茶文化視角下大學(xué)英語教學(xué)模式研究范文

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摘要：目前大學(xué)英語教改成果都難以發(fā)揮出預(yù)期的效果，可見當(dāng)前的工作重點應(yīng)努力建立起學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和自覺性上來。借助中國傳統(tǒng)文化的人文魅力來影響學(xué)生和感染學(xué)生，則成為了現(xiàn)階段需要引起重視的問題。通過在茶文化視角下來研究大學(xué)英語教學(xué)模式，將可從：重視對大學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)的關(guān)注調(diào)適、實施差別化的教學(xué)內(nèi)容與手段應(yīng)用、引入合作學(xué)習(xí)促進學(xué)習(xí)自覺的形成、基于學(xué)生整體表現(xiàn)來進行成績評定等四個方面進行模式構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：茶文化；大學(xué)英語；教學(xué)模式；構(gòu)建

如何提高大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量，一直是大學(xué)英語教改的目的與中心問題。從近年來所涌現(xiàn)出的諸多教改成果中可知，許多同行仍習(xí)慣于從教學(xué)手段優(yōu)化、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，以及校本教材編撰等方面入手。事實上，在未能建立起學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和自覺性的情形下，上述教改成果都難以發(fā)揮出預(yù)期的效果。因此，當(dāng)前的工作重點就應(yīng)努力建立起學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和自覺性上來。但現(xiàn)實卻是殘酷的，關(guān)于這一點從大學(xué)生英語教學(xué)現(xiàn)狀中便可窺見一斑。為此，借助中國傳統(tǒng)文化的人文魅力來影響學(xué)生和感染學(xué)生，則成為了筆者感興趣的問題。其中，在茶文化視角下來研究大學(xué)生英語教學(xué)模式，以及實現(xiàn)大學(xué)生的學(xué)習(xí)自主和學(xué)習(xí)自覺，則應(yīng)作為當(dāng)前同行所應(yīng)認真研究的課題。基于此，筆者將就文章主題展開討論。

1大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

通過調(diào)研，可以從以下三個方面來分析大學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀：

1.1教師固化的教學(xué)模式

教師固化的教學(xué)模式與教材體例的程式化結(jié)構(gòu)有關(guān)，就新課而言，教師一般會按照單詞講解、課文翻譯、重點句型講解、課后習(xí)題練習(xí)等次序來展開，從而這種程式化的教學(xué)體例造就了不少教師固化的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式存在著幾大問題：第一，無法滿足語言類教學(xué)所要求的開放式信息傳遞的要求；第二，固化的教學(xué)模式將使學(xué)生極易出現(xiàn)學(xué)習(xí)疲勞，從而難以對新課文、新知識產(chǎn)生興趣。然而，當(dāng)前在教改中卻未能對此有所突破。

1.2學(xué)生被動的學(xué)習(xí)意識

大學(xué)英語作為公共英語，因受限于它的學(xué)科地位，使得不少大學(xué)生對其并不重視。再者，從當(dāng)前大學(xué)生的英語能力構(gòu)成特征來看，學(xué)理式的教學(xué)形態(tài)無法與他們的學(xué)習(xí)能力相匹配。諸多因素的共同作用，導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中存在著“慵懶散”的狀態(tài)。毫無疑問，再優(yōu)越的教改成果面對學(xué)生的上述學(xué)習(xí)狀態(tài)，都無法發(fā)揮其應(yīng)有的作用。畢竟，課堂知識在學(xué)生的腦海里只是進行了鏡面反射而已，而未能進入到他們的心里。

1.3氣氛乏味的課堂環(huán)境

課堂氛圍是由教師和學(xué)生共同營造的，同時課堂氛圍又會反作用于教師和學(xué)生。從大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀中可知，乏味的課堂教學(xué)環(huán)境不僅制約著教師的教學(xué)心態(tài)和教學(xué)意識，也同樣影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣一來，就通過教師與學(xué)生之間的相互影響而出現(xiàn)了惡性循環(huán)。以上從三個方面所闡述的大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，實則也相對應(yīng)的提出了其中所存在的問題。那么，這就需要在茶文化視角下給予思考與破解。

2茶文化視角下破解教學(xué)短板的思考

具體而言，可以從以下三個方面來對破解教學(xué)短板進行思考：

2.1茶文化對調(diào)適大學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)的思考

從上文的思想中便可知曉，當(dāng)前在提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵應(yīng)是激發(fā)起學(xué)生的主觀能動性，若不如此再優(yōu)越的教改成果也只能是“自娛自樂”。而在激發(fā)學(xué)生主觀能動性的第一步則是，通過一定的方法來調(diào)適大學(xué)生群體的學(xué)習(xí)心態(tài)。盡管大學(xué)生群體對于大學(xué)英語課程存在著偏見，但目前影響他們學(xué)習(xí)質(zhì)量的乃至內(nèi)心的浮躁與焦慮。處于這樣的心態(tài)下，在面對大學(xué)英語學(xué)習(xí)時往往存在著急功近利的思想，從而需要在茶文化視角下給予破解。

