鋼琴教學(xué)論文范文

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第1篇

關(guān)鍵詞：視唱練耳；幼兒師范；鋼琴教學(xué)；應(yīng)用探析

鋼琴在參與音樂教學(xué)的過程中呈現(xiàn)出渲染和襯托的功能，能夠有效的襯托出主旋律的聲音的情感色彩和情感變化，鋼琴教學(xué)理論是作曲知識(shí)和鋼琴演奏技巧相結(jié)合的一種技能，也是現(xiàn)在幼兒教師必備的素質(zhì)。視唱練耳則是音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)所在，主要通過聽、寫、唱等基本技能的練習(xí)和掌握，幫助幼兒師范專業(yè)學(xué)生深入了解音樂的內(nèi)容，激發(fā)其對(duì)音樂的共鳴。幼兒師范專業(yè)的學(xué)生通過視唱練耳，打好鋼琴演奏的基礎(chǔ)，為今后從事幼兒教育事業(yè)提供積極的因素。文章就視唱練耳在幼兒師范鋼琴教學(xué)中的意義展開分析，對(duì)如何在幼兒師范鋼琴教學(xué)中的應(yīng)用視唱練耳教學(xué)手段進(jìn)行探析。

一、視唱練耳的內(nèi)涵

視唱練耳是音樂教育過程中必備的素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生掌握音樂的題材內(nèi)容、結(jié)構(gòu)形式、風(fēng)格特點(diǎn)有著極高的輔助作用。主要的實(shí)踐過程是讓學(xué)生對(duì)音樂的基本旋律進(jìn)行了解，并且能夠跟唱出來，并且對(duì)學(xué)生的聽覺能力進(jìn)行訓(xùn)練，鍛煉在音高音準(zhǔn)和節(jié)奏方面的聽力要素。音樂學(xué)習(xí)最基本的層面是“視”，也就是學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的過程中能夠具備一定的樂譜閱讀能力；“唱”是音樂教學(xué)的目的所在，在音樂學(xué)習(xí)中鼓勵(lì)學(xué)生大聲唱出來，對(duì)學(xué)生音準(zhǔn)能力的提高發(fā)揮著積極的作用；“練”是在學(xué)生反復(fù)練習(xí)的過程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解音樂、表達(dá)音樂；“耳”即為“聽”，在音樂教學(xué)中聽覺分辨能力也是一項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握正確的表現(xiàn)手法和音樂技巧，為學(xué)生的專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、視唱練耳在幼兒師范鋼琴教學(xué)中的意義

在幼兒師范教育專業(yè)中，專業(yè)學(xué)生的音樂認(rèn)知一般都處于一個(gè)初級(jí)的水平，難以理解音樂中的藝術(shù)性和價(jià)值性，難以準(zhǔn)確的掌握音樂的意境和情感。通過視唱練耳，學(xué)生逐漸掌握音樂的基本素養(yǎng)，有效的將音樂作品的藝術(shù)性和思想價(jià)值融合在一起。視唱練耳在幼兒師范鋼琴教學(xué)中應(yīng)用，能夠積極的引導(dǎo)學(xué)生將自己的情感融入到音樂當(dāng)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒，有效的培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)和藝術(shù)想象力。其次，通過視唱練耳，可以幫助學(xué)生建立起一種很好的音樂思維，開拓幼兒師范學(xué)生的音樂視野，能夠利用自己視唱練耳的基本功來表達(dá)鋼琴音樂的藝術(shù)情感，提高鋼琴音樂的記憶力和鑒賞力，為今后幼兒教育實(shí)踐創(chuàng)造條件。

三、視唱練耳在幼兒師范鋼琴教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）認(rèn)識(shí)到視唱練耳在幼兒師范鋼琴教學(xué)中重要性

