課堂智慧教學(xué)范文

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第1篇

信息技術(shù)新課程的總目標(biāo)是提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，也就是提升學(xué)生對(duì)信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的能力。信息技術(shù)教師要根據(jù)信息技術(shù)課程的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)提高他們的創(chuàng)造性思維和綜合素質(zhì)。因此，在信息技術(shù)教學(xué)中進(jìn)行智慧教學(xué)，涉及到教學(xué)資源的準(zhǔn)備、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面的智慧。

一、準(zhǔn)備教學(xué)資源的智慧

教學(xué)資源是擴(kuò)展的教材，是教學(xué)活動(dòng)中最重要、最核心的組成部分，教學(xué)一線的教師可以從教參、輔助光盤(pán)、培訓(xùn)資料等處獲得有關(guān)的教學(xué)資源，然后根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行取舍和組合，這樣有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)的統(tǒng)一性和有效性。然而隨著新課程、新教材的推出，配套的教學(xué)資源少之又少，需要教師自行備課、收集、制作。設(shè)計(jì)制作教學(xué)資源要花很大的精力，有些教師會(huì)望而退步，寄希望于擁有大量信息的互聯(lián)網(wǎng)，試圖通過(guò)任務(wù)設(shè)定、開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生從浩瀚的網(wǎng)絡(luò)信息中尋找合適的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究，從而完成任務(wù)，獲得知識(shí)，鍛煉技能。但實(shí)際上這種做法效率低下，首先，這樣的資料網(wǎng)上未必有，或者雖然網(wǎng)上有但學(xué)生未必能找到，又或者找到的資料未必能說(shuō)明問(wèn)題。其次，網(wǎng)上的信息實(shí)在太多，它的負(fù)面影響不可忽視，學(xué)生上網(wǎng)時(shí)隨意性很大，不可控制的因素很多，學(xué)生如果不能正確對(duì)待網(wǎng)上的干擾信息，就會(huì)分散注意力，最終完成不了預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以教學(xué)資源是否充分有效，將直接影響到教學(xué)效果。

一般來(lái)講，適用于信息技術(shù)課的教學(xué)資源有以下幾種：第一種是學(xué)生在操作實(shí)踐過(guò)程中需要用到的素材文件。教師需要考慮提供多少素材給學(xué)生，而且數(shù)量并不是越多越好，有時(shí)還要提供半成品素材以降低操作難度（即已經(jīng)加工了一半，留白的地方就是利用本節(jié)課或本單元所學(xué)的內(nèi)容能夠解決的）。第二種是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的幫助文件，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難時(shí)可以利用幫助文件來(lái)解決問(wèn)題。目前用得比較多的幫助文件有兩種制作方式，一種是動(dòng)態(tài)的，即把學(xué)生在操作過(guò)程中會(huì)遇到的問(wèn)題以動(dòng)畫(huà)的形式錄制下來(lái)，另一種是靜態(tài)的，即把問(wèn)題以圖片加上文字說(shuō)明的形式放在幫助文件中，讓學(xué)生在需要時(shí)觀看。第三種是在線測(cè)試系統(tǒng)。它以選擇題的形式檢查常識(shí)概念類(lèi)的知識(shí)；與操作技能有關(guān)的，則將操作過(guò)程分成幾個(gè)步驟，由操作者選擇正確的操作順序。這樣，在課堂結(jié)束前讓學(xué)生花2～3分鐘時(shí)間做個(gè)自我y驗(yàn)，提交后立刻有成績(jī)反饋，從而使其認(rèn)識(shí)到自己的不足之處，并利用各題的在線解答幫助系統(tǒng)進(jìn)行再學(xué)習(xí)，起到拾遺補(bǔ)缺的效果，保證了當(dāng)堂內(nèi)容當(dāng)堂解決。

有了適宜的資源，教學(xué)活動(dòng)就有了切入點(diǎn)，就能保證教與學(xué)的有效性。資料的提供形式也有許多種，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)共享，也可以利用多媒體教學(xué)系統(tǒng)（如蘇亞星、極域等）進(jìn)行發(fā)送，當(dāng)然最好是在教學(xué)網(wǎng)站平臺(tái)上建立鏈接，由學(xué)生操作下載，具體可根據(jù)資料容量及網(wǎng)絡(luò)情況而定。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的智慧

