語篇教學在大學英語教學的作用范文

本站小編為你精心準備了語篇教學在大學英語教學的作用參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

摘要：從語篇教學的宏觀層次、微觀層次和文化思維三個方面分析語篇教學在大學英語課程中的實施與應用。通過分析，指出在大學英語教學中既要注意到語言教學的宏觀篇際層次，也要注意到語言教學的詞匯和銜接的微觀層次；在統籌語言教學的宏觀和微觀層次上，教師需要從文化和思維的角度進一步引導學生學習語言和認識語篇。

關鍵詞：語篇教學；語篇框架；英語教學

隨著改革開放和世界經濟一體化的發展，中國的綜合國力和國際地位不斷攀升。外語人才特別是新世紀的外語人才培養成為影響我國經濟長遠發展和走向世界的一個重要因子。在未來的國際競爭中，我國社會經濟的發展和軟實力的提升正與日俱增地需要大量外語類綜合人才。21世紀世界經濟的一體化和全球化為新世紀人才培養提出了新的要求。語言教學已不再是純知識性的教與學。學生語言的整體理解能力和語言應用能力被擺到一個重要的位置上。在大學英語教學中，實施語篇教學既有理論上的可行性也有現實需要的緊迫性。語篇教學是從語篇分析（discourseanalysis）入手，以語篇為單位對教學內容進行組織安排。它不同于傳統的以字詞句為單位的平面教學，是一種立體化的教學方式。在教學中，它能從語篇單位的宏觀和微觀結構層次出發，在教學設計中立足于上下文、交際背景和文化三維之上幫助和引導學習者大量地獲取和掌握篇章所傳遞的信息。在教學中，語篇教學統籌了語言習得的宏觀與微觀層面，在教學安排和課堂內容組織中探索了語言教學的深入性和多維性，有利于培養學生恰當運用語言的能力和文化思維的綜合能力，從而提高學生的綜合學習能力。以下研究簡要回顧國內外語篇教學的研究現狀，然后具體分析語篇教學在大學英語教學中的實踐與應用。

一、國內外語篇教學研究現狀

語篇和語篇教學研究興起于20世紀的后期。以往的研究主要集中在以下三個方面：（1）語篇理論及體系的建構。M.K.Halliday提出系統功能語言學的理論體系對語言本身進行了系統地描寫，其后各國學者對該理論進行了充實和完善（Phillips,1985;McCarthy,1987；Hoey,1991)；這些討論和研究為進一步的文本分析和語言教學提供了系統的科學引導和切實的理論參考。著名的教學法專家H.G.Widdson曾指出:必須對語篇加以分析,因為只有語篇才能產生交際價值。（2）語篇教學模式的探討和構建。在語篇理論的引導下，國外的研究者開始了運用語篇思想進行語言教學模式構建與探討。McCarthy和Carter提出了“語言即語篇”的觀點，他們從語篇的角度描述語言的特征，并在此基礎上提出一種基于語篇的語言教學途徑。（3）語篇教學的各類課程應用分析。語篇理論和方法已被運用到國外各類課程的教學實踐及探討中。著名語言學家Carrel選擇了一所大學里25名不同文化背景的留學生作為測驗對象，通過測驗，他得出對ESL學習者進行篇章結構分析的教學可以大大提高他們閱讀理解能力的結論。Silva指出寫作不能只限于建立合乎語法的句子,應建立語篇形式的邏輯結構和布局；Cooper指出外語閱讀理解力的高低更多地依賴于學習者的語篇理解力，語篇分析應統籌和貫穿于整個學習的過程中。

