課堂教學論范文

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第1篇

關鍵詞：評價；課堂教學；課程改革

中圖分類號：G40文獻標識碼： A

進入新世紀以后，特別是在我國新課改背景下，對課堂教學進行科學的、恰當的評價，將對新課程標準的實施有積極的推動作用。

一、課堂教學評價的概念界定

課堂教學評價是課程和課堂教學的一個內在的重要組成部分，是對課程實施過程與結果的價值判斷，是實現課程教學目標和教學管理工作的必要環節，是描述評價教與學在某種程度上發生變化的科學方法。課堂教學評價是根據教學目標和教學原則，運用有效可行的科學技術和手段，以整個課堂教學過程中教師和學生的表現為觀察對象，洞察整個課堂教學過程和教學目標之間的關系，并進行評價判斷和信息反饋，不斷改進課堂教學，以提高課堂教學質量的過程[【1】陶能祥，課堂教學評價機制建構。韶關大學學報，2000年05期]【1】。新的課堂教學評價不是對原有課堂教學評價的否定，而是在吸收前人先進的教育理念基礎上，根據“課程改革綱要”提出的改革目標，提出新的見解，新的要求，制定新的評價方案。本文從教師的課堂評價、課堂中學生學習狀態的評價、課堂綜合評價三個方面確定評價方案，對課堂教學評價問題進行了研究討論。

二、課堂教學評價過程中應遵循的基本原則

新形勢下，課堂教學評價中評價者需要遵循以下具體原則：

（一）客觀性

課堂教學評價過程中要以客觀事實為依據，排除主觀臆斷和個人情感，實事求是地分析評價。

（二）主體性

在課堂教學中，學生是學習的主體，所以我們在評價學生主體參與活動時既要注重學生參與活動的意識，又要注重學生參與活動的質量，還要注重學生參與活動的過程。所有評價活動的宗旨在于促進學生進一步有效學習的進行，避免沒有方向和低質量的評價。

（三）全面性

課堂教學評價是為了促進學生的全面發展，為此要保證實現評價的客觀性、主體性。評價要構建相對完整的評價指標體系，要全面收集評價信息，要做全面的正確的分析和解釋。因此，課堂教學評價過程中要強調全面性原則[【2】牛玉發，試談現代課堂教學的評價。遼寧教育，2000年10期]【2。

（四）可持續性原則

課堂學習評價的過程，實質上是學生個性不斷發展的過程。在評價中不僅要展示個性的特征，而且要促進個性的更加完善，讓不同層次的學生都體會到成功的愉悅，使他們的思維水平和情感意志得到可持續的發展，而且在評價中對學生過去和現在作全面的分析和評價，根據他們過去的基礎和現實的表現，預見性地揭示每個學生與未來目標的差距，激勵他們不斷完善自己。

三、課堂教學評價方案的制定

結合我國新課程改革的目標要求，通過理解新的課堂教學評價思想，遵循課堂教學評價方案的制定原則，我進行了課堂教學評價方案的設計。

（一）針對教師的評價方案

表1教師課堂評價表

注：優秀為3分，良好為2分，及格為1分，不及格為0分；平均分17分以上為優秀 (20×85%=17)；平均分14分以上為良好（20×70%=14）;平均分12分以上為及格 (20×60%=12)；平均分12分以下為不及格。

此《教師課堂評價表》是在參考《開展課堂教學質量評價的實踐與體會》一文中《課堂教學質量督導組評議反饋表》的基礎上[【3】孟林華，金娟琴，唐月明，開展課堂教學質量評價的實踐與體會。高等農業教育，2000.01(總103)]【3】，由我個人修改而成。在以往的課堂教學評價中，教師的教學態度、授課方法和課堂紀律，一直是評價者所注重的評價要點，這與我國長期以來形成的教學習慣、教學理念密切相關。在新形勢下，通過新一輪的課程改革，中學課堂教學中出現了各種不同版本的教材，這就要求教師要學會取舍，不僅要學會備課，還要學會備生，要選擇既適合自己教又能滿足學生學的教材。因此，評價者在課堂教學評價中要注重教師對教材的處理是否科學合理。此外，在信息社會中，教育信息化的發展顯得越加重要，因此在課堂教學評價中，評價者不能忽律對教師電教設備、網絡資源利用情況的考核，以提高課堂教學的信息化水平。