教學(xué)情境是指在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的，適合學(xué)習(xí)主體并作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定情感反應(yīng)，能夠使其主動(dòng)積極建構(gòu)具有學(xué)習(xí)背景、景象和學(xué)習(xí)活動(dòng)條件的學(xué)習(xí)環(huán)境。它可以綜合利用多種教學(xué)手段，通過(guò)外顯的教學(xué)活動(dòng)形式營(yíng)造一種學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生形成良好的求知心理，參與對(duì)所學(xué)知識(shí)的探索、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)過(guò)程。

1.情境的分類(lèi)

教學(xué)情境可分為體驗(yàn)型情境、任務(wù)型情境和道德兩難情境。

“體驗(yàn)型情境”是指信息技術(shù)在社會(huì)、科技、生活等領(lǐng)域的應(yīng)用場(chǎng)景、應(yīng)用實(shí)例以及這些應(yīng)用產(chǎn)生的效果。它通過(guò)組織學(xué)生體驗(yàn)信息技術(shù)魅力，激發(fā)學(xué)生興趣。

“任務(wù)型情境”是指蘊(yùn)含著探究性問(wèn)題或?qū)嵺`要求的、高度真實(shí)的任務(wù)背景。它引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，思考問(wèn)題，進(jìn)而產(chǎn)生探究欲望。

“道德兩難情境”是指蘊(yùn)含著價(jià)值觀沖突、道德兩難選擇、觀點(diǎn)矛盾等的社會(huì)實(shí)踐情境。這種情境是有效激發(fā)學(xué)生深層次思考、多視角討論相關(guān)社會(huì)問(wèn)題的最佳途徑。

2.注意事項(xiàng)

情境應(yīng)能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究技術(shù)奧秘的“間接興趣”，盡量展示信息技術(shù)的魅力，與本課的教學(xué)內(nèi)容高度關(guān)聯(lián)，盡量滲透一定的社會(huì)價(jià)值，避免單純?yōu)榱烁泄俅碳さ那榫丑w驗(yàn)。情境的長(zhǎng)短要適度，保證學(xué)生“進(jìn)得去，出得來(lái)”。

三、設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)的智慧

教師根據(jù)信息技術(shù)課的教學(xué)目標(biāo)，把教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)為一個(gè)個(gè)實(shí)際任務(wù)，讓學(xué)生在協(xié)作完成這些任務(wù)的過(guò)程中掌握知識(shí)、方法與技能。設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要有明確的目標(biāo)要求，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，切合學(xué)生興趣和實(shí)際，具有可操作性，并創(chuàng)設(shè)一定的情境，引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

1.什么樣的任務(wù)或問(wèn)題是好任務(wù)、好問(wèn)題

任務(wù)或問(wèn)題應(yīng)密切聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)實(shí)際，如做各地文化特色介紹、策劃旅游方案、組織學(xué)科學(xué)習(xí)或課題研究等與所學(xué)知識(shí)技能要具有內(nèi)在聯(lián)系，別跑題或離題太遠(yuǎn)，還要能激發(fā)學(xué)生高水平思維或認(rèn)知，避免設(shè)置通過(guò)簡(jiǎn)單的信息復(fù)制和粘貼即可完成的任務(wù)。

2.任務(wù)或問(wèn)題該如何提

任務(wù)或問(wèn)題要明確，可操作性要強(qiáng)。盡可能為學(xué)生提供多個(gè)任務(wù)或問(wèn)題以供選擇（技術(shù)要求要統(tǒng)一），允許學(xué)生自選任務(wù)或問(wèn)題。過(guò)大的任務(wù)可分解為先后銜接的任務(wù)鏈或問(wèn)題鏈，逐步提高難度，“門(mén)檻低、坡度緩”。