師范專業(yè)學(xué)生對(duì)于鋼琴樂曲教學(xué)的內(nèi)容理解能力較差，單憑旋律、節(jié)奏，學(xué)生往往難以準(zhǔn)確把握樂曲的精髓，以及準(zhǔn)確表達(dá)樂曲的意境。專業(yè)教師應(yīng)該提高對(duì)視唱練耳的重視，指導(dǎo)學(xué)生展開視唱練耳，讓學(xué)生準(zhǔn)確的把握鋼琴曲表達(dá)的重點(diǎn)。在練習(xí)《青春舞曲》這首歌曲的時(shí)候，學(xué)生在歌詞和旋律中很難發(fā)現(xiàn)傳達(dá)出怎樣的思想感情。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)樂曲展開視唱練耳，利用歡快的節(jié)奏，自由的節(jié)拍，讓學(xué)生在不斷的演奏練習(xí)中領(lǐng)悟到歌曲表達(dá)的青春像鳥兒一樣，自由灑脫。

（二）幼兒師范鋼琴教學(xué)中融入樂理知識(shí)

樂理知識(shí)內(nèi)容包括音樂技術(shù)理論和音樂學(xué)理論，都是音樂技巧的重要組成部分。所以在幼兒師范鋼琴教學(xué)中應(yīng)該融入樂理知識(shí)，豐富師范學(xué)生的音樂認(rèn)知。但是樂理知識(shí)的學(xué)習(xí)因?yàn)槔碚撔蕴珡?qiáng)，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往會(huì)覺得枯燥乏味，教師也難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。在鋼琴教學(xué)的過程中應(yīng)該善于引導(dǎo)學(xué)生掌握音樂的規(guī)律，抓住音樂的層次，利用美妙的樂曲來體現(xiàn)樂理知識(shí)，提高學(xué)生樂理學(xué)習(xí)的質(zhì)量。同時(shí)，教師應(yīng)該運(yùn)用靈活多變的語言，將抽象的樂理知識(shí)形象化，為視唱練耳打下音樂基礎(chǔ)，為學(xué)生的專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三）幼兒師范鋼琴教學(xué)中應(yīng)該做到理論聯(lián)系實(shí)際

掌握基本的樂理知識(shí)是不夠的，幼兒師范專業(yè)的學(xué)生在樂理學(xué)習(xí)的時(shí)候應(yīng)該與實(shí)際的演奏結(jié)合起來，認(rèn)識(shí)到理論聯(lián)系實(shí)際的重要性。例如，《青蛙跳舞》屬于難度較高的曲子，因?yàn)闃非锩娌粌H有跳音與保持音及雙音的不同演奏形式、有強(qiáng)、弱等感情標(biāo)記，而且在識(shí)譜方面音符的跨越性比較大，還有三個(gè)最近剛學(xué)的音符。先練習(xí)右手部分，教師示范講解跳音彈奏要領(lǐng)：樂曲活潑、可愛、可用指尖部分把跳音彈出來，彈輕巧。再練左手，手指準(zhǔn)備好，有跳躍感，利用好休止符的時(shí)間來快速的找下一個(gè)雙音，雙音下鍵統(tǒng)一，音色統(tǒng)一。

