課堂的重要性范文

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第1篇

關鍵詞：物理課堂；原則；方式；模式

《禮記?學記》中寫道：“善問者如功堅木，先其易者，后其節目，及其久也，向說以解。不善問者反此。善待問者如撞鐘，叩之以小者則小鳴，叩之大者則大鳴。”可見古人早已窺見了提問的重要性。

有效的課堂提問可以引起學生的學習興趣，激發學生的思維活動，開拓學生的思維領域，幫助教師了解學生思維水平以及學生的知識缺陷，保持學生的注意穩定，培養學生的表達能力，獲得教學效果的反饋，總之有效的課堂提問可以更好地提高教學質量。我國著名教育家葉圣陶老先生也曾經說過：“好的提問必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣開?！彼允裁磿r間問，問什么，如何問，問完之后如何評價學生的回答，這些就成為衡量一名教師教學水平的重要標準。

一、課堂提問應注意的問題

1.提問要重點突出，難易適度

“萬山磅礴，必有主峰?！闭n堂提問必須突出教學的重點和難點，抓住重點和難點這個“主峰”，進行突破，帶動全局。比如我們在講解《向心力》一節時，重點和難點就應該是向心力的概念公式以及向心力的來源，向心力的作用，所以教師在講解和提問時就應該圍繞這些問題來設計提問。而根據學生已有知識特點這些問題又不宜太難。應該逐層深入，易于學生接受。

2.提問要目的明確，注意連貫

在物理課堂教學中，所提問題一定要題意清楚，條理分明，語言精練、恰當。含糊不具體的問題，學生的思維難以展開，問還不如不問。所以，在設計提問時，我們要事先計劃好，先寫在教案中，并加以嚴格推敲看是否合理，學生是否能夠回答上來，前后連接是否緊密。

3.提問要面向大多數同學，以點帶面

課堂提問必須面向全體學生，然后精選提問對象。面向全體學生是對學生的心理狀態而言，即要使全體學生的心態處于高度集中和準備回答狀態。當問題提出后，不要急于讓學生回答，應給學生一定的思考時間，吸引所有學生都積極參加思維活動，促使每個同學在心里都擬出一個答案，從而加深理解，鞏固知識。

二、課堂提問的方式

課堂提問能否獲得成功，在很大程度上取決于“如何問”，“怎么問”。提問的方式是多種多樣的，大致有以下幾種：

1.層遞式提問

比如說一些大的計算題學生開始可能無從下手，這時教師可以試著分成幾個小問題來提問，讓學生逐步解答，通過一環扣一環、一層進一層的提問，引導學生的思維向深度和廣度發展。經層層剖析、層層推進，最終到達解決問題的彼岸和登上解決問題的高峰，以后學生再面臨這類問題時就不會感到無從下手了。

2.迂回式提問

迂回式提問是指先不直接提出所要解決的問題，而是提出與此有關的其他問題，然后瞄準時機，推出要點的提問方法。這種提問能使學生對問題有一種豁然開朗的感覺。比如我們在講《動量定理》一節時，我們可以提前看視頻小鳥撞飛機最后機毀人亡，讓學生想想為什么。講完之后再問學生如何通過計算來說明這個問題，這樣既增加了學生學習的興趣，又能把物理知識與實際相結合。這種棄直就曲的提問方式能激發學生的求知欲。

3.類比式提問

類比式提問是指運用類比來提問的方法。它可以在同種事物或不同種事物之間進行，也可以在同一事物的不同部分、不同方面進行，或同中求異，或異中求同。這種提問有利于學生認清事物間的相同或不同點，從而達到加深理解、增強記憶、靈活運用的目的；同時也有利于發展學生的求同思維或求異思維能力。如在講述磁感應強度這個物理量時可以回顧電場強度這個物理量，從而找出磁感應強度的大小與力F，電流強度I，導線長度L都無關，利于學生對比記憶。