3.需要講解時(shí)，教師怎么講

第2篇

俄羅斯教育家烏申斯基說(shuō)：“不論教育者怎樣研究理論，如果他沒(méi)有教學(xué)智慧，他就不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育實(shí)踐者。”那么，什么是教學(xué)智慧呢？書(shū)面解釋如下：教學(xué)智慧是教師面臨復(fù)雜教學(xué)情況所表現(xiàn)出的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力。教師職業(yè)比較特殊，教師面臨的工作對(duì)象是有生命的群體，這就決定了他們?cè)诠ぷ鲿r(shí)會(huì)遇到形形的問(wèn)題，這時(shí)教師所表現(xiàn)出的能力就是教學(xué)智慧。盡管教學(xué)智慧是瞬間的判斷和迅速的決定，但它們往往也是教師在教學(xué)過(guò)程中面對(duì)特殊的教學(xué)情境時(shí)富有靈感的“點(diǎn)睛之筆”。

一、教學(xué)智慧的類(lèi)型

教學(xué)智慧也是需要培養(yǎng)的，如何培養(yǎng)這一智慧呢？首先需要了解教學(xué)智慧的類(lèi)型，教學(xué)智慧有以下幾種類(lèi)型：處理教學(xué)失誤的智慧，處理學(xué)生失當(dāng)行為的智慧，處理教學(xué)環(huán)境突變的智慧，處理學(xué)生意外回答的智慧。

二、教學(xué)智慧的培養(yǎng)

了解了教學(xué)智慧的類(lèi)型，我們要培養(yǎng)教學(xué)智慧就要做到以下幾點(diǎn)：

1. 知識(shí)的積累

教師要不斷豐富自己的文化知識(shí)，增加知識(shí)底蘊(yùn)，努力使自己成為一個(gè)“雜家”，這樣才能不斷擴(kuò)展自己的教學(xué)思路，以適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)的需求。如何增加自己的知識(shí)底蘊(yùn)呢？關(guān)鍵在于讀書(shū)。讀書(shū)是一種自我塑造，可以完善人的氣質(zhì)，使人培養(yǎng)出得體的言談舉止，得到他人尊重。

2. 課堂氛圍的營(yíng)造

著名教育家贊可夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無(wú)拘無(wú)束的氣象，使學(xué)生和教師在課堂上都能夠自由地呼吸。如果不能造成這樣的教學(xué)氣氛，那么任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用。”如何營(yíng)造民主和諧的課堂氛圍呢？應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：讓甜美的微笑綻放在我們的臉上；用親切的話語(yǔ)拉近師生間的距離；小心呵護(hù)學(xué)生的自尊心，尊重學(xué)生的人格；以真愛(ài)之心對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。

只有在課堂教學(xué)時(shí)營(yíng)造出充滿情趣、暢所欲言的課堂氣氛，才能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，才能擦出思想的火花、智慧的亮點(diǎn)。

3. 偶發(fā)狀況的把握

課堂上出現(xiàn)偶發(fā)狀況時(shí)正是教師發(fā)揮教學(xué)智慧的時(shí)刻，教師及時(shí)、靈活、巧妙的處理能夠?qū)虒W(xué)起到積極的促進(jìn)作用。偶發(fā)狀況可以分為兩類(lèi)：

（1）課堂教學(xué)失誤，包括語(yǔ)言失誤、板書(shū)失誤、操作失誤等。

（2）課堂發(fā)生意外，包括學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)發(fā)生的意外，學(xué)生在課堂上的行為失當(dāng)，以及教學(xué)環(huán)境的突然改變。

偶發(fā)事件發(fā)生的時(shí)候，教師一定要冷靜，要在盡可能短的時(shí)間里積極思考對(duì)策，妥善消除或控制意外事件的發(fā)展。可以采用以下方法解決：

（1）轉(zhuǎn)移矛盾。即把不利于課堂的行為轉(zhuǎn)化為有利于課堂的積極因素。

（2）冷卻處理。課堂上如果出現(xiàn)對(duì)教學(xué)影響不大的偶發(fā)狀況，我就暫不處理，直接和學(xué)生說(shuō)“下課后我們?cè)僖黄饋?lái)解決，好嗎？”等情況緩和后再進(jìn)行處理，避免在課堂上激化矛盾。