隨著國外功能語言學和語篇分析的不斷發展，國內也漸漸掀起一股對語篇分析的熱潮。語言的社會意義，人際意義和語篇意義得到了充分的重視。彭宣維指出任何符號系統都具有兩個方面：表達平面和意義平面。文化的形式是社會生活中的一切符號系統，它們一起指向一種文化的本質意義。國內語篇教學的研究主要集中在以下兩方面：（1）傳統教學方法與語篇教學方法的辯證性思考。桂詩春指出傳統的教學方法混淆了語言因素和非語言因素,外語教學中應注意到語篇教學的重要性，培養學生借助語篇思想實現語言認知系統轉換；曹美蓉分析指出語篇教學策略應注重語篇分析教學方法與語言分析教學方法的結合。（2）語篇教學的課程教學探索。宋美華和夏緯榮采用語言學中的統計方法對634名非英語專業大一本科生的作文的語篇銜接特點進行了比較分析，通過分析其指出語篇教學與語篇銜接相結合對英語寫作教學有重要的指導意義。曹美蓉指出英語語篇教學的教學策略應注重語篇分析教學方法與語言分析教學方法的結合;應該在把握語篇體式的獨特性中揭示其各自的規律性和特點。李曉媛在博士論文中通過對學生聽力和閱讀的跟蹤測試，指出“關鍵圖示”在二語語篇理解中對工作記憶負荷有著重要的消減作用。國內的語篇教學研究涉及外語教學中的幾個主要基本課程。相對以往的傳統教學，人們對語言教學的研究已經從注重對語言本身的認識發展到希望更快更有效地掌握和使用語言上。這些實踐探索為進一步語篇教學分析提供了一些借鑒和思考。

二、基于語篇模式的大學課程教學研究

《大學英語教學大綱》明確指出，在教學活動中不僅要重視句子水平上的語言訓練，還要逐步發展在語篇水平上進行交際的能力。大學英語課程是以篇章為素材的課程教學。在以往的教學中，由于受傳統句法分析法的影響，教師往往把側重點放在具體語言知識的講解上。從語言整體性理解上來看，這種教學方式更多地關注了語言教學的單詞——詞組——句子層面，忽視了語言的篇章與段落層面。它不利于從語篇和知識體系的整體性與全局性中分析和把握語言。從學生的語言綜合應用能力培養來看，這種教學方式忽略了在情景中學生交際能力的培養。語篇教學是從語篇分析（discourseanalysis）入手，以語篇為單位對教學內容進行組織安排的一種教學方式。這種教學方式作為一種教學設計，它在組織中統籌了語言教學的宏觀與微觀層面，包含了對語言教學的語境與文化知識的解析，可以把學生對語言文化的認知引向深入；另外一個方面，這種教學方式可以不斷轉化為學生認知和感受語言的一種學習策略。在教學中，教師可以通過教學安排和課堂組織等方法引導學生在學習中理解語篇，在相關訓練中掌握應用語篇分析的基本策略，并在積累中實現語篇策略由輸入性知識分析到輸出性技能應用的拓展。以下就以大學英語課程為例，探討語篇教學在大學英語中的應用。

（一）語篇宏觀層面的分析

R.CAnkerman把語言的理解分析分為三個層次，即字面理解層(literallevel)，釋義理解層(interpretativelevel)和評述性理解層(criticallevel)。第一層次屬于表層理解，讀者理解的是文章的大意及文字傳達的表層意義；第二、三層次是屬于篇章的深層理解部分。在第二層次上，讀者在語言的表層意義理解的基礎上，透過字面含義,清楚解析語言文字的內在含義，從而得出作者的寫作目的、意圖和主旨思想等。在第三層次上，讀者則在對原文一、二層次意義理解的基礎上,對原文做出獨立的判斷，并展開和形成自己的觀點。大學英語課程的文章都是從各類期刊、報紙或文學作品中精選的優秀文章。這些語言素材結構清晰，行文嚴謹,內容充實。篇章的整體構建和段落、詞匯都是按一定的銜接機制連接起來。英語這種語言具有明顯的篇章結構性特征。例如在英語語篇中，文章的標題通常是文章討論的中心議題，文章的第一段或最后一段往往是全文思想的總起和結論段，文章中的小標題則是該層次語篇表述中的中心主題。

