創(chuàng)意教學(xué)法論文范文
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第1篇
1.1基礎(chǔ)知識(shí)薄弱
全日制臨床醫(yī)學(xué)大專生來源于普通高中畢業(yè)生，高考錄取分?jǐn)?shù)線較低，進(jìn)入醫(yī)學(xué)院后采用三年制專科生教材，與本科臨床醫(yī)學(xué)生相比，其專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)能力稍差。
1.2學(xué)習(xí)積極性欠佳
(1)就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻。
伴隨國(guó)內(nèi)高等教育模式由精英式的教育轉(zhuǎn)變成大眾化的教育模式，新興的網(wǎng)絡(luò)教育在各級(jí)醫(yī)學(xué)院校快速發(fā)展，加以醫(yī)療行業(yè)自身需求不斷擴(kuò)大，醫(yī)學(xué)大專生的畢業(yè)人數(shù)呈現(xiàn)出逐年增長(zhǎng)趨勢(shì)，而社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)高層次人才的需求日益膨脹。因此，全日制臨床醫(yī)學(xué)大專生面臨的就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)前途感到悲觀、失望，從而學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，積極性下降。
(2)無就業(yè)壓力。
部分臨床醫(yī)學(xué)大專生入學(xué)時(shí)即與北京市區(qū)、縣就業(yè)單位簽定就業(yè)合同，由于其生源定向，無需擔(dān)心畢業(yè)后工作的著落，因此導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。
1.3自卑情緒較強(qiáng)
隨著國(guó)家醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展要求的不斷提高，高等醫(yī)學(xué)院校高學(xué)歷畢業(yè)生如碩士、博士研究生等的畢業(yè)人數(shù)呈逐年增多的趨勢(shì)，而醫(yī)學(xué)大專生處于高等院校學(xué)歷層次的最底層，社會(huì)及家庭對(duì)其的認(rèn)可度較低，導(dǎo)致其產(chǎn)生自卑心理，自信心下降，上進(jìn)心受挫。
2臨床醫(yī)學(xué)大專生教學(xué)方法的改進(jìn)
2.1深入了解和掌握學(xué)生特點(diǎn)
大專生因其自身學(xué)歷層次較低、對(duì)就業(yè)前景不樂觀等因素，存在自卑、焦慮及自暴自棄等心理；社會(huì)的多元化發(fā)展和新一代青年學(xué)生個(gè)性心理的發(fā)展，使其思想受到了很大的沖擊和影響。教育過程是一個(gè)與學(xué)生交心的過程，唯有發(fā)自內(nèi)心的教育，才能深入人心。臨床醫(yī)學(xué)大專生在教學(xué)醫(yī)院接受的教育分為理論授課、課間見習(xí)及臨床實(shí)習(xí)，教師在給學(xué)生們授課之前、學(xué)生在臨床科室見習(xí)及實(shí)習(xí)期間，教師不乏與學(xué)生進(jìn)行深度接觸的機(jī)會(huì)，授課及帶教老師應(yīng)抓住這些機(jī)會(huì)，走進(jìn)其內(nèi)心世界，消除其自卑心理，幫助學(xué)生重新樹立自信心，對(duì)困擾學(xué)生的心理問題進(jìn)行及時(shí)化解，進(jìn)而滿足學(xué)生的個(gè)性需求，并增加學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)可度，將對(duì)教師理論授課及臨床帶教的效果大有裨益。
2.2針對(duì)醫(yī)學(xué)大專生的特點(diǎn)因材施教
因材施教是一種教學(xué)模式和教學(xué)方法，是指在教學(xué)過程中教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使教學(xué)的深度、廣度及進(jìn)度適合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，同時(shí)考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)學(xué)生的不足。臨床醫(yī)學(xué)大專生理論知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，培養(yǎng)基調(diào)為面向社區(qū)、基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的衛(wèi)生人才，因此在教學(xué)過程中要貼近基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的需求、結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，提高教學(xué)效果，為基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)培養(yǎng)合格的衛(wèi)生人才。