（四）養(yǎng)成良好的視唱練耳學(xué)習(xí)習(xí)慣

視唱練耳是鋼琴音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)所在，幼兒師范專業(yè)的學(xué)生在鋼琴學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該眼、耳、手、腦并用，首先觀察基本的樂譜規(guī)律，發(fā)揮大腦的思考和判斷作用，按照嚴(yán)格的樂理邏輯，演奏出富有張力的鋼琴曲。所以要將“視唱練耳”作為一種音樂手段來實(shí)施，讓學(xué)生通過視唱練耳訓(xùn)練培養(yǎng)出良好的劃分樂句的習(xí)慣，在演繹音樂作品的時(shí)候，能夠把握作品中的音樂語言，展現(xiàn)視唱練耳的效果。注重鋼琴基本功的練習(xí)，表達(dá)出歌曲的主旨內(nèi)容，例如，《大海啊故鄉(xiāng)》這首歌曲是用自然、和諧的聲音有感情地演奏，并且節(jié)奏較為緩慢，幼兒師范專業(yè)學(xué)生在鋼琴演奏的時(shí)候要找準(zhǔn)歌曲的定調(diào)和節(jié)奏，將自己的情感投入到歌曲意境的意境中，有效的培養(yǎng)幼兒師范鋼琴學(xué)生的節(jié)奏感，調(diào)動(dòng)這些學(xué)生的音樂思維，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于鋼琴音樂作品的表現(xiàn)力，并且讓鋼琴音樂作品能夠表現(xiàn)的更為優(yōu)美而富有旋律。幼兒師范專業(yè)的學(xué)生不僅要掌握鋼琴編配、和聲等理論知識(shí)，還需要具有半分解和弦、分解和弦、柱式和弦等多種演奏類型的掌握，保證演奏與樂曲風(fēng)格保持一致，表達(dá)出歌曲的真實(shí)意境。這就需要專業(yè)教師引導(dǎo)幼兒師范專業(yè)的學(xué)生積極培養(yǎng)自身長(zhǎng)期進(jìn)行視唱練耳訓(xùn)練，并養(yǎng)成良好的學(xué)琴習(xí)慣。學(xué)生在鋼琴學(xué)習(xí)的過程中，要眼、耳、手、腦并用，積極發(fā)揮大腦的協(xié)調(diào)功能，通過觀察和賞析，彈奏出具有張力的鋼琴音樂。

綜上所述，視唱練耳則是音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)所在，主要通過聽、寫、唱等基本技能的練習(xí)和掌握，對(duì)幼兒音樂教師的專業(yè)能力培養(yǎng)有著重要的作用，打好鋼琴演奏的基礎(chǔ)，為今后從事幼兒教育事業(yè)提供積極的因素。幼兒師范學(xué)校的學(xué)生應(yīng)該積極探索視唱練耳在鋼琴教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，認(rèn)識(shí)到視唱練耳在幼兒師范鋼琴教學(xué)中的重要性，在幼兒師范鋼琴教學(xué)中融入樂理知識(shí)，做到理論聯(lián)系實(shí)際，養(yǎng)成良好的視唱練耳學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助幼兒師范專業(yè)學(xué)生深入了解音樂的內(nèi)容，激發(fā)其對(duì)音樂的共鳴。

作者:劉奕君 單位:陜西學(xué)前師范學(xué)院音樂系

參考文獻(xiàn)：

[1]紀(jì)麗民.視唱練耳及其在幼兒師范鋼琴教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].黑河學(xué)刊，2013（06）.

[2]董楠.淺談高等職業(yè)院校視唱練耳在鋼琴教學(xué)中的作用[J].音樂大觀，2014（12）.