2.2茶文化對形成大學(xué)生學(xué)習(xí)自覺的思考

若要形成大學(xué)生學(xué)習(xí)自覺的狀態(tài)，應(yīng)滿足這樣兩個條件：第一，形成群體效應(yīng)下的學(xué)習(xí)自覺氛圍。毫無疑問，大學(xué)生過著集體生活，形成群體效應(yīng)將能促動和感染個別學(xué)生彼此。第二，建立一定的利益關(guān)聯(lián)性。事實上，當(dāng)前大學(xué)生都十分關(guān)心未來的就業(yè)和考研問題，所以通過使大學(xué)英語與就業(yè)和考研建立起聯(lián)系，便能增強大學(xué)生的學(xué)習(xí)意識。從中可以知曉，茶文化對于形成大學(xué)生學(xué)習(xí)自覺的促進作用，便需要通過助力以上兩個條件的形成來實現(xiàn)。2.3茶文化對培育大學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍的思考環(huán)境塑造人，而良好的學(xué)習(xí)環(huán)境則能振奮大學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，從而提高參與到大學(xué)英語學(xué)習(xí)中的意愿。那么茶文化在這里應(yīng)發(fā)揮怎樣的作用呢。首先，茶文化應(yīng)從自身的思想文化中來感染大學(xué)生群體，另外則需要從茶文化所蘊含的國學(xué)傳統(tǒng)，在感官上影響到大學(xué)生群體。

3茶文化視角下大學(xué)英語教學(xué)模式定位

通過對茶文化作用的認識和思考，這里可以與之對應(yīng)的建立起以下三點定位：

3.1大學(xué)英語教學(xué)目的的定位

要使大學(xué)生在面對大學(xué)英語學(xué)習(xí)時保有良好的心態(tài)，以及在良好學(xué)習(xí)氛圍的營造下來促進他們形成學(xué)習(xí)自覺，那么這里就需要改觀當(dāng)前在大學(xué)英語教學(xué)中所形成的固有觀點。其中，應(yīng)對傳統(tǒng)視域下的教學(xué)目的進行改觀。筆者認為，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)突出語言教學(xué)的規(guī)律性，以及從大學(xué)生職業(yè)、學(xué)業(yè)發(fā)展的長遠性著手，通過循序漸進的教學(xué)推進模式，以及尊重學(xué)生、專業(yè)的個別差異性原則，來提升學(xué)生的專業(yè)視野?？梢?，這就與茶文化所追求的價值取向相契合了。

3.2大學(xué)英語教學(xué)手段的定位

使學(xué)生逐步形成大學(xué)英語學(xué)習(xí)自覺的狀態(tài)，則需要改觀現(xiàn)有的教學(xué)手段，即以教師為中心的單項反饋教學(xué)模式。在茶文化中存有“感知和體悟”的思想元素，而在踐行感知和體悟時則需要發(fā)揮主體的能動性，而不是由第三方在給予強制灌輸。因此，在教學(xué)手段的定位上應(yīng)確定為，首先在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的基礎(chǔ)上，教師主要以精講和啟發(fā)式教學(xué)為主。為了適應(yīng)大學(xué)生群體現(xiàn)有的英語狀況，則可以引入小組合作學(xué)習(xí)模式。3.3大學(xué)英語教學(xué)評價的定位茶文化在我國國人的日常生活中還提到著交際的功能，通過品茶來建立起彼此或多方之間的信息互動關(guān)系。之所以在這里提到茶文化的上述功能，歸因于大學(xué)生對大學(xué)英語的學(xué)習(xí)應(yīng)著重在于說，通過解決“啞巴英語”問題來全面增進大學(xué)英語課程的教學(xué)職能。那么，在教學(xué)評價環(huán)節(jié)也應(yīng)針對大學(xué)生的語言表達和溝通能力，進行定量和定性考察。