4.搭橋策略性提問

搭橋策略是指教師為使學生對當前問題做進一步理解的需要，事先把復雜的學習任務逐步深入地加以分解，以便學生能自行構建知識體系和物理思維來達到教學目的而采用的一種行為活動。在教學中采用這種策略進行有效提問，有利于學生的思維能力培養與知識的意義構建，教師的作用是搭橋引領探求知識結論的方向，而不是把答案都告訴學生。比如我們在講解《太陽對行星的引力》一節時，我們應先回顧提問開普勒第三定律的內容，進而再問向心力怎么求，然后讓學生想象天體運動過程中哪些物理量容易測得，讓學生用公式表達出來，最后教師再提示學生轉換一下參考系，那么就是太陽繞行星做勻速圓周運動，讓學生用同樣的方法列式，最后提示學生這兩個力是什么關系，根據什么定律得出的，從而得出太陽對行星的引力的一般表達式。

三、課堂提問的模式

現在我們大多數課堂主要實施的仍是“師――生”課堂提問，教師在課堂教學活動中仍占有主導地位。但是部分課堂開始試行“生――師”的課堂提問模式。學生提問是課堂參與形式中比回答問題、參與討論等更高層次的認知深入，充分發揮了學生的主觀能動性。還有一些學校開始倡導把課堂還給學生，采用了“生――生”課堂提問模式，學生之間的相互提問，從思維激發的角度看最具有價值。問題來自于學生，而又通過學生來解決這些問題，這樣才真正把提出問題和解決問題的權利還給了學生。突出了學生的主體性。在學生互相提問的過程中，教師作為組織者，監控課堂學習的進程。教師既要指導學生的學，更要指導學生的思維。指導學生學與思的結合，教給學生自己思考問題、解決問題的方法，“授人以漁”，而不是單純地“授人以魚”。

第2篇

關鍵詞：展示；交流；高效課堂

本校從2011年5月31日成立之日起，就緊鑼密鼓地敲響了教改的鐘聲。在“堅持科學管理，打造高效課堂，實現全面發展”治校方略的指導下，校委組織全體教師認真學習課改理論和課改先進地區的經驗，廣泛調研，結合學校實際，形成了具有太岳中學特點的“問題導學展示”五環節的課堂教學模式，即“在問題中預習，在集體中展示，在實踐中提高，在鞏固中拓展，在反思中強化?！?/p>

一、自我思想觀念的轉變

我作為一名有二十多年教齡的老教師，傳統的教學已經根深蒂固，思想僵化，認為教書就是教師講，學生學，只要把自己的課講好就行了，至于其他的想的就少了?，F在要課改了，要徹底改變以往的教學模式，從心理上、思想上接受不了，感到無所適從。但現實是非改不行，趕鴨子上架也得上，迫于形勢的壓力，我必須調整自己，盡快適應。首先自己必須要以一種積極的態度去學，轉變觀念，從思想上深刻認識到改革是必然的。所以，一開始做準備工作的時候，也就是學校決定舉辦暑期校本培訓學習時，我就從思想上重視，行動上積極地投入。因為一切要從零學起，我不敢有絲毫怠慢，從暑期培訓到秋季開學初的實踐，我從不缺席。學校組織了全體教師前往全國課改名校――杜郎口中學進行了觀摩學習，使我對高效課堂有了更為深刻的認識，我也大膽嘗試用這種模式上課，慢慢覺得，我的課堂有了變化，學生變得活躍起來了。我的直覺告訴我，課堂教學效果比以往傳統教學要好，學生的變化是明顯的。課改帶給我的是更多的思考，每天有時間總要想一想教與學的關系；怎樣預設下一節課，怎樣使學生，特別是基礎差的學生能動起來；怎樣把復雜問題簡單化。我覺得這樣做收效也不錯。去年冬天對教學的思考超過了以往任何時候，從中也發現了以往的缺點和不足，發現缺點就是革新的開始，我踏踏實實地上好每一節課，只問耕耘，不問收獲。期末考試學生成績也不錯，這對我也是種鼓勵，更堅定了自己教改的決心和信心，這只是個開頭，變就是進步，我深知以后的路還很長，也不是一帆風順的，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