（二）針對學生的評價方案

表2 學生課堂評價表

表3學生課堂評價說明

以上的《學生課堂評價表》，是在參考《對課堂教學評價的研究》一文中《學生課堂評價表》的基礎上制定出來的[【4】孟林華，金娟琴，唐月明，開展課堂教學質量評價的實踐與體會。高等農業教育，2000.01(總103)]【4】。主要是針對學生在課堂上的學習狀態、聽課表現而制定的評價表?！爱斁终呙?，旁觀者清”，評價者通過觀察學生在課堂上的各種表現，指出缺點，提出改進的意見和建議，以提高學生的課堂學習效率。

（三）課堂教學的綜合評價方案（見附件）

《課堂教學綜合評價方案》是在參考《對課堂教學評價的研究》一文的基礎上制定出來的】。是對學生在課堂上行為表現的一個綜合評價，主要考察學生和他人之間的合作能力、參與課堂的狀態、以及與老師的配合情況等等。加德納的多元智能理論中包括人際關系智能( Inter-personal intelligence)。

人際關系智能是指察覺并區分他人的情緒、意向、動機及感覺的能力。這包括對臉部表情、聲音和動作的敏感性，辨別不同人際關系的暗示以及對這些暗示做出適當反應的能力。通過觀察學生在課堂上參與活動的狀況，以及與他人的交流和老師的對話情況，并進行相應的評價，能活躍思維，促進這一能力的發展，以課堂改革為突破，以校園環境為依托，以多元評價為手段，塑造學生健全的人格。

七、課堂教學評價研究的發展方向及其未來的設想

進入新世紀以后，課堂教學評價走上了過分“數量化”、單一化的道路，在新課改背景下，這一問題更值得我們去思考，去反思它的科學性和合理性，反思它的弊端。新形式下，素質教育不能忽視，要重視學生的綜合素質和全面發展，同時不能忽略其主體地位，關注學生的個性發展和創新能力，注重個體的情感、態度和價值觀，故課堂教學評價要體現出多元性、主體性的發展方向。同時，教育科研工作者應該認識到，課堂評價的目的是促進課堂教學的健康發展，促進課改工作質量的提高。因此，課堂教學評價應該運用自評、民主評議、他評等多元評價方法，形成過程中質的分析，促進質的發展，進而促進學生發展。此外，利用課堂評價手段，促使教師不但要關注“教”，而且還要關注“學”，這樣就可以改變教師自身的教學方式，改進教師的教學行為，從而引導教師制定個人發展目標，滿足教師個人的發展需求，促進教師向專業化方向發展。

[參考文獻]

【1】陶能祥，課堂教學評價機制建構。韶關大學學報，2000年05期

【2】牛玉發，試談現代課堂教學的評價。遼寧教育，2000年10期

第2篇

課堂教學是教學工作的基本形式。學生在學習階段,獲得知識和發展能力的主要場所在課堂。因此,課上得好與差,直接影響教學質量的提高。那么,用什么標準評價課堂教學的好與差呢?筆者認為,根據教學過程是教與學相統一的原理,一堂好課應以教師教好和學生學好為主要標志。

一、教學目的的明確性

教學目的是指一堂課要達到的要求、完成的任務。它是上課的出發點,也是上課的落腳點。一堂課的教學目的要根據本堂課的教學內容,結合學生的實際來確定。它應該包括三項內容:一是對學生掌握知識的要求,即通過教學,使學生掌握教材中的基礎知識和基本技能。二是對發展學生能力的要求,即通過教學,使學生在掌握知識的基礎上形成相應的能力。三是對學生思想教育的要求,即通過教學,結合教學內容,向學生進行相應的思想政治教育。由于教學過程是教師與學生共同活動的過程,因此,教學目的必須貫穿上課的始終,落實到教學的各個環節,使教和學在同一目的下協調活動,充分發揮積極性和主動性。

二、教學內容的科學性

正確組織教學內容,把一定的知識和技能傳授給學生,促進學生的全面發展,是上課的中心環節。課堂教學的內容是以教學大綱為指導,由教材決定的,是教師根據認識規律對教材進行加工再創造的結果,必須具有嚴密的科學性。即知識準確無誤,系統性強;重點突出,條理清晰;理論聯系實際,實用性強;深入淺出,通俗易懂。