（3）微笑對(duì)待。課堂上有學(xué)生對(duì)教師所講的問(wèn)題因理解不清而有異議時(shí)，假如沒(méi)有必要解釋?zhuān)山o他一個(gè)微笑以示重視和理解，以免影響教學(xué)。即便作解釋也要面帶微笑，使他在情感上能接受教師的解釋。

三、運(yùn)用教學(xué)智慧的原則

在運(yùn)用教學(xué)智慧的時(shí)候，還需要注意幾點(diǎn)原則：

1. 幽默性原則

好的課堂教學(xué)，既要讓學(xué)生同教師產(chǎn)生共鳴，又要有表現(xiàn)力和說(shuō)服力。記得我上初中的時(shí)候，有一位化學(xué)教師，我們大家都很喜歡上他的課。不為別的，就是因?yàn)樗苡哪Ｖ灰撬恼n，不管是空氣清新的上午，還是昏昏欲睡的下午，幽默的課堂語(yǔ)言都能吊起我們的胃口，風(fēng)趣的肢體語(yǔ)言都會(huì)讓我們精神抖擻。背化學(xué)公式本來(lái)是非常無(wú)聊的事情，可是他用幽默的語(yǔ)言一講解，并且邊講邊唱，馬上就將最枯燥的內(nèi)容化為了最有趣的事情。其實(shí)在生活中，這位教師并不幽默，但是他把課堂當(dāng)成了舞臺(tái)，是他專(zhuān)門(mén)為學(xué)生搭建的舞臺(tái)。在這個(gè)舞臺(tái)上，他運(yùn)用了幽默的教學(xué)智慧，把我們領(lǐng)進(jìn)了知識(shí)的寶庫(kù)，讓我們領(lǐng)略到化學(xué)世界的奧妙。

2. 真誠(chéng)性原則

在任何情況下，人都要有一顆真誠(chéng)的心。在課堂教學(xué)中，教師也應(yīng)用心打造學(xué)生的心靈世界，這樣才能使課堂教學(xué)智慧發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)。偶發(fā)事件才能促使教學(xué)智慧的產(chǎn)生，但偶發(fā)事件具有偶然性，教師往往不能事先作好準(zhǔn)備，只能臨場(chǎng)發(fā)揮。我是一名數(shù)學(xué)教師，同時(shí)兼任低年級(jí)音樂(lè)課。因?yàn)閷W(xué)生年齡小，有時(shí)候課上會(huì)出現(xiàn)偷偷吃東西的情況。有一次上課時(shí)，一位學(xué)生在下面偷偷喝牛奶，其他學(xué)生看見(jiàn)了就向我匯報(bào)，于是我就對(duì)那位學(xué)生說(shuō)：“哎呀，老師上課上得口渴了，也想喝一口牛奶，你愿意嗎？”那位學(xué)生馬上說(shuō)：“我愿意給老師喝呢！”我對(duì)她說(shuō)：“那么下課的時(shí)候，老師再和你一起喝，好嗎？”班上的學(xué)生都笑了起來(lái)，一場(chǎng)尷尬就在笑聲中化解了。這樣既顧全了學(xué)生的面子，又沒(méi)有打亂正常的教學(xué)秩序。教師處理事件的目的不是為了讓學(xué)生難堪，而是為了教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。

3. 智慧性原則

現(xiàn)在的學(xué)生見(jiàn)多識(shí)廣，思維敏捷，有時(shí)候教師不了解的內(nèi)容他們也能說(shuō)得頭頭是道。日常教學(xué)中，我們偶爾也會(huì)遇到一些不懂的問(wèn)題，這時(shí)候我們可以做做學(xué)生的“學(xué)生”，聽(tīng)聽(tīng)他們的說(shuō)法，讓他們暢所欲言，并適時(shí)根據(jù)我們的生活經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)撥他們。這樣，一方面可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，另一方面，也可使教師受到啟發(fā)。

