情景教學(xué)對(duì)小學(xué)語(yǔ)篇教育的意義范文
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一、融合文字與多媒體教學(xué)
隨著教育意識(shí)的不斷增加，教學(xué)與科技也融合的越來(lái)越緊密，多媒體的運(yùn)用幾乎普及。多媒體可以將單純的文字?jǐn)⑹龈鷦?dòng)化、具體化、形象化，同時(shí)多媒體也可以將網(wǎng)絡(luò)上的資源利用起來(lái)，開(kāi)闊學(xué)生的視野。多媒體的有效應(yīng)用可以將情景式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮的更好，讓學(xué)生子啊小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的時(shí)候更加的有效率。比如蘇教版二年級(jí)上冊(cè)的小學(xué)語(yǔ)文教材中有篇《水鄉(xiāng)歌》，生活在大都市的學(xué)生們不知道水鄉(xiāng)的樣子，因此可以利用多媒體來(lái)讓大家“走”近水鄉(xiāng)，創(chuàng)立一個(gè)水鄉(xiāng)的情景，同時(shí)《水鄉(xiāng)歌》中包含有水聲、歌聲、人聲等等，可以利用多媒體播放這些聲音，讓圖片與聲音有效的結(jié)合，再結(jié)合這篇課文，這樣學(xué)生就可以身臨其境去感受水鄉(xiāng)的魅力，感受這篇詩(shī)歌的魅力。
二、動(dòng)手畫與角色扮演
現(xiàn)代的課堂是學(xué)生做主角，老師做指導(dǎo)，老師將課堂交給學(xué)生自由的發(fā)展，讓學(xué)生通過(guò)自己的方法去學(xué)習(xí)知識(shí)。在學(xué)習(xí)蘇教版四年級(jí)上冊(cè)小學(xué)語(yǔ)文教材的《秋天》的時(shí)候，課堂變成了一個(gè)秋天的王國(guó)，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手制作、動(dòng)手畫等方式將秋天的景色搬進(jìn)課堂，這樣學(xué)生仿佛就置身于秋天的景色中，金黃的稻穗、大朵的向日葵、繽紛的小野菊、肥碩的牛羊等等，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手了解了秋天的顏色、秋天的景物、秋天的氣氛。在學(xué)習(xí)蘇教版六年級(jí)上冊(cè)的《負(fù)荊請(qǐng)罪》的時(shí)候，學(xué)生可以通過(guò)自己對(duì)課文的理解，分組進(jìn)行角色扮演，通過(guò)扮演不同的角色來(lái)了解角色的心理狀態(tài)，最終獲取自己想要學(xué)到的知識(shí)。教師知識(shí)再淵博比不上學(xué)生愿意學(xué)習(xí)、主動(dòng)接觸、親身實(shí)踐。
三、疑問(wèn)引導(dǎo)情景的發(fā)展
“學(xué)起于思，而源于疑”，有了疑問(wèn)，學(xué)生才會(huì)去找尋答案解決它。因此在創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景模式的時(shí)候，首先是要進(jìn)行疑問(wèn)的引導(dǎo)，讓學(xué)生有興趣去解答疑問(wèn)，這樣才會(huì)有興趣去學(xué)習(xí)。在蘇教版五年級(jí)上冊(cè)中有一篇《伊索寓言》，三篇故事都是充滿著深刻的道理的，因此可以利用角色扮演來(lái)進(jìn)行情景教學(xué)，但是在最初教師要對(duì)學(xué)生有一定的疑問(wèn)引導(dǎo)，“狐貍為什么說(shuō)葡萄是酸的呢？“”為什么狼真的來(lái)了卻沒(méi)有人去幫助小牧童呢？“”為什么狐貍沒(méi)有吃到蟬？“”這些故事告訴我們什么？”等等諸如此類的問(wèn)題，這樣學(xué)生在扮演的時(shí)候會(huì)帶著思考去演，這樣讓學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷更加了解其中的道理。
四、結(jié)語(yǔ)
情景式教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)篇教學(xué)中得到了充分的利用，學(xué)生通過(guò)情景式教學(xué)可以更加的了解知識(shí)，讓文字豐富、情感真實(shí)，同時(shí)又開(kāi)闊了學(xué)生的眼界，豐富了其想象力，同時(shí)讓學(xué)生自己做課堂的主人，學(xué)生不再是一味的去被動(dòng)的接收知識(shí)，而是主動(dòng)的去發(fā)掘、尋找知識(shí)，這樣的課堂是思維碰撞的課堂，非常快樂(lè)、自由，這對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)篇教學(xué)來(lái)說(shuō)具有非常好的促進(jìn)作用。
作者：詹亞男單位：江蘇省南通市城南小學(xué)