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大學(xué)生心理課論文范文

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大學(xué)生心理課論文

第1篇

1.1形式上多為大班教學(xué),未能體現(xiàn)出心理健康教育不同于傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的特色

心理健康的標(biāo)準(zhǔn)不是個體掌握了多少“正確”的心理健康知識,而是是否擁有積極的情感體驗、適度的情緒表達(dá)與控制、切合實際的生活目標(biāo)、完整與和諧的人格、恰當(dāng)和清晰的自我認(rèn)識、良好的人際關(guān)系等等。因此,與重視學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)和知識體系的傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)不同,心理健康教育課應(yīng)是集心理知識的傳授、心理活動的體驗、心理調(diào)適技能的訓(xùn)練為一體的綜合課程,尤其重視學(xué)生的自我體驗、分享以及在生活中的實踐應(yīng)用。但目前大學(xué)生心理健康教育普遍采取的是大班教學(xué)的形式,每個教學(xué)班包括2~3個行政班級約100余名學(xué)生。伴隨大班教學(xué)的一大問題是課堂互動受限,課堂上教師多以單向的知識講授為主,將心理健康教育課定位為心理健康知識的普及課,難以開展豐富多彩的體驗式活動以及組織有效的分享討論,使課堂失去了應(yīng)有的活力。

1.2內(nèi)容上豐富全面但針對性不足,未能就學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀

進(jìn)行深入指導(dǎo)從內(nèi)容上看,目前大學(xué)生心理健康教育課涉及的范圍是很全面的,包括了心理健康的基礎(chǔ)知識(如心理困擾與異常心理的識別、心理咨詢介紹等)、自我認(rèn)識與發(fā)展(如自我意識培養(yǎng)、人格發(fā)展等)以及各類心理調(diào)適能力(如學(xué)習(xí)、戀愛、就業(yè)、壓力應(yīng)對、生命教育等)。這些內(nèi)容基本涵蓋了大學(xué)發(fā)展階段個體心理健康的方方面面,提供了從預(yù)防、指導(dǎo)到矯正、治療的多方面知識與技能。然而,大學(xué)生心理健康課一般只有32~36個學(xué)時,平均到每個主題就2~3個學(xué)時,如果每個主題都從基礎(chǔ)知識點到活動體驗與討論再到實踐應(yīng)用,各環(huán)節(jié)都只能蜻蜓點水淺嘗輒止,很難真正給學(xué)生帶來觸動,起到有效的指導(dǎo)作用。事實上學(xué)生心理發(fā)展的短板和需求是各不相同的,比如有的學(xué)生可能在人際關(guān)系方面有更多困擾和需求,而有的學(xué)生則在學(xué)業(yè)或生涯發(fā)展方面需要更多的指導(dǎo),這也就要求心理健康教育課不能僅僅“全而泛”,應(yīng)做到面與點相結(jié)合,在對重要主題領(lǐng)域進(jìn)行概述的基礎(chǔ)上,依據(jù)學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀和需求進(jìn)行有針對性的深入指導(dǎo)。

1.3設(shè)置上課堂教學(xué)集中在大一完成,不符合大學(xué)生不同發(fā)展階段的需求

個體是不斷發(fā)展變化的,心理也是隨情境動態(tài)變化的,在發(fā)展的不同階段學(xué)生遇到的典型問題可能存在不同。例如,一般大一新生的問題突出表現(xiàn)為新環(huán)境適應(yīng)困難,難以應(yīng)對各類變化;大二階段開始涌現(xiàn)各類人際關(guān)系問題、戀愛困擾;大三階段最突出的問題表現(xiàn)為學(xué)業(yè)倦怠、迷茫、生涯規(guī)劃困擾;大四學(xué)生則最需要壓力與挫折應(yīng)對、就業(yè)困擾方面的指導(dǎo)。可見,心理健康課不是一勞永逸的課程,應(yīng)伴隨學(xué)生的整個大學(xué)生活。但就目前大學(xué)生心理健康教育課的開展來看,課程往往被安排在大一進(jìn)行,只有極少學(xué)校還開設(shè)了全校范圍的心理健康方面的選修課,大一之后學(xué)生便很難再接觸到心理健康相關(guān)的學(xué)習(xí)。這樣一方面導(dǎo)致心理健康教育課的學(xué)習(xí)內(nèi)容與大一學(xué)生的發(fā)展特點不匹配,課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生主體缺乏共鳴,難以激發(fā)學(xué)生的體悟和學(xué)習(xí)興趣;另一方面,當(dāng)學(xué)生進(jìn)入新的發(fā)展階段,有相應(yīng)的心理困擾和指導(dǎo)需求時,缺乏獲得預(yù)防和發(fā)展性指導(dǎo)的途徑,導(dǎo)致大量學(xué)生出現(xiàn)心理問題或疾病癥狀。