在理論教學(xué)方面的教學(xué)方法為：①在遵循大綱的基礎(chǔ)上不斷調(diào)整、充實(shí)、更新教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合本專業(yè)的特點(diǎn)制定合適的教學(xué)計(jì)劃和方案；②從社區(qū)的常見病、多發(fā)病入手，結(jié)合臨床的典型病例，深入淺出地講解臨床少見病、疑難病的學(xué)習(xí)內(nèi)容，作為了解內(nèi)容簡(jiǎn)單介紹，給學(xué)生點(diǎn)到為止，不必面面俱到；③在課間見習(xí)、實(shí)習(xí)的臨床帶教方面，同樣以基層醫(yī)院的常見病、多發(fā)病為主，教學(xué)查房的內(nèi)容包括病種、側(cè)重點(diǎn)一定要與針對(duì)本科生及住院醫(yī)師的教學(xué)查房區(qū)別開來，而對(duì)于復(fù)雜病例或危重病例只需他們掌握轉(zhuǎn)診要點(diǎn)即可。
2.3激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
醫(yī)學(xué)大專生由于理論知識(shí)薄弱、就業(yè)壓力過大或?qū)ξ磥淼木蜆I(yè)單位不滿意，缺乏自信心，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。這就需要帶教老師花費(fèi)更多的時(shí)間做好教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷改進(jìn)教學(xué)手段，注重教學(xué)過程中的互動(dòng)交流。課堂教學(xué)一定要摒棄滿堂灌、填鴨式教學(xué)。培養(yǎng)并激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的興趣比讓學(xué)生們記住課堂的內(nèi)容更為重要。據(jù)肖鳳等的調(diào)查報(bào)告顯示，喜歡被動(dòng)式接受學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)生只占15.1%。讓學(xué)生們主動(dòng)參與到教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，課堂上充分展示、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
2.4適當(dāng)運(yùn)用PBL教學(xué)法
PBL教學(xué)法是以問題為導(dǎo)向、以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，是近年來教育工作者一直關(guān)注和研究的熱點(diǎn)問題，1969年由美國(guó)的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows首創(chuàng)，目前已成為國(guó)際上較認(rèn)可的一種教學(xué)方法。與傳統(tǒng)的以學(xué)科為基礎(chǔ)的教學(xué)法相比有很大不同。PBL教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師講授為主。運(yùn)用在臨床教學(xué)中則是以病例為先導(dǎo)，以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以教師為導(dǎo)向的啟發(fā)式教育，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為教學(xué)目標(biāo)。PBL教學(xué)法的精髓在于發(fā)揮問題對(duì)學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。目前，從中國(guó)PBL教學(xué)的發(fā)展情況來看，PBL教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)在于培養(yǎng)一種思維模式，而不是掌握確切的知識(shí)，其整個(gè)過程尚有待完善。針對(duì)醫(yī)學(xué)大專生基礎(chǔ)理論知識(shí)相對(duì)不夠扎實(shí)、學(xué)習(xí)主動(dòng)性相對(duì)較差的情況，適當(dāng)應(yīng)用PBL教學(xué)方法對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高其自主學(xué)習(xí)的能力以及通過臨床實(shí)踐鞏固相關(guān)理論知識(shí)可起到較為重要的作用。在臨床見習(xí)之前教師可給學(xué)生提供可能感興趣的問題去準(zhǔn)備，有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，臨床見習(xí)時(shí)才能有更大的收獲。在臨床見習(xí)中學(xué)生又會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問題，而后帶著問題再去學(xué)習(xí)理論知識(shí)，使理論知識(shí)切實(shí)與臨床實(shí)踐相結(jié)合，使二者真正地成為一體，不可分割，從而達(dá)到較為理想的教學(xué)效果。
2.5改變傳統(tǒng)的考核方式