三、教學方法的多樣性

教學方法是完成教學任務、實現教學目的的重要手段。一堂上得好的課,教師的教學方法也一定好。因此,在課堂教學中,教師要根據課程性質、教材內容、教學目的和學生實際,采用靈活多樣的教學方法,使課堂教學進行得生動活潑,富有強烈的吸引力。但無論采用什么方法,都要堅持“啟發式”,廢止“注入式”,調動學生的積極性和主動性,喚起學生的思維活動,引導他們獨立思考,探索規律,把知識學精、學活。

四、教學手段的先進性

先進的教學手段有助于激發學生的興趣,集中學生的注意力,提高課堂教學的效果。為此,要充分運用電化教學,大力發揮幻燈、光盤、電視在課堂教學中的有效作用;要充分運用直觀教具,積極發揮實物、標本、圖表、儀器、示范作品等在課堂教學中的輔助作用。特別是要十分重視觀察、演示、實驗、實踐等教學手段的運用。

五、教學語言的藝術性

語言是教師進行教學的重要手段,是“傳道、授業、解惑”的重要工具。一堂課講得好不好,與教師運用語言的藝術直接相關。因此,在課堂教學中,教師的語言要達到以下要求:一是表達正確。要發音準確,用詞恰當,合乎邏輯,符合語法,簡單明了地表達教學內容和自己的見解。二是語言生動。語言要鮮明形象,富有趣味性,把抽象的概念具體化,枯燥的道理形象化,深奧的理論通俗化。三是富有節奏感。要根據教學內容和自己的思想情感,使聲調抑揚頓挫、高低起伏、有快有慢、有強有弱,增強吸引力和感染力。四是恰當運用體態語言。要以“姿態助說話”,以形助聲,聲形結合,同時向學生的視覺和聽覺器官傳授信息。

六、教學結果的嚴密性

要上好一堂課,就必須對一堂課進行精心地設計與組織,使各個步驟和環節之間安排得有條不紊,一環緊扣一環。要加強教學過程的計劃性,一堂課什么時候講,什么時候練,什么時候演示,什么時候板書,板書什么內容,都要有周密的安排,絕不能隨心所欲。要充分發揮45分鐘的作用,教學過程既不能過緊,也不能過松,更不能前松后緊或前緊后松,以最大限度地提高教學效能。要注意教學雙方活動的合理配合,使教師的教和學生的學構成一個生動完美的整體。

七、教學效果的明顯性

第3篇

關鍵詞：課堂教學 教師角色 學生自主學習 以學生為中心

中圖分類號：G421 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（a）-0115-01

新課程理念下的教學模式新課改提出“以人為本，全人教育”為核心理念，而杜郎口中學的教育理念契合并實現了新課程理念的基本要求，杜郎口中學的師生們創造了“動態的課堂、情感的課堂、成果的課堂”，在這樣的課堂里，學生“我參與、我快樂、我自信、我成長”。這種獨具創新的教學模式集中體現了以學生為中心的教學方法，它打破了傳統課堂上師生講與聽的角色，由老師負責引導激發學生的學習自主能力，課堂上給學生提供充分的展示平臺，讓學生主動參與到知識的索取過程中，從而形成學習過程的互幫互助，集體學習，自主學習的良好氛圍和高效率課堂。

然而，這種大膽創新的教學模式是一種通過個體實踐和總結提煉之后所形成的經驗介紹，對于我們身處基層教育一線的專任教師，需要得更多的是從中找到另一個在此創新方法下的具有我們學校特色，符合我們學生實際的個性教學模式。這就需要我們從課堂的兩大主體方面來分析。

首先，作為傳統課堂的主角，教師的職責和任務是非常明確，也非常重要的―― 師者，所以傳道授業解惑也。此時我們腦海中閃現的畫面就是老師手拿書本口中念念有詞，學生埋頭看書，耳朵豎起認真聽講。但其實這種流傳千年的授課方式已經不再適應當今時代學生的個性發展和對龐大知識體系的渴求了。那么這個時候，作為課堂中的主宰者，也是大海航行的掌舵者，需要及時調整線路，改變方式策略。既然現在的學生信息來源廣，涉及的知識面廣，面對的各種環境刺激多，又很有表現的欲望，那么我們就需要針對當代學生的如此特點，更新教師的教育觀念，不能再當一個滔滔不絕，純理論講授型的“悶葫蘆”老師，而應該根據學生的特點，有目的地引導學生把注意力，觀察力，思維能力都集中到課堂學習的知識任務點上，激發學生的學習潛能。利用學生的自主思維模式，教師只需要在關鍵的時刻提醒或是推波助瀾一把，學生就會有種恍然大悟的感覺，這樣再回過頭鞏固所學知識點就會激發學生更多的興趣和更多的學習熱情。