二、以《大氣壓與人類生活》為例說明展示的高效性

下面以《大氣壓與人類生活》為例說明展示的高效性。上本節課之前，我就把自己精心設計的導學案發放給學生，因為本節課內容多，是以往教材三課時的內容，我要求同學們在自習時間預習，把問題任務分組作了安排，班內共有12組，每組6人，4個組要在課堂上展示解決同一個內容的方法，這就形成了競爭。要想在課上表現不俗，預習是關鍵，小組組長要組織好。學生們積極性很高，提前做了充分的準備。到上課時，已水到渠成，可以直接展示預習成果。一上課就看到每個小組桌子上都準備了許多實驗器材，有一次性注射器，一打聽才知道是從藥店花錢買的。開始上課，1～4組展示第一個問題：怎樣知道大氣有壓強。學生演示了覆杯實驗，都很成功，解釋了原因。有的組用吸盤模擬了馬德保半球實驗，有的組講述了馬德保半球故事，有的組舉了好多例子證明大氣壓的存在。課堂氣氛活躍，學生的表現欲被激發出來，我只是及時點撥更正，補充拓展，穿插播放視頻。5～8組展示第二個問題：怎樣測量大氣壓。由于學生手中有注射器，都能親身體會，感知實驗方法。估測大氣壓是這節課的難點，但每個小組展示得很到位，基本達到人人能理解實驗原理，能較準確敘述實驗步驟，特別是能直觀地知道活塞橫截面積的具體求法。在這個基礎上，有的小組還提出了除此之外估測大氣壓的方法。課堂上生成了新的問題，是我沒料到的。我讓其他小組同學展開討論，論證其方法的可行性，用吸盤和彈簧測力計也可以估測大氣壓，開拓了學生的思路，課堂因預設而高效，課堂因生成而精彩。接下來我給大家播放了托里拆利精測大氣壓的實驗視頻。接下來9～12組展示最后一個問題：大氣壓與人類生活。9組展示，其他組補充，面面俱到，詳細講述了大氣壓與人類生活的聯系。我只是對高壓鍋作了補充，可見大家在預習時下了工夫，翻閱資料參考書，獲得了大量資源，一節課結束了，一節大容量、高效率的課在學生依依不舍中結束了，我也很輕松地走出教室。

三、存在的問題和不足，今后努力的方向

展示是高效課堂的一大亮點，甚至有人把高效課堂稱之為“展示課堂”。高效課堂十分重視展示，“展示是解決學習內驅力的金鑰匙”，展示即“發表、暴露、提升”。在教學實踐中也發現了一些學生在展示中暴露出的一些問題，比如有的學生膽小，扭捏，聲音小，不大方；有的講解嗦，語言表述不清，重點不突出，導致時間超時；有的語言組織不好，前后銜接不好；有的板書差，針對這些問題，如何讓小組合作學習的結果，高效地展示出來呢？1.交流展示內容的確定性，在很大程度上取決于教師編制的預習提綱；2.交流展示人選，最好是全員，也可以是教師指定，要有意地多鍛煉膽小的學生；3.組織好課前預習，要經常性地對小組長進行培訓，以達到兵教兵、兵強兵的效果；4.教師的及時評價很重要，以激勵性評價為主，再加上多樣化評價。關于小組交流展示應該還存在其他很多問題，我將在今后的教學工作中繼續總結歸納。總之學習方式既是學生的學習方式，也是教師的教育方式。只有教師真正改變了教育方式，才能切實改變學生的學習方式，也只有這樣，我們的課程改革才能真正落到實處。愿我們的教學改革越走越光明。

第3篇

【關鍵詞】預習；備課；課堂教學

新的學期又開始了，孩子們又領到了一本本散發著油墨清香的課本，看著他們那澄澈、興奮的眼神，我不由得也激動了起來，希望自己能夠引領每個孩子走進那引人入勝的書香世界，走進每篇文章的心靈深處。