以往評(píng)價(jià)臨床醫(yī)學(xué)大專生對(duì)知識(shí)的掌握程度主要根據(jù)理論考試成績(jī)，不利于真實(shí)評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的理論水平及臨床能力。臨床課程考試不應(yīng)只是考核理論知識(shí)，更應(yīng)在平時(shí)的臨床實(shí)踐中給學(xué)生們打分，考核內(nèi)容應(yīng)包括病歷書寫、患者接診、實(shí)踐操作能力、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)以及與患者溝通技巧等各個(gè)方面，將其計(jì)入平時(shí)成績(jī)，真實(shí)地反映每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。
2.6加強(qiáng)帶教師資的培訓(xùn)
若獲得好的教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)師資培訓(xùn)尤為重要。在給學(xué)生授課或教學(xué)查房之前，首先教師應(yīng)明確教授的對(duì)象及醫(yī)學(xué)生將來服務(wù)的對(duì)象。在進(jìn)行理論講座或教學(xué)查房時(shí)應(yīng)將大專生、本科生及輪轉(zhuǎn)的住院醫(yī)師區(qū)別開來，針對(duì)不同教授對(duì)象的課件內(nèi)容應(yīng)有所區(qū)別，以提高授課及教學(xué)查房的效果。因此，加強(qiáng)教師的帶教理念培訓(xùn)非常重要。臨床科室的教師在帶教過程中根據(jù)臨床醫(yī)學(xué)大專生的特點(diǎn)相應(yīng)地調(diào)整教學(xué)方法，因材施教，可使學(xué)生的自信心增強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣及動(dòng)力提高，學(xué)習(xí)效果明顯改善。作為醫(yī)療衛(wèi)生人才培養(yǎng)的重要一環(huán)，大專生教育不可或缺，只有重視臨床醫(yī)學(xué)大專生教育，才能為基層百姓培養(yǎng)更加合格過硬的醫(yī)學(xué)人才，從根本上解決患者無論疾病大小集中大型醫(yī)院就診的現(xiàn)狀，保障醫(yī)療衛(wèi)生體制改革的順利實(shí)施，促進(jìn)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的健康發(fā)展。
3結(jié)語(yǔ)
第2篇
作者：滕紅林 王靖 王健 朱旻宇 陳鑫 楊勝武 陳雷
雖然入學(xué)前都經(jīng)過中文培訓(xùn)，而且同學(xué)已經(jīng)在中國(guó)生活5年，部分同學(xué)普通話已經(jīng)非常流利，但總體上，留學(xué)生的漢語(yǔ)水平參差不齊，且溫州本地方言與普通話相去甚遠(yuǎn)，很多留學(xué)生無法與部分講方言的中老年患者交流，留學(xué)生在詢問病史的過程中將面臨著更大的挑戰(zhàn)。所以在選擇典型病例的時(shí)候，除疾病本身之外，更應(yīng)該考慮到患者的交流能力。此外，留學(xué)生課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容除課本知識(shí)之外，還要學(xué)習(xí)一些在問診過程中常用的漢語(yǔ)句子。為了達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，帶教老師通常將留學(xué)生分為幾個(gè)小組，選擇漢語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生作為組長(zhǎng)，讓留學(xué)生分組帶著問題去采集病史，進(jìn)行體檢，讓他們接觸患者，學(xué)習(xí)醫(yī)患交流的技巧，提高問診技巧。每次采集病史均由懂當(dāng)?shù)胤窖院陀⒄Z(yǔ)口語(yǔ)較好的帶教老師陪同在場(chǎng)，便于順利和深入地交流。例如：對(duì)于骨科腰腿痛的患者，除了詢問既往史、個(gè)人史、家族史外，還需要圍繞著疼痛的部位（腰痛為主還是腿痛為主）、性質(zhì)（鈍痛、刺痛或是放射痛），病史的長(zhǎng)短及每次發(fā)病的持續(xù)時(shí)間以及是否伴有間歇性跛行等。詳盡的病史有助于對(duì)可能存在的疾病進(jìn)行鑒別診斷。骨科學(xué)影像學(xué)教學(xué)醫(yī)學(xué)影像學(xué)是介于基礎(chǔ)與臨床的橋梁學(xué)科，在骨科的臨床和教學(xué)中有著非常重要的意義。很多教學(xué)內(nèi)容結(jié)合影像學(xué)資料進(jìn)行講解，更加形象生動(dòng)，容易被學(xué)生理解和掌握[3]。老師注重借助于電腦、影像歸檔和通信系統(tǒng)，收集和整理好各章節(jié)教學(xué)所需的醫(yī)學(xué)影像資料并進(jìn)行分類總結(jié)，建立骨科影像學(xué)資源庫(kù)，豐富了教學(xué)內(nèi)容，使實(shí)習(xí)學(xué)生獲得了全面的知識(shí)；再帶領(lǐng)學(xué)生到患者的床旁，采取由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序，讓他們結(jié)合實(shí)際病例，結(jié)合影像學(xué)表現(xiàn)，得出診斷；然后點(diǎn)名提問，請(qǐng)一位學(xué)生提出診斷和處理意見，并說出理由；進(jìn)而讓其他學(xué)生提出補(bǔ)充；最后由老師點(diǎn)評(píng)。在此過程中，盡可能對(duì)學(xué)生的回答給予鼓勵(lì)和肯定，以激發(fā)其參與的興趣。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)方法效果非常好。