4大學(xué)英語教學(xué)模式構(gòu)建

根據(jù)以上所述，大學(xué)英語教學(xué)模式可從以下四個方面來構(gòu)建：

4.1重視對大學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)的關(guān)注調(diào)適

盡管不少同行在課堂教學(xué)中也對部分學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)進行了批評，但這里的批評只是對課堂效果的一種負面反饋，而未能理性認識到大學(xué)生之所以存在這種心態(tài)的根源。因此，大學(xué)英語教學(xué)團隊需要從校園環(huán)境、學(xué)生英語水平現(xiàn)狀、班風(fēng)、學(xué)生座談等諸多方面來把握大學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，從而為課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計和手段的應(yīng)用提供幫助。目前，影響大學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)的因素主要為學(xué)習(xí)能力和功利性學(xué)習(xí)態(tài)度，所以這就需要在茶文化視角下給予糾正。

4.2實施差別化的教學(xué)內(nèi)容與手段應(yīng)用

在品茶中不同個體將能獲得不同的樂趣，這就要求在進行大學(xué)英語教學(xué)時需要實施差別化的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段。針對教學(xué)內(nèi)容而言，應(yīng)根據(jù)學(xué)生專業(yè)的學(xué)科背景進行校本改造，如對于工科背景的學(xué)生應(yīng)突出閱讀材料的優(yōu)化，對于經(jīng)濟管理類學(xué)生則需要突出說寫材料的優(yōu)化。教學(xué)手段的應(yīng)用直接與教學(xué)內(nèi)容的差別化有關(guān)。但無論以怎么的教學(xué)內(nèi)容為教學(xué)主線，都需要鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中去感知和體悟，并聯(lián)系未來職業(yè)發(fā)展的需要。

4.3引入合作學(xué)習(xí)促進學(xué)習(xí)自覺的形成

引入合作學(xué)習(xí)的目的在于借助群體意識和群體氛圍來感染學(xué)生個體，從而來促進學(xué)習(xí)自覺意識和行為的構(gòu)成。具體的實施策略為，教師可以根據(jù)學(xué)生的自愿組合來建立合作小組，在教學(xué)中通過向?qū)W習(xí)小組設(shè)計出探究性的英語學(xué)習(xí)問題，來促使他們在課后進行聯(lián)合探究，在課堂上則由小組選派代表進行闡述。同時，教師可以根據(jù)自身的教學(xué)偏好和教學(xué)內(nèi)容，合理應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式來促進學(xué)生獲得學(xué)習(xí)自覺的氛圍和行動。

4.4基于學(xué)生整體表現(xiàn)來進行成績評定

當(dāng)前高校在對學(xué)生進行大學(xué)英語學(xué)習(xí)水平測評時，一般采取閉卷筆試的方式。對此，筆者是不贊同的。正如上文所提到了差別化教學(xué)那樣，需要根據(jù)學(xué)生比較優(yōu)勢、專業(yè)背景、崗位要求等要件，對學(xué)生在英語能力上的整體表現(xiàn)進行評價，且這也符合茶文化所蘊含的樸素辯證法觀點。為此，大學(xué)英語教學(xué)團隊需要結(jié)合差別化教學(xué)需要，合理確定不同測試板塊的分值權(quán)重和評價標(biāo)準(zhǔn)。

5教學(xué)實錄

教師在應(yīng)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建立英語聽力多元教學(xué)時，應(yīng)根據(jù)目前大學(xué)生的興趣進行內(nèi)容的選取。上文提到了“走遍美國”，該片可以通過使學(xué)生了解美國風(fēng)土人情的同時，開展他們的聽力訓(xùn)練。但是，這種原聲英語片卻沒有中文字幕，因此，在聽力訓(xùn)練初期會增加學(xué)生的理解難度。因此，教師可以采取分段播放的形式，來逐一進行語言講解與聽力練習(xí)。具體為：以一段完整的情景對話為單元，通過重復(fù)播放以及教師對關(guān)鍵詞的中文提示，來啟發(fā)學(xué)生理解對話的梗概。最后，將整個片子進行連貫播放，來建立學(xué)生完整的聽力訓(xùn)練。同時，也可以有選擇的播放英語電影（最好有中文字幕），在電影的選擇上應(yīng)考慮學(xué)生的興趣與理解能力。

6小結(jié)

本文認為，借助中國傳統(tǒng)文化的人文魅力來影響學(xué)生和感染學(xué)生，則成為了現(xiàn)階段需要引起重視的問題。在茶文化視角下來研究大學(xué)英語教學(xué)模式，可將從：重視對大學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)的關(guān)注調(diào)適、實施差別化的教學(xué)內(nèi)容與手段應(yīng)用、引入合作學(xué)習(xí)促進學(xué)習(xí)自覺的形成、基于學(xué)生整體表現(xiàn)來進行成績評定等四個方面進行模式構(gòu)建。

參考文獻

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作者：田薇 單位：漢江師范學(xué)院