第2篇

鋼琴教學(xué)課中，鋼琴技能的學(xué)習(xí)是屬于操作性極強(qiáng)的技能課，其專業(yè)理論是為了指導(dǎo)實(shí)踐，而音樂又是“看不見摸不著”抽象的聽覺藝術(shù)。在課堂上光是口頭上講理論，由于語義具有非確定性，再貼切的形容詞有時(shí)也顯的單薄無力，再多的形容詞有時(shí)還不如教師直接示范演奏更一目了然。音樂的意境和聲音的控制是很難用語言來表達(dá)清楚的，當(dāng)學(xué)生無法找到適當(dāng)?shù)挠|鍵方式來表達(dá)音樂的意境情感，這時(shí)候只用理論教學(xué)是很難從根本上幫學(xué)生解決問題的，只有教師用自己的表達(dá)方式（觸鍵方式），從音樂句法，線條，明暗，情感變化、層次對(duì)比等層面去做出處理示范演奏，才能使學(xué)生更準(zhǔn)確找到通向音樂的路徑（觸鍵方式）。因此從某種角度上講，鋼琴的學(xué)習(xí)是無法“自學(xué)成材”的，沒有一位鋼琴家能夠不通過教師而走向鋼琴音樂的世界里。現(xiàn)代科技多媒體技術(shù)在鋼琴教學(xué)中的運(yùn)用，給傳統(tǒng)課堂帶來了沖擊和變化，同時(shí)也為教師開辟了一條新的教學(xué)途徑。多媒體圖像主要是聲音、圖像、視頻等多種技術(shù)手段，包括了各種鋼琴考級(jí)示范、鋼琴家音樂會(huì)、專家教學(xué)視頻等等，無可否認(rèn)，科技的發(fā)展把原來無法感受到的音樂音響送到我們的身邊，強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)媒體是鋼琴學(xué)習(xí)的重要參考資料，但“過多依賴視覺體驗(yàn)是不能從根本上提升學(xué)生的鋼琴技能的，而實(shí)際上傳統(tǒng)音樂教學(xué)中的聽覺體驗(yàn)對(duì)學(xué)生的影響和形成也具有重要的推動(dòng)作用。因此在當(dāng)前的教學(xué)中，現(xiàn)代科技因素大行其道的趨勢(shì)下，我們不得不進(jìn)一步探究人文因素在現(xiàn)代教學(xué)中的充分運(yùn)用。”畢竟音樂是一門人文性較強(qiáng)的學(xué)科藝術(shù)，脫離了人的因素，那聽到的將是機(jī)器的聲音，這也是當(dāng)代無人自動(dòng)演奏鋼琴無法取代的。“示范演奏反映出教師的專業(yè)水平，藝術(shù)修養(yǎng)，體現(xiàn)出教師個(gè)人的氣質(zhì)和號(hào)召力。”[2]教師如能通過精彩的示范將音樂的完美性呈現(xiàn)出來，無疑能夠給學(xué)生帶來生動(dòng)的形象感知并激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生進(jìn)入求知的振奮狀態(tài)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，促進(jìn)教學(xué)的順利進(jìn)行。因此，教師在平時(shí)除了教學(xué)還要不斷提升自身的演奏水平，適當(dāng)?shù)膮⒓游枧_(tái)表演，積累演奏和舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)，才能為教學(xué)提供源源不斷的“養(yǎng)料”。

二、示范演奏要注意哪些問題

在教學(xué)示范要做到有的放矢，明確示范的目的，有些教師沒有明確目的，雖然具備良好的演奏技巧，但沒能科學(xué)合理的運(yùn)用示范演奏，最后使得教學(xué)的效果大打折扣，甚至適得其反。

（一）明確示范演奏的目的。

鋼琴教學(xué)課程中的示范，不同于音樂會(huì)的演奏，不必完整的演奏整首作品，在幾十分鐘的課堂上，音樂作品有些長(zhǎng)達(dá)幾十分鐘，完整示范演奏全曲也是不現(xiàn)實(shí)的。課堂上的示范演奏不但可以片段性的，還可以分聲部，單樂句甚至單音的示范。不僅要示范美的聲音，正確的聲音，還要會(huì)模范學(xué)生錯(cuò)誤的聲音，以便學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)比，辨別正確的聲音。有些教師在做示范沒有明確目的，只是將樂曲流暢的整首彈奏下來，未能針對(duì)提出的問題進(jìn)行針對(duì)性的師范和講解，達(dá)不到預(yù)想教學(xué)效果。例如，當(dāng)學(xué)生彈奏樂曲總出現(xiàn)中斷，這時(shí)要分析中斷的原因，如若是技術(shù)問題導(dǎo)致接不下去，這時(shí)教師可以在中斷的地方進(jìn)行示范，（而不是整首樂曲示范），并加以剖析講解，逐一解決“銜接”的問題。這樣才能更有效解決彈奏中斷不流暢的問題。