第3篇

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué) 教學(xué)功能 教學(xué)效果

課堂教學(xué)是一個(gè)充滿智慧和創(chuàng)造力的時(shí)空。任何把課堂教學(xué)看成是一種固定程序的觀點(diǎn)都是形而上學(xué)的。無(wú)論將來(lái)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系如何變化發(fā)展，有一點(diǎn)是永恒不變的，那就是要看課堂是不是充滿智慧、充滿靈感、充滿創(chuàng)造意識(shí)；是不是為廣大的學(xué)生創(chuàng)造了創(chuàng)新的時(shí)空。由于教學(xué)環(huán)境的多樣性、復(fù)雜性，主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)知水平的差異性，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程的隨機(jī)性和偶然性增加。因此,更加需要運(yùn)用智慧來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)功能和教學(xué)效果。

在課堂教學(xué)的全過(guò)程，要求教師必須在具備全面專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，要具備和不斷地學(xué)習(xí)其他與教學(xué)相關(guān)的能力和基本素養(yǎng)，不斷地積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，善于捕捉教學(xué)中出現(xiàn)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的智慧火花，培養(yǎng)自己的教學(xué)機(jī)智，不斷地學(xué)習(xí)適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)手段，自主靈活地駕馭課堂教學(xué)過(guò)程的綜合實(shí)踐能力。可以說(shuō)，讓課堂充滿智慧是對(duì)教師提出的較高的一種能力要求，這種能力本身就充滿著創(chuàng)新的色彩，而創(chuàng)新則是課堂教學(xué)的靈魂。靈感從哪里來(lái)，誠(chéng)然不是空中樓閣，也不是一覺(jué)醒來(lái)的突發(fā)其想，而是教師長(zhǎng)期以來(lái)堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)和積累，厚積薄發(fā)而產(chǎn)生的。尤其是對(duì)廣大青年教師來(lái)講，更應(yīng)該從現(xiàn)實(shí)的腳下出發(fā)，不僅要加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和理論學(xué)習(xí)，更應(yīng)該有意識(shí)、有計(jì)劃地加強(qiáng)業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

一、用科學(xué)的理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，就不會(huì)迷失教學(xué)的方向

教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)是一個(gè)系統(tǒng)工程。應(yīng)當(dāng)用系統(tǒng)的理論來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，尤其是信息反饋原理對(duì)調(diào)整課堂教學(xué)，捕捉教學(xué)靈感具有明顯的功效。課堂教學(xué)就是要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)達(dá)到預(yù)想的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與否，需要教師及時(shí)準(zhǔn)確地了解掌握課堂教學(xué)現(xiàn)狀并及時(shí)評(píng)價(jià)教學(xué)現(xiàn)狀與預(yù)想目標(biāo)之間尚存在的差距,以此來(lái)作為改進(jìn)教學(xué)的依據(jù)。及時(shí)運(yùn)用信息反饋原理作為改進(jìn)課堂結(jié)構(gòu)優(yōu)化課堂教學(xué)的主要手段,對(duì)課堂進(jìn)行有效地調(diào)控,以使得課堂教學(xué)過(guò)程始終處于最佳狀態(tài)。在教學(xué)過(guò)程中教師要依學(xué)生反饋回來(lái)的信息來(lái)調(diào)節(jié)教學(xué)，包括教學(xué)的速度、教學(xué)內(nèi)容的難度、教學(xué)方法的重新確定、教學(xué)的切入點(diǎn)等等，采取多種方式創(chuàng)設(shè)提供信息反饋的渠道，主要是使得學(xué)生能夠?qū)W會(huì)提供有價(jià)值的信息反饋的方法，迅速而準(zhǔn)確地調(diào)整教學(xué)，保證課堂教學(xué)能夠順利進(jìn)行，從而獲得最佳的教學(xué)效果。

二、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)功能和教學(xué)效果

教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)確定的。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際水平以及教學(xué)環(huán)境和條件的影響，設(shè)計(jì)規(guī)劃出合理的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并準(zhǔn)確預(yù)測(cè)教學(xué)過(guò)程中可能引起的改變教學(xué)計(jì)劃的各種因素，是教師必須在課前完成的預(yù)備工作，做好這個(gè)環(huán)節(jié)的工作必須做到以下幾點(diǎn)。

