，同時具有一定的針對性，問題的本身也要以理論研究為依據，按照課程標準的要求設計問題．教師在選擇探究問題時要盡量選取代表性強的問題，要結合課堂教學的實際情況，綜合考慮全班學生的認知差異、興趣差異等，最終把握好探究問題提出的時間．

3．學生發散思維探究學生發散思維進行問題探究是課堂教學的重要部分，學生在教師的引導下，充分發散自己的思維，拓展多種渠道解決實際問題．在學生發散思維、解決問題的過程中，要堅持個人獨立思考，同時不能忽略生生、師生之間的合作活動，使學生在探究活動中切身體會，達到認知目的，由此提高個人的學習能力．

4．組織開展總結評價從教學評價主體層面上來說，既包括學生與學生之間的互評，又包括了教師對學生的總結評價．從評價對象方面來開，既包括了教師對學生探究過程的評價，也包括了對學生探究結果的評價．教學評價對于促進教師改善教學模式，提升教學質量和效果有著非常重要的作用．

二、高中探究式數學命題發現教學策略的實施

數學命題教學指的是數學公式、定理的教學．數學公式、定理是數學推理的基礎，更是幫助學生構建完整數學思維的保障，學生利用數學公式、定理可以解決很多數學問題．因此，想要將探究式教學應用于高中數學教學中，教師必須加強對數學公式、定理的深入研究，發掘其與其他學科和證明、應用之間的內在聯系，使學生能夠真正掌握數學公式、定理的推導和使用方法，加強學生對其本質的理解．案例:高中數學“等差數列性質”課堂教學．(1)提出問題，創設情境．問題1:在等差數列{an}中，an=a1+(n－1)d作為通項公式，怎樣可以用其他的形式表達?問題2:已知數列通項公式為an=pn+q，p，q均為常數，p≠0，請問該數列是否屬于等差數列?如果是等差數列，請給出其首項和公差;如果不是等差數列，請說明理由．問題3:如果在a與b之間插入一個數A，使a、A、b之間構成等差數列，請問A應該具備哪些條件?相反，A具備哪些條件才能使a、A、b之間構成等差數列?教師追問:等差數列{an}中，an、an+1、an+2之間存在怎樣的關系?同學們如何判斷一個數列是否屬于等差數列?大家都有哪些方法?……(2)教師引導，學生探究．教師提出的探究問題，激發了學生的求知欲望，在教師悉心引導下，學生開始深入思考，積極開展合作討論活動．在教師的引導下，學生小組討論問題，暢所欲言，真實地表達自己的想法，由此構成了適合個人的思維方式，不但加深了對問題的理解能力，同時增強了學生積極思考、自主探究的意識．

綜上所述，探究式教學是一種新型教學模式，在我國高中數學學科中的應用時間不長，但對于促進教學改革實施、改善學生學習方法方面起到了關鍵作用．探究式教學模式應用于高中數學命題教學中，對于提高課堂教學質量、培養學生主動探究意識、激發學生創新思維方式等方面有著重要的現實意義．

作者：王洋洋單位：北京師范大學(珠海)附屬高級中學