高等教育教學(xué)模式創(chuàng)新問(wèn)題范文

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現(xiàn)代高等教育作為大規(guī)模的教育開(kāi)放程度較高，由于歷史和現(xiàn)實(shí)因素的影響存在諸如教學(xué)資源缺乏、教學(xué)目標(biāo)不明確、課程設(shè)置不合理等不足，傳統(tǒng)的“傳遞—接受式”為主的教學(xué)模式存在很大缺陷，成為制約高等教育科學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵因素。創(chuàng)新性教學(xué)模式的探索是順應(yīng)時(shí)展，提升高等教育水平的客觀要求。

隨著社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)要求的提高，教育觀念也在悄然發(fā)生著變化。新形勢(shì)下如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已成為高等教育關(guān)注的焦點(diǎn)。隨著教學(xué)理論研究和教學(xué)實(shí)踐探索的不斷深入，用以組織和實(shí)施具體教學(xué)過(guò)程的相對(duì)系統(tǒng)、實(shí)踐策略、基本方式和方法的變革促使教學(xué)模式自身不斷完善。如教育學(xué)和心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科的新近研究成果為教學(xué)模式的發(fā)展提供了理論基礎(chǔ)，電視、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等，媒體技術(shù)越來(lái)越多介入教學(xué)過(guò)程為教學(xué)模式的發(fā)展提供了強(qiáng)大的技術(shù)支撐。

1交互式教學(xué)模式

交互式教學(xué)模式是在開(kāi)放的教育環(huán)境下，把教學(xué)活動(dòng)看作教師-學(xué)生-媒介-環(huán)境之間全方位、多層次的交互過(guò)程，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)互動(dòng)的方式，充分利用各種與學(xué)習(xí)有關(guān)的教學(xué)要素，調(diào)節(jié)它們之間的關(guān)系及其內(nèi)在相互作用，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)，形成多角度、多層次、多主體和諧互動(dòng)，產(chǎn)生教學(xué)共振并提高教學(xué)效果。該模式的中心環(huán)節(jié)是教學(xué)目標(biāo)的確立，學(xué)習(xí)情景創(chuàng)設(shè)，學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)，四者共同服務(wù)于教學(xué)課程的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)情景創(chuàng)設(shè)和學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)課程知識(shí)創(chuàng)造必要的環(huán)境和條件，學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)則進(jìn)一步通過(guò)各種學(xué)習(xí)策略激發(fā)學(xué)生去主動(dòng)建構(gòu)掌握課程知識(shí)的意義。交互式教學(xué)模式與傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式相比強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間以及師生與教學(xué)媒體的交流互動(dòng)，使學(xué)生有更多思考和探索空間。

2探究式教學(xué)模式

積極地理解和建構(gòu)知識(shí)，體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程和方法運(yùn)用，形成正確態(tài)度和價(jià)值觀的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方式。探究式教學(xué)包含五個(gè)環(huán)節(jié)：確立探究主題—提出假設(shè)—獲取證據(jù)—提出解釋并評(píng)價(jià)—交流。探究式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，突出學(xué)習(xí)過(guò)程中的探究，發(fā)現(xiàn)等認(rèn)識(shí)活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程真正成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，從而引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。探究式教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)而言是教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的重大變革。

3情景體驗(yàn)式教學(xué)模式

情景參與體驗(yàn)式教學(xué)的主要特點(diǎn)是在高等教學(xué)過(guò)程中，教師以一定的理論為指導(dǎo)，有目的地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生情感，并引導(dǎo)學(xué)生直接參與設(shè)定的生活情景，通過(guò)事前準(zhǔn)備、事中參與、事后評(píng)價(jià)，讓學(xué)生通過(guò)感知來(lái)深入領(lǐng)悟知識(shí)。情景參與體驗(yàn)式教學(xué)分為情景設(shè)計(jì)—參與準(zhǔn)備—體驗(yàn)展示—評(píng)價(jià)反饋等四個(gè)關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)。其中，情景設(shè)計(jì)是該教學(xué)模式的關(guān)鍵，教學(xué)情景設(shè)計(jì)應(yīng)使學(xué)生根據(jù)情景設(shè)計(jì)場(chǎng)景，圍繞主題內(nèi)容，突出問(wèn)題的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，收集素材，融通知識(shí)。

情景參與體驗(yàn)式教學(xué)模式與傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式相比強(qiáng)調(diào)實(shí)踐層面的親歷，通過(guò)課堂教學(xué)中的主體扮演參與，學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是從行為和感情上直接參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，通過(guò)自身的體驗(yàn)和親歷來(lái)建構(gòu)知識(shí)。以上創(chuàng)新性教學(xué)模式加強(qiáng)了學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，符合我國(guó)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要，更適合于現(xiàn)代高等教育教學(xué)發(fā)展的需要。

作者：杜湘紅張濤單位：湖南師范大學(xué)商學(xué)院中南大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院