1.熟練地掌握教材。教材是課堂教學(xué)的重要依據(jù)，課堂標(biāo)準(zhǔn)則是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)方針。教師必須對(duì)教材達(dá)到十分熟悉的程度，對(duì)教材中相關(guān)的所有知識(shí)點(diǎn)都做到精通練達(dá)，對(duì)教材內(nèi)容的通盤(pán)考慮，力求至善至美，并且能夠運(yùn)用高超的教學(xué)手段包括教學(xué)智慧來(lái)應(yīng)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的障礙，才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)理想。

2.熟悉學(xué)情。要求教師在教學(xué)過(guò)程中盡快地全面了解全體學(xué)生基本情況，包括學(xué)生的認(rèn)知水平、思維能力、興趣愛(ài)好、方法和習(xí)慣乃至交際交往能力等等。把握住學(xué)生思維和情感的律動(dòng)，關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展，關(guān)注學(xué)生共性發(fā)揮，關(guān)照學(xué)生的精神世界，從而實(shí)現(xiàn)構(gòu)建和諧師生關(guān)系，構(gòu)建和諧課堂的理想氛圍。

3.發(fā)揮集體智慧，共同備課，共同研討，取人精華補(bǔ)己之不足。教師的備課十分重要，有不少人認(rèn)為備課就是寫(xiě)教案，這種認(rèn)識(shí)比較膚淺和表面化，沒(méi)有體會(huì)到備課的實(shí)質(zhì)所在。寫(xiě)教案只是指?jìng)湔n文字化而已，真正的備課是要把講課的內(nèi)容，講課的步驟、過(guò)程方法仔細(xì)設(shè)計(jì)，認(rèn)真比較，反復(fù)推敲，揣摩、優(yōu)化、篩選出最好的教學(xué)方案并準(zhǔn)備實(shí)施之。在這個(gè)環(huán)節(jié)中一個(gè)必不可少的因素是絕對(duì)不能忽視的，那就是學(xué)生的情況。備課離開(kāi)了學(xué)生的具體情況，那么備課就失去了方向，變得盲目而低效，是沒(méi)有意義的。還有一個(gè)因素值得加以重視，也就是我們?nèi)绾晤A(yù)想在課堂過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)的課堂意外。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，一部分老師墨守成規(guī)，總是一成不變地執(zhí)行課前教學(xué)計(jì)劃，而面對(duì)課堂中出現(xiàn)的課堂意外，沒(méi)有足夠的思想準(zhǔn)備，因而一旦在課堂上出現(xiàn)了意外，就顯得慌手慌腳，無(wú)所適從，不能從容應(yīng)對(duì)，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)失敗，完不成教學(xué)目標(biāo)。其實(shí)，課堂意外并不完全都是負(fù)面的，有許多課堂意外蘊(yùn)涵著十分有價(jià)值的東西，善于發(fā)現(xiàn)它、敢于利用它，往往會(huì)產(chǎn)生我們所期望的教學(xué)智慧，會(huì)使你的教學(xué)錦上添花，真是棄之可惜。

4.終身學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是針對(duì)每一個(gè)人來(lái)說(shuō)的，而對(duì)于教師就更應(yīng)該終生學(xué)習(xí)，這一點(diǎn)是毋庸置疑的。加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷補(bǔ)充知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面，拓寬知識(shí)領(lǐng)域，高屋建瓴，是對(duì)每一個(gè)教師提出的基本要求。要想在教學(xué)過(guò)程中不斷產(chǎn)生靈感，迸發(fā)出智慧的火花，就要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地積累和完善，才能實(shí)現(xiàn)這個(gè)人人追求的理想境界。廣大教師要知道，任何一種能力的形成，都是以足夠的知識(shí)，不僅是專(zhuān)業(yè)知識(shí)更需要看似無(wú)關(guān)的知識(shí)作為前提。要想在你的教學(xué)生涯中建立起智慧的大廈，必須用足夠的知識(shí)來(lái)構(gòu)筑。我們?cè)僖淮沃厣辏`感是什么？靈感就是厚積薄發(fā)，沒(méi)有靈感的課堂，一定是一個(gè)失敗的課堂。