“美國英語修辭”(AmericanEgnilshRetoric)曾指出：“英語段落的一貫基本特征就是:英語段落通常都是以直線發展的。一個段落經常以主題句，即表達段落中心思想的句子作為開頭，而隨后的句子則是從各方面發展這一中心思想。”大學語篇教學應該建立在對英語整體語篇結構的知識性掌握的基礎上，只有從整體的語篇宏觀結構出發，語言的理解才能突破字面理解層，到達語言深層次理解的釋義理解層次或評述性理解層。在教學中，教師在教學中可以利用總結大意、劃分段落和分析層次大意的方法引導學生從語篇層面理解和分析語言。除此之外，大學英語的篇章教學應該把不同文體的篇章教學和英語這種語言的語篇整體結構特征結合起來。在大學英語課文中有記敘文、說明文、議論文等不同的文體，每一種不同的文體在語篇組織上都有著獨特的特點，這些特點決定了意義傳達的順序和邏輯性。篇章的特點以及傳達的目的性在很大程度上決定了段落，語句和詞匯的選擇。在教學中，教師應該從不同的文體和內容把握的角度對課文進行整體性的引導分析，結合單篇文章的語言、文體特點和作者的寫作特點分析每一個篇章在整體構思和意義表達中的特點，在掌握課文表層語意的基礎上進一步分析語篇表達的深層次文體內容以及作者的寫作目的。

（二）語篇微觀層面的分析

英語是一個典型的結構化語言。無論是最小的詞匯單位還是較大的句子、段落和篇章單元，其都在語言的組織和結構的安排上有著一定穩定的句法和邏輯特征。在語篇教學中，構建以“語篇框架”為單位的課程設計不僅體現在對語篇宏觀結構的分析上，而且同樣體現在對語篇微觀層面的篇章銜接和篇章詞匯特點的分析上。大學英語語篇教學應該關注語篇宏觀層面的分析,同時也應關注語篇微觀層面的銜接和意義表達。Halliday&Hasan在CohesioninEnglish曾對“銜接”下了定義:“銜接這個詞專門指那些組成語篇的非結構性關系。它們……是語義關系。語篇是一個語義單位。”“銜接”在英語語篇組織中發揮了重要的意義與結構上的啟承轉接作用。在英語語篇的銜接中，過渡詞的使用發揮了重要的作用。在英語中有很多的過渡詞，例如：However,whatever,so,yes,suchas,nevertheless，yet,but,except,incontrast等。不同的過渡詞代表了不同的邏輯及因果關系。它們有的承接的是轉折、遞進的關系；有的代表的是列舉、對比的關系。理解和分析這些過渡詞可以進一步地幫助我們分析句子與句子、段落與段落之間的關系。對語篇微觀層面的分析一方面將進一步拓展、細化和豐富我們對課文內容的理解；另一方面它也能有效地鍛煉學習者的思維,在訓練與思考的過程中提高其語言應用水平，增強學習者的語言鑒賞能力。

在微觀層面進行語言教學還需要加強學生對詞匯的理解和以詞匯網絡為單元的語義理解。在語言教學的微觀層面，教學內容會涉及到具體的句子和段落單元的理解。在句子和段落中，一些關鍵性的詞語在句子表達和意義連接中發揮了重要的作用。在以“語篇框架”為單位的教學設計中，必須把這些句子和語言單位放在一定的語言環境中進行理解，把句子和重點單詞的釋義作為整體語篇內容表述的一個組成部分，分析它們的語際意義以及在特定語境中的轉化生成意義。除了在語境中把握語篇微觀層面各個句子和詞匯的釋義以外。語篇的詞匯理解和掌握還需要建立在文章的以詞匯網絡為單元的語義理解的分析中。在不同的題材和主題的表達中，會出現某一專門領域的詞或者是與主題意義表達相關而相互聯系的詞匯意義網絡。這些相關詞匯意義集群和詞匯網絡在表達特點上往往以近義詞、反義詞、關聯詞和意義拓展詞等形式出現。在語篇教學中，對這些詞匯進行分析一方面可以擴大學生的語言知識范圍，拓展其在語篇理解和詞匯表達中的聯想力，另一方面也可以通過詞匯集群的整體表達特點進一步分析每篇文章的語言風格和遣詞造句的特點。