（二）動(dòng)作的規(guī)范性和可模仿性。

教師的示范將是學(xué)生模仿的版本，從彈奏的動(dòng)作到音樂的起伏變化，細(xì)節(jié)的處理，甚至教師下意識(shí)的一個(gè)動(dòng)作，都將成為學(xué)生的模范對(duì)象。因此，在示范時(shí)教師一定要根據(jù)學(xué)生（教學(xué)對(duì)象）的情況進(jìn)行合理的安排。例如在給初級(jí)階段的學(xué)生示范彈奏音階琶音，教師就要用慢的速度進(jìn)行示范，不能自我炫技，否則，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生模仿快速彈奏，即使教師不斷的強(qiáng)調(diào)學(xué)生要慢練，但由于在示范時(shí)教師的“炫技”給學(xué)生“印象深刻”，學(xué)生就是總要做不到慢彈，而快速彈奏是初級(jí)階段的學(xué)生沒辦法達(dá)到的，最后導(dǎo)致彈不清楚。因此，示范演奏重在于運(yùn)用恰當(dāng)，在于“精”而不在于“濫”。這也是有些教師雖然具備良好的演奏技巧，但沒能科學(xué)合理的運(yùn)用示范演奏，最后使得教學(xué)的效果大打折扣的主要原因。

三、結(jié)語

第3篇

1.關(guān)于手臂的放松練習(xí)與教學(xué)。

學(xué)生在練習(xí)的過程中常常出現(xiàn)手臂甚至是全身力量都很緊繃的現(xiàn)象，這種緊張的狀態(tài)則是斷奏最為忌諱的。在教學(xué)的過程中，教師可以針對(duì)此現(xiàn)象適當(dāng)?shù)夭捎靡恍┹o助練習(xí)，以幫助學(xué)生盡快掌握正確的自然重量下的斷奏。如學(xué)生在彎腰的狀態(tài)下比較容易找到手臂自然放松的狀態(tài)，因此教師可以利用“大象甩鼻子”的練習(xí)方法來讓學(xué)生感受到手臂的松弛，同時(shí)也可以借機(jī)找到手臂的重量，然后再以這樣的狀態(tài)投入到鋼琴的演奏過程中。再如，經(jīng)過手臂放松的準(zhǔn)備練習(xí)之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生用耳朵來傾聽，感受依靠手臂自然重量彈出的聲音，然后通過傾聽自己彈奏出的聲音音色來檢查自己的手臂動(dòng)作是否正確。一般而言，放松狀態(tài)下彈奏出的聲音如同敲鐘般的清脆悅耳，能夠引起大家的共鳴；而通過僵硬的手臂彈出的聲音則生硬、刺耳。經(jīng)過這樣一步步、堅(jiān)持不懈的練習(xí)，學(xué)生能夠很快掌握正確的手臂動(dòng)作。

2.，關(guān)于手指支撐的練習(xí)與教學(xué)。

在練習(xí)斷奏的過程中，手指需要承受住手臂自然落下的重量，這就要求手指要具有強(qiáng)有力的支撐力，每一個(gè)手指都要能夠單獨(dú)站立，且手指的關(guān)節(jié)要保持微凸，不能發(fā)軟。但我們每個(gè)人的每一個(gè)手指都有所差異，且所要求的觸鍵位置不同，所以手指的支撐可分為“2、3、4、5指的支撐”和“拇指的支撐”。其中2、3、4、5指除了長(zhǎng)短不一，都是有三個(gè)關(guān)節(jié)，所以它們的支撐要求以及練習(xí)則是大同小異的，在此不做重點(diǎn)說明。而拇指則只有兩個(gè)關(guān)節(jié)，它的支撐教學(xué)則是比較特殊的，教師要對(duì)此予以高度重視。比如，在大拇指的支撐練習(xí)中，大拇指的觸鍵位置主要集中在指甲側(cè)邊，但有的學(xué)生拇指關(guān)節(jié)在受到重力的情況下就會(huì)塌陷進(jìn)去。針對(duì)這種情況，教師要采用外力幫助學(xué)生矯正姿勢(shì)、完成支撐。這樣，經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)，學(xué)生的手指肌肉就會(huì)變得緊實(shí)有力，手指就可以獲得良好的支撐能力。