通過教學(xué)評(píng)價(jià)，留學(xué)生對(duì)骨科帶教的滿意率超過90%，臨床帶教效果考核優(yōu)秀率超過80%，表明通過PBL教學(xué)模式能夠取得滿意的教學(xué)效果。但在諸多方面都還需要改進(jìn)與提高。首先，留學(xué)生不遠(yuǎn)萬里來到中國(guó)，陌生的環(huán)境及宗教文化上的差異使其在生活與學(xué)習(xí)過程中會(huì)有一些不適應(yīng)的地方。帶教老師不僅需要淵博的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)，更需要相應(yīng)的人文精神，在傳授專業(yè)知識(shí)與技能之余，更重要的是要培養(yǎng)留學(xué)生探索、求是、進(jìn)取與頑強(qiáng)奮斗的精神。在教學(xué)過程中，要從課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等各個(gè)方面，不斷對(duì)留學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化，同時(shí)也應(yīng)該更多地了解他們各自的文化與宗教，更多地給予他們理解與包容，潛移默化地實(shí)現(xiàn)人性化培養(yǎng)。其次，帶教老師的英語(yǔ)口語(yǔ)水平仍是關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵因素。目前，能在帶教過程中使用英語(yǔ)流利地與學(xué)生交流的老師并不多，而隨著學(xué)院招生規(guī)模的擴(kuò)大，從第一屆的36人到第二屆的100多人，并逐年增多，這勢(shì)必進(jìn)一步造成師資力量的匱乏。
科室除了聘請(qǐng)外教，更應(yīng)注重培養(yǎng)口語(yǔ)較好的青年教師，每周舉行英語(yǔ)授課、英語(yǔ)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、英語(yǔ)教學(xué)查房，并鼓勵(lì)留學(xué)生積極參加全程活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)和提高年青醫(yī)師專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情，使他們逐漸成長(zhǎng)為留學(xué)生教學(xué)的主干力量。第三，PBL教學(xué)法能避免傳統(tǒng)教學(xué)法的不足，其啟發(fā)式教學(xué)有利于提高和發(fā)揮留學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的記憶和理解。有個(gè)別老師因?yàn)槁犃ι圆睿瑧峙潞土魧W(xué)生口語(yǔ)交流，有怕聽不懂學(xué)生的提問而不回答留學(xué)生提問的現(xiàn)象。如遇這樣情況，建議可以叫學(xué)生寫下來進(jìn)行提問，避免問題得不到解決的現(xiàn)象發(fā)生。科室應(yīng)盡量多提供機(jī)會(huì)，讓留學(xué)生積極開展骨科的病例討論，自己分析、歸納、總結(jié)病例，得出診斷并提出診療計(jì)劃等，為臨床工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。總之，骨科學(xué)內(nèi)容具有很強(qiáng)的專業(yè)性，留學(xué)生學(xué)習(xí)起來存在相當(dāng)難度。一方面，如何盡快提高授課教師的英語(yǔ)水平，特別是口語(yǔ)表達(dá)和專業(yè)英語(yǔ)能力是亟待解決的問題；另一方面，留學(xué)生教學(xué)和以往大家熟悉的大課教學(xué)差異較大，在PBL教學(xué)法的基礎(chǔ)上，需要不斷摸索、總結(jié)和完善出一套適合留學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法和教學(xué)模式。
第3篇
關(guān)鍵詞醫(yī)學(xué)院校法律教育當(dāng)代醫(yī)學(xué)
隨著社會(huì)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國(guó)家法制建設(shè)也逐步健全，對(duì)醫(yī)務(wù)工作者也提出了更高的要求。他們不僅要具備高水平的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)，也要熟悉自身工作中潛在的法律問題，依法行醫(yī)，以便更好的為患者提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。醫(yī)學(xué)院校作為培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才的基地，必然要承擔(dān)起對(duì)醫(yī)學(xué)生法律教育的重任。我們認(rèn)為，法律素養(yǎng)也是任何專業(yè)大學(xué)生應(yīng)具備的素質(zhì)，通過對(duì)醫(yī)學(xué)生法律知識(shí)的傳授，法律意識(shí)和法律思維的培養(yǎng)，達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。因此，我們嘗試著對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法加以改革。