以上就是所謂的“翻轉課堂、顛倒主次”，其實只是我們改變傳統授課方式，變被動為主動，讓教師的角色和功能發生一些變化。而為了順應這些變化其實也就是對我們的老師提出了更高層次的要求，以前可能只需要老師掌握該門課的書本知識點并在課堂上講授給學生聽，輔導學生順利通過課程考試就行，但是，現在我們既然要改革課堂教學模式，就得讓教師的角色更豐富，更全面，既要保留傳統的傳道授業解惑的核心功能，又要增加諸如學生討論小組展示表演的領導者、駕馭課堂、調節進度、活躍氛圍的主持人、激發學生潛能的伯樂等百變的角色。這也是課堂教學模式創新體制下對老師自身的素質和能力的高要求。需要我們教師不斷更新教育教學觀念的同時，穩扎穩打鞏固基本功，更重要的是要不斷增強自己的專業知識能力和拓寬自己的知識面，這樣才能適應教學課堂模式改革創新之舉。

另外，作為課堂的另一主角，學生的地位和作用也不容忽視。傳統的學校課堂，是為老師傳授知識、學生接受知識提供的中間平臺和場所。那么，課堂中教師和學生也分別承擔著不同的職責和任務。我們都把在學校接受知識稱為學生的“天職”，目的也是想告訴我們的孩子，在青少年階段學習也是需要主動性的。然而，不同的學校，不同的教學環境中，學生的特點和對學習的認知是不一樣的。就如同我們傳統觀念中對學生學習成績的好壞給出的等級之分一樣，也有老師對學生的評價是優生和差生，其實這是因為老師還沒有轉變傳統的教育觀念，其實現在的學生，如果單憑考試成績或是學習上的表現來區分好壞那就容易犯錯，因為教育本身就是要把學生培養成有能力有作為有擔當的優秀的人才，如果學生入學就是優秀的那就不需要我們老師過多的工作了，所以其實教育的核心也就是幫助學生改掉不良學習習慣，養成良好的學習生活習慣，為以后獨立走上社會發展之路打好堅實的基礎。所以作為教育者，不怕學生有缺點，不怕學生不聽話，也不怕學生學習上有弱點，只要我們找到學生的興趣點，找到學生的特點再施以有效的教育方法就能達到轉變和引導學生良性發展的目的也正好切合了教育工作的意義。

所以很多時候，我們可以把抱怨學生難教難管的時間轉換到分析學生，了解學生，幫助學生的事情上。現在的學生都是有想法，有個性，愛表現，想成功，奪焦點、具有鮮明個性特征的群體。即便在某些老師看來他們可能在課堂上表現隨意，對書本內容不聞不問，對老師的講授不理不睬，但如果你多花點時間跟學生溝通你會發現他們卻能對課堂上的東西評頭論足，而且還說得頭頭是道。所以要想在課堂上轉變學生“逆來順受”的角色，完全把主動權交給學生，讓學生把被動學習變成主動索取知識的過程，就需要開發學生的潛在能力，激發學生的主動性，引導學生做到能提問，有提問，會提問、多提問和自問自答的變化過程。真正發揮學生本身在知識海洋中主動探索的作用，老師從旁協助，幫助學生更快更好地吸收知識。

這種最新的師生課堂互動配合模式就是我們需要努力的方向。更新教師教育觀念，可以在發揮教師教書育人職責的基礎上更好地適應不斷變化的學生的實際需求，讓教師在新的教育觀念的指導下更好地發揮課堂的魅力；改變學生學習習慣，可以在保證學生學習天職的基礎上更好地發揮學習能動性，讓學生在自主學習的良好習慣下，主動尋求探索知識的過程，提高課堂的學習效率。

參考文獻

[1] 呂金偉.試論杜郎口中學教學模式改革的多視角解讀與反思[EB/OL].http：///.

[2] 李雪.新課改背景下對杜郎口教學模式的反思研究[J].新課程研究（上旬），2011（1）：95-96.