開學一段時間之后，學校的教研活動開始了，每個級部要講一堂公開課，供全校老師觀摩、研究。找遍了課文，我決定上季羨林先生的《自己的花是讓別人看的》這篇文章。自己喜歡季先生的文章，文字清新雋永，不飾雕琢，卻感人至深。開始備課了，我自己反復誦讀這篇文章，從網絡上，收集到了許多優秀教師上這堂課的課堂實錄以供學習?？墒窃趥湔n中，課文最后一句話的理解卻讓我頗為躊躇?！拔曳路鹩只氐剿?、五十年前去，我做了一個花的夢，做了一個思鄉的夢?！边@句話不僅抒發了季老的思鄉之情，還想告訴讀者，希望自己的家鄉也能有如此的境界。孩子們能理解這句話的深意嗎？翻看名師們的課堂實錄，對此似乎沒有過多的著墨。孩子們能走進季老的夢中嗎？帶著這個疑問，我請教了身邊教過這篇文章的幾位老師，老師們也莫衷一是，認為這篇文章的主旨是要學生懂得“人人為我，我為人人”的境界，而這句話不是重點，課堂上如果學生不能讀懂，那就靠教師的總結吧！因為找不到良方，所以，我只能暫時這樣設計了。就這樣，我基本上完成了這堂課的教學設計。

作為五年級的學生，課前預習是必不可少的。于是，我要求孩子們回去充分朗讀課文，初步感悟含義深刻的句子，并搜集相關資料等。從他們放在桌上，夾在書里的季老先生的生平，季老先生的美文等資料，我看到孩子們很好地完成了預習任務?？墒俏疫€是擔心，自己能正確的引導孩子們讀懂最后一句話嗎？

上課了，教學按預定的程序進行著，孩子們也漸入狀態，交流自己知道的季先生的資料，對文中的重點詞語，重點段落理解準確。結合著課件上優美的德國街頭花景，他們似乎也走進了花的海洋，走進了如花一般美好的德國民俗。他們動情地誦讀著“人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的?！睂@句話，孩子們理解透徹，還能夠從自己的身邊也找到這樣的事例。本節課的重點，應該說已經完成了。接近尾聲，我心懷忐忑，“我仿佛又回到四、五十年前去，我做了一個花的夢，做了一個思鄉的夢?！焙⒆觽儠绾谓庾x呢？還是讓他們先來說說吧。

這時，班上愛動腦筋的譚淏元舉起了手。“老師，預習的時候我又讀了季羨林的《懷念母親》，我知道了季老先生年輕時在歌廷根留學。那時，每當夜深人靜，他都會陷入對祖國，對母親的思念之中，常常做思鄉的夢。今天，他又來到了這里，讓他又想起了那段時光，所以說，仿佛又回到了四五十年前，又做了一個思鄉的夢?！?/p>

話音剛落，李春鶴又舉起了手，“老師，我有補充。從這篇文章中，我們可以看出，德國人奇特的養花習俗給作者留下了深刻的印象。正是花，讓季先生贊賞德國人‘人認為我，我為人人’的境界，所以說，他的夢中有花。我從網上搜集了很多季羨林老先生的資料，他曾經這樣說過：‘我平生優點不多，但自謂愛國不敢人后。即使把我燒成了灰，每一?；乙策€是愛國的’季老先生這樣熱愛自己的國家，所以他一定也希望自己的國家，自己的家鄉的人也會有這樣美好的境界?！痹捯魟偮洌犝n教師，還有其余的孩子們，把熱烈的掌聲送給了李春鶴。

此時，我長長地舒了一口氣。還用說什么呢？他們理解得多好?。≌n前的充分的預習，已經拉近了他們與文本，與季老先生的距離，讓他們在走進文本的同時，也走進了季老先生的精神殿堂。