一、“問題教學(xué)法”組織課堂教學(xué)
我們首先面對(duì)的問題就是提高學(xué)生的聽課效果。高校大學(xué)生已經(jīng)步入成人階段，具備一定的抽象思維和邏輯思維能力，簡(jiǎn)單的灌輸方法是無法開發(fā)學(xué)生的思維能力的。為此，在教學(xué)方法上，應(yīng)該主要采用“問題教學(xué)法”來組織課堂教學(xué)，使提問成為課堂內(nèi)容的重要組成部分。過去的傳統(tǒng)教學(xué)一直把提問作為一種輔助教學(xué)的手段。我們認(rèn)為，在當(dāng)今形勢(shì)下，提問的職能要發(fā)生轉(zhuǎn)變，即提問不僅僅起到檢驗(yàn)的作用，更應(yīng)該是師生增強(qiáng)互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題能力的一種手段。因此，我們?cè)诮虒W(xué)準(zhǔn)備階段，精心設(shè)計(jì)課堂問題，使問題成遞進(jìn)形式，讓學(xué)生不斷思考，提出自己的見解，教師再加以引導(dǎo)和歸納，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解不斷深入，讓學(xué)生在思考和分析中提高素質(zhì)。
二、案例教學(xué)法的運(yùn)用
法學(xué)理論可謂博大精深，要在有限的時(shí)間內(nèi)讓醫(yī)學(xué)生既掌握法學(xué)理論知識(shí)，又對(duì)他們進(jìn)行法治思想的教育，案例教學(xué)法不失是一個(gè)捷徑。在具體運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí)，我們主要采用如下方法:
(一)案例講授
學(xué)生們普遍感覺行政法這一章很難理解，它不像刑法、民法那樣貼近生活。我們就在課前先講一個(gè)主題案例，并把該案例貫穿整個(gè)理論講授全過程，讓學(xué)生對(duì)什么是行政機(jī)關(guān)、什么是行政相對(duì)人等問題先有感性認(rèn)識(shí)，再向?qū)W生講授“行政法對(duì)公民權(quán)利的約束性”，這些法治理念，就容易得多。我們講授的對(duì)象是醫(yī)學(xué)生，他們不僅需要掌握基本法律知識(shí)，更希望了解醫(yī)患糾紛中的法律知識(shí)，因此，我們?cè)谡n堂上加入了醫(yī)患糾紛的典型案例，把法律知識(shí)和學(xué)生的專業(yè)知識(shí)結(jié)合起來，學(xué)生們切身的體會(huì)到了學(xué)習(xí)法律知識(shí)的實(shí)際價(jià)值，培養(yǎng)了他們的興趣。
(二)多媒體案例教學(xué)
選用有代表性的案件，實(shí)際放映給學(xué)生們看，讓他們對(duì)法律知識(shí)有更直觀的感受。在講授“刑事訴訟程序”時(shí)，結(jié)合相關(guān)庭審視頻，給學(xué)生講解相關(guān)法律條文闡述其意義，這樣就是學(xué)生對(duì)書本上枯燥的敘述有了鮮活的認(rèn)識(shí)，學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)就能理解這些知識(shí)，收到很好的教學(xué)效果。
三、改革考試方式，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)
長(zhǎng)期以來，不論對(duì)作業(yè)還是考試，老師和學(xué)生都形成了依賴標(biāo)準(zhǔn)答案的習(xí)慣，只要與標(biāo)準(zhǔn)答案不同，就是0分，這樣做很難激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，也挫傷了學(xué)生的思考問題，提出個(gè)人見解的積極性。因此，我們一改傳統(tǒng)的閉卷考試模式，而是采用了案例考查法，就是讓學(xué)生根據(jù)案例中所給的條件，回答兩三個(gè)問題。所提出的問題都是圍繞教學(xué)中的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生把學(xué)過的知識(shí)與案情結(jié)合起來，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生法律思維的目的。在評(píng)卷方法上，采用標(biāo)準(zhǔn)答案與非標(biāo)準(zhǔn)答案相結(jié)合的方式，即使學(xué)生的答案與標(biāo)準(zhǔn)答案不相符，但是學(xué)生運(yùn)用了學(xué)到的知識(shí)，提出了自己的見解，也會(huì)取得好成績(jī)，這就給學(xué)生更多的獨(dú)立思考空間，學(xué)生們能夠活學(xué)活用，把考試變成展示自己的平臺(tái)。
通過對(duì)醫(yī)學(xué)生的法律素質(zhì)教育方式的改革，能夠培養(yǎng)出專業(yè)技術(shù)優(yōu)秀，同時(shí)，懂得法律知識(shí)的人才。為減少醫(yī)患糾紛，構(gòu)建和諧醫(yī)患關(guān)系頗為有益。
參考文獻(xiàn):
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