（三）語篇的分析

文化思維層面語言是社會文化的一部分。語言是文化信息的載體，同樣語言也反映了特定的文化思想觀念和思維方式。語言學家Lado提出“我們不掌握文化背景就不可能教好語言。語言是文化的一部分，因此，不懂得文化的模式和準則，就不可能真正學到語言”。美國語言學家Sapir認為“語言不能脫離文化而存在，不能脫離社會繼承下來的傳統和信念”。文化規則制約著語言符號的使用。在大學英語教學中，課程內容的設計應該考慮到英語語篇表達的文化和思維層面。在教學的設計中,應該充分尊重不同文化之間的思維差異和語言表達差異，引導學生在特定的文化語境和語言思維表達習慣中學習語言。大學英語的每一篇課文都涉及一定的文化背景知識。這些背景知識不僅包括社會政治歷史和經濟文化習俗，而且還包括地理風情及生活中的衣食住行等方面。在語篇教學中，對學生進行文化背景知識的引導可以幫助學生從深層次文化理解的角度來分析語篇，提高他們的文化認知能力。文化背景知識的引入可以貫穿于整個教學活動中的各個環節。例如，在每個單元教學的初始，教師可以引入與作者創作主題文化背景相關的文化知識；在課文具體的篇章教學中，教師可以導入與所述片段知識點相關的文化背景知識，幫助學生進一步地具體理解篇章內涵和文化傳達的意義。

在語篇教學中,教師除了要注重對文化知識的引入之外，語篇教學還需要注意不同的文化在句法修辭和語篇組織中表現的特點。美國語言學家Kaplan曾具體分析了英漢語篇表達的不同特點。他指出，在整體語篇組織上，在漢語語篇多采用迂回式的模式，從總體到一般，逐步達到高潮；英語語篇段落多采用演繹推理的模式，開門見山、從個體到整體，層層展開。在語篇內在層次的銜接上，漢語語篇注重意合（Parataxis），形散而神聚，英語語篇注重形合(Hypotaxis)，各個段落通常是圍繞中心有序展開，形成一個直線的流動體。這種特點也決定了兩種語言在文化規則中的表現各不相同。在大學英語語篇教學中，教師應該引導學生認識中英不同的語言邏輯及形式組織特點，只有從文化思維形式上進一步地認識和把握兩種語言形式的表達特點，才能更有效地幫助學習者理解和認識英語語篇的特點。

三、結語

語篇教學是以語篇為單位的教學方式。這種教學模式打破了傳統教學字、詞、句自下而上的逐層分析的教學傳統。在教學中具體地考察語言教學的整體性、場景性和文化性等多重特點，是一種立體化的教學模式。從教學實踐上來看，它探討語篇教學模式在英語教學中的運用，吸收語篇語言學思想的有效成分，緩解新課程目標與傳統教學方式之間的矛盾。從人才培養來看，語篇教學模式調動了學生在學習中的主動性，能夠幫助他們更有效地掌握和使用語言，提高其語言表達和理解的綜合能力。在語篇教學中，教師必須深入地研究教學內容、廣泛地閱覽相關的語言文化的知識，只用這樣才能進一步地推進語篇教學走向深入。

參考文獻：

[1]彭宣維.英漢語篇綜合對比[M].上海：上海外語教育出版社,2000：12.

[2]顧曉禹.語篇分析理論與外語教學[J].長春工業大學學報,2005(4)：60.

[3]賈曉云.語篇教學在大學英語精讀課中的運用[J].上海理工大學學報,2004（2）：39.

作者：楊紅梅 單位：長沙大學