2大學(xué)生心理健康教育課堂教學(xué)的模式探索

基于上述我國大學(xué)生心理健康教育課堂教學(xué)的獨特作用和既有問題,本文提出發(fā)展“面與點相結(jié)合”的大學(xué)生心理健康教育教學(xué)模式。一方面,壓縮既有“面”的普及教育內(nèi)容,即心理健康基本知識、自我認(rèn)識與發(fā)展以及各類心理調(diào)適能力等重要領(lǐng)域的一般知識與技能學(xué)習(xí);另一方面,增加“點”的針對性指導(dǎo),即針對學(xué)生心理適應(yīng)發(fā)展相對較弱的領(lǐng)域以及不同發(fā)展階段的需求,在不同領(lǐng)域進(jìn)行更深入、有針對性的學(xué)習(xí)。在現(xiàn)有課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上,主要進(jìn)行以下幾方面改進(jìn)。

2.1基于學(xué)生的心理發(fā)展現(xiàn)狀分班教學(xué),對不同學(xué)生群體

進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)大一階段除進(jìn)行傳統(tǒng)心理健康重要領(lǐng)域的普及教育外,還應(yīng)增加基于學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀的針對性指導(dǎo)。實踐操作上可基于新生心理健康測評結(jié)果為分班教學(xué)提供依據(jù)。例如教育部組織專家編制的《大學(xué)生心理適應(yīng)量表》,從人際關(guān)系適應(yīng)、學(xué)業(yè)適應(yīng)、校園生活適應(yīng)、擇業(yè)適應(yīng)、情緒適應(yīng)、自我適應(yīng)、滿意度七個維度評估大學(xué)生在不同領(lǐng)域的心理適應(yīng)現(xiàn)狀。基于測評結(jié)果可以將大一新生按照適應(yīng)困擾最突出的領(lǐng)域進(jìn)行分班,進(jìn)而對具有相同適應(yīng)問題和需求的學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。

2.2根據(jù)學(xué)生不同發(fā)展階段需求,在其他年級開設(shè)心理健

康延伸教育選修課程課堂教學(xué)途徑在我國大學(xué)生心理健康教育中的獨特作用也對心理健康教育課提出了更高的要求,即需要伴隨學(xué)生的整個大學(xué)生活。除大一以外,有必要針對不同年級學(xué)生發(fā)展的主要任務(wù)和需求開設(shè)相應(yīng)的心理健康延伸教育課程,供有指導(dǎo)需求的學(xué)生選修。延伸課程亦屬于“點”的指導(dǎo),是圍繞某一具體領(lǐng)域展開的深入而有針對性的指導(dǎo),以體驗活動和討論小組為主,注重培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用和解決問題的能力。

2.3通過培訓(xùn)有條件的輔導(dǎo)員、聘請專家講座等多元途徑

第2篇

1.2課程設(shè)計的理論基礎(chǔ)

《國際教育百科全書》課程卷中將課程設(shè)計定義為:“課程設(shè)計是課程的組織形式或組織結(jié)構(gòu)。它取決于在兩種不同的編制水平上的決策:一種是概括水平,在這一水平上要做出價值選擇;另一種水平是具體水平,在這一水平上涉及有關(guān)課程因素的技術(shù)設(shè)計和實施問題”。施良方在《課程理論———課程的基礎(chǔ)、原理與問題》一書中提出課程設(shè)計包括課程目標(biāo)和課程內(nèi)容的選擇和組織。課程目標(biāo)有行為目標(biāo)、展開性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)三種取向,課程內(nèi)容包含教材、學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)經(jīng)驗。廖哲勛教授認(rèn)為:“課程內(nèi)容是一系列比較系統(tǒng)的直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗的總和。課程內(nèi)容是根據(jù)課程目標(biāo)從人類的經(jīng)驗體系中選擇出來,并按照一定的邏輯序列組織編排而成的知識和經(jīng)驗體系。”