二、連奏

1.小連奏。

小連奏即為兩個(gè)音的連奏，它的第一個(gè)音是和斷奏法相同的，彈奏的時(shí)候手臂要自然地抬起放下，并讓手腕充分地落下，同時(shí)手指也要牢牢地站立在琴鍵上。在彈奏第二個(gè)音的時(shí)候，手臂要帶動(dòng)手肘以及手腕的運(yùn)動(dòng)，然后再以手腕為中心輕輕帶動(dòng)即將要觸鍵的第二個(gè)音，同時(shí)手腕在提起的過程中要輕輕松開第一個(gè)音。在這一過程中，彈奏者要確保手腕動(dòng)作的柔和，這樣彈奏出來的旋律才會(huì)如同呼吸一般的靜謐怡人。由此得知，小連奏教學(xué)的重點(diǎn)就是要學(xué)生掌握手腕的動(dòng)作，在彈奏第一個(gè)音的時(shí)候手腕落下，在彈奏第二個(gè)音的時(shí)候手腕又輕提，因此教師也常常將其稱之為“落—提”或是“落—滾”。此外，這種“落—提”式的彈奏方法不僅僅常常被應(yīng)用到鋼琴的初級(jí)教學(xué)中，我們?cè)谝恍┕诺滗撉僮髌分幸部梢詫ひ挼狡溘櫽埃绾ｎD的《D大調(diào)奏鳴曲第一樂章》就大量運(yùn)用了“落—提”的彈奏技法，從而表現(xiàn)出一種輕巧、優(yōu)美的音樂境界。

2.三個(gè)或三個(gè)以上音的連奏。

它是建立在小連奏的基礎(chǔ)之上的，其中的第一個(gè)音和最后一個(gè)音是和小連奏的音一樣的，是在“落—提”之間完成的，唯一的不同則在于中間的音的處理上。這種多音連奏法的中間音是需要借助手指的獨(dú)立動(dòng)作而完成的。在剛一開始學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師就要嚴(yán)格明確這一音節(jié)中手指的彈奏動(dòng)作，要告誡學(xué)生不應(yīng)該依靠手腕或是手臂來進(jìn)行發(fā)力，而是要積極借助掌關(guān)節(jié)（即第三關(guān)節(jié)）來進(jìn)行彈奏，同時(shí)手指的第一關(guān)節(jié)也要積極配合第三關(guān)節(jié)的運(yùn)動(dòng)，以達(dá)到手指“站穩(wěn)”“支撐”的要求。例如，當(dāng)學(xué)生在練習(xí)3、4、5指的三連音連奏時(shí)，中間第二個(gè)音是由4指完成的，但是由于4指本身的力量較弱，所以學(xué)生在練習(xí)的時(shí)候經(jīng)常借用腕部的力量來實(shí)現(xiàn)大音量。久而久之，學(xué)生就會(huì)形成“抖手腕”的壞習(xí)慣，其無論是對(duì)平穩(wěn)連線的構(gòu)建，還是連奏性歌曲的表現(xiàn)都會(huì)產(chǎn)生不利的影響。因此，教師要加強(qiáng)學(xué)生這方面的練習(xí)，以確保中間音的獨(dú)立性和完整性。而針對(duì)這種三個(gè)或三個(gè)以上連奏音的練習(xí)，教師可以采用指法組合練習(xí)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，指引學(xué)生依次進(jìn)行不同指的上下行連奏練習(xí)，如“1、2、3指連奏”“2、3、4指連奏”“3、4、5指連奏”等。此外，教師還可以采用一些具體的鋼琴練習(xí)曲，如布格繆勒的《鋼琴進(jìn)階25曲》《鹡鸰鳥》、約翰•湯普森的《影子舞》等。這些曲子旋律優(yōu)美、形象鮮明，與上述純粹的連奏練習(xí)法比起來更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能促使他們盡快地掌握鋼琴的多音連奏技法。

三、結(jié)語