1.3心理素質(zhì)拓展課程設(shè)計的相關(guān)研究

心理拓展訓(xùn)練的理論基礎(chǔ)是體驗式教育。杜威所倡導(dǎo)的“從做中學(xué)”的思想對后期的體驗式教育有著深遠(yuǎn)的影響。體驗式教育的理論代表還有皮亞杰、庫伯等。皮亞杰的學(xué)習(xí)和認(rèn)知發(fā)展模式把學(xué)習(xí)看作是同化和順應(yīng)之間的辯證過程,即經(jīng)驗被同化于概念之中,同時概念也要對經(jīng)驗做出順應(yīng)。庫伯通過對杜威、勒溫、皮亞杰的學(xué)習(xí)模式的回顧,把學(xué)習(xí)描述為一個起源于體驗并在體驗下不斷修正并獲得觀念的連續(xù)過程。但學(xué)校的“素質(zhì)拓展訓(xùn)練”在形式和內(nèi)涵上又有了新的豐富和延生。學(xué)校心理拓展訓(xùn)練從最初的“團(tuán)康模式”向“綜合模式”轉(zhuǎn)變的過程中,已經(jīng)不斷的完善并豐富。“團(tuán)康模式”最初是針對企業(yè)的不同需求所產(chǎn)生的一種培訓(xùn)模式,是一種旨在通過活動使學(xué)生感受快樂開心的培訓(xùn)方式。“團(tuán)康模式”的最大特點是開心、刺激、好玩、新奇和驚險。它通過簡單的活動,營造快樂、活躍的現(xiàn)場氣氛,在短時間內(nèi)調(diào)動學(xué)生的積極性和參與性。“訓(xùn)練模式”是指通過有挑戰(zhàn)性、趣味性、震撼性的訓(xùn)練項目來達(dá)到學(xué)員體能上的鍛煉、精神上的震撼,同時考驗學(xué)生的應(yīng)變及團(tuán)隊的協(xié)作、組織領(lǐng)導(dǎo)、危機(jī)處理等能力。目前很多社會上的拓展訓(xùn)練學(xué)校多半是采用“訓(xùn)練模式”。“認(rèn)知模式”實質(zhì)上是指通過項目的體驗實現(xiàn)有意義的教育,教育模式的最終目的是使學(xué)生獲得有用的知識或者啟發(fā)學(xué)生的情感。“綜合模式”是學(xué)校心理拓展訓(xùn)練的教學(xué)模式在經(jīng)歷了一要素論、二要素論、三要素論之后所出現(xiàn)的多元要素構(gòu)成的教學(xué)模式。

2.大學(xué)生心理素質(zhì)拓展課程設(shè)計的思路構(gòu)建

2.1課程目標(biāo)設(shè)計

20世紀(jì)初課程開發(fā)科學(xué)化運動的開展強(qiáng)調(diào)了對課程目標(biāo)的重視。有學(xué)者認(rèn)為目標(biāo)是課程開發(fā)的基礎(chǔ)和核心。以圍繞課程目標(biāo)的確立、實現(xiàn)及評價而進(jìn)行的課程開發(fā)模式被定義為目標(biāo)模式,其經(jīng)典形式為“泰勒原理”,即通過目標(biāo)的確定、經(jīng)驗的選擇、經(jīng)驗的組織及結(jié)果的評價的回答,構(gòu)建課程設(shè)計的模式。美國課程理論專家蔡斯(RobertS.Zais)將課程目標(biāo)劃分為課程的總體目標(biāo),學(xué)科的課程目標(biāo)和課程目標(biāo)三個層次。其中第三層次上的課程目標(biāo)是指課堂教學(xué)的最近成果。本文采用第三層次的課程目標(biāo),并將課程目標(biāo)理解為“教育教學(xué)活動中的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果”。

2.2課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)設(shè)計

課程內(nèi)容主要分為以下四類:基礎(chǔ)類項目、破冰類項目、激發(fā)類項目和升華類項目。課程的結(jié)構(gòu)設(shè)計主要是根據(jù)課程的總體目標(biāo)以及每次課程的具體目標(biāo)選擇適當(dāng)?shù)捻椖窟M(jìn)行組合,以實現(xiàn)心理素質(zhì)拓展課程的有效性和系統(tǒng)性。

3大學(xué)生心理素質(zhì)拓展課程實例分析

大一新生是一個具有代表性的群體。他們帶著期望來到一個新的陌生環(huán)境中,彼此渴望交流,但是常常不知如何邁出第一步。相對與中學(xué)的課程,大學(xué)的課堂相對松散,沒有固定的教室和時間讓同學(xué)之間有更多頻繁的交流,溝通能力和人際交往能力的提升就顯得十分重要。而增強(qiáng)班級的凝聚力有助于讓班級同學(xué)在大學(xué)四年的學(xué)習(xí)中有更好的歸屬感和安全感。本文以針對大一新生開設(shè)的心理素質(zhì)拓展課程為例,就課程目標(biāo)、班級規(guī)模、課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)設(shè)計、教學(xué)方法、課程考核等方面進(jìn)行分析。

課程目標(biāo):從個人層面上,提高新生的溝通能力、人際交往能力、解決問題能力;從團(tuán)隊層面上,增強(qiáng)班級同學(xué)熟悉度、集體凝聚力、提升團(tuán)隊意識。課程班級規(guī)模:30—60人。

課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)設(shè)計:在課程內(nèi)容的安排上主要選擇破冰類和基礎(chǔ)類的項目,項目的選擇遵循有的放矢、由易到難、循序漸進(jìn)的原則。

教學(xué)方法:本課程采用“體驗學(xué)習(xí)”的方式,動靜結(jié)合,訓(xùn)練體會與思考領(lǐng)悟相結(jié)合,從身體到心理,從感受到認(rèn)知,由外而內(nèi)提升人際交往能力,達(dá)到課程目標(biāo)。

第3篇

(一)加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo),確保取得實效

1.加強(qiáng)對大學(xué)生課外科技創(chuàng)新實踐活動的組織領(lǐng)導(dǎo),成立高校學(xué)生課外科技創(chuàng)新實踐活動領(lǐng)導(dǎo)小組。由相關(guān)校領(lǐng)導(dǎo)任組長,成員包括教務(wù)處、財務(wù)處、人事處、科技處、學(xué)生處、團(tuán)委、研究生院、工程訓(xùn)練中心的主要負(fù)責(zé)人,辦公室設(shè)在教務(wù)處。領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)研究高校科技創(chuàng)新實踐活動方案,制定、修訂學(xué)生創(chuàng)新實踐活動實施辦法,統(tǒng)一協(xié)調(diào)各院系學(xué)生創(chuàng)新實踐活動工作組的工作,為學(xué)生課外科技創(chuàng)新實踐活動提供場地、資金及設(shè)備支持。

2.組建大學(xué)生課外科技創(chuàng)新實踐活動項目評審指導(dǎo)專家組。專家組成員由各院系、教務(wù)處、學(xué)生處、科技處、團(tuán)委共同推薦組成。專家組具體負(fù)責(zé)對學(xué)生科技創(chuàng)新項目的評審、立項、檢查和驗收,對創(chuàng)新實踐活動的有關(guān)政策提出意見和建議。

(二)抓好創(chuàng)新實踐基地建設(shè),促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新能力的提高

1.創(chuàng)新實踐基地是大學(xué)生開展科技創(chuàng)新實踐活動的重要載體。創(chuàng)新實踐基地的建設(shè)要注重依靠行業(yè)內(nèi)的龍頭企業(yè),通過校友會等組織加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系,積極爭取與企業(yè)合作,在校企合作的基礎(chǔ)上在企業(yè)設(shè)立大學(xué)生課外科技創(chuàng)新實踐基地。實驗室特別是重點實驗室都要結(jié)合專業(yè)優(yōu)勢,突出專業(yè)特色,為學(xué)生創(chuàng)新實踐活動提供場所、設(shè)備和技術(shù)支持。各實驗室每年都要制訂接納本科生參與創(chuàng)新實踐的計劃,要通過實驗室開放、創(chuàng)新性實驗等方式,積極創(chuàng)造條件,吸引學(xué)生到實驗室開展科學(xué)研究活動

2.創(chuàng)新實踐基地要按照專家推薦和自由申報相結(jié)合的方式,每年都要確立一批具有基地學(xué)科特色、代表學(xué)術(shù)前沿且適合學(xué)生參研的創(chuàng)新實踐課題,擇優(yōu)參加學(xué)生科技創(chuàng)新項目立項活動。本著雙向選擇的原則,創(chuàng)新實踐基地負(fù)責(zé)為每個立項項目聯(lián)系一位或幾位指導(dǎo)教師,指導(dǎo)教師應(yīng)熱心從事學(xué)生創(chuàng)新教育實踐活動的指導(dǎo)工作。

3.創(chuàng)新實踐基地要充分利用報紙、展板、網(wǎng)站等媒體進(jìn)行創(chuàng)新實踐活動的宣傳,擴(kuò)大創(chuàng)新實踐基地在教師和學(xué)生中的影響力。同時,要定期組織并舉辦各種科技講座、學(xué)術(shù)沙龍以及學(xué)生間的學(xué)術(shù)交流活動等,為學(xué)生參與創(chuàng)新實踐活動營造良好的氛圍。對于條件成熟的創(chuàng)新實踐基地,學(xué)校要積極鼓勵、支持其開設(shè)一批實踐性強(qiáng)、特色突出的全校性實踐選修課供學(xué)生選修。

(三)以學(xué)生課外科技創(chuàng)新組織為載體,以項目經(jīng)費為保障,深入開展課外科技創(chuàng)新活動

1.加強(qiáng)課外科技創(chuàng)新實踐活動的學(xué)生組織建設(shè),按照“因地制宜、百家爭鳴”的原則,建立形式多樣的學(xué)生課外科技創(chuàng)新組織,包括大學(xué)生科技創(chuàng)新實踐社團(tuán)、科技創(chuàng)新實踐活動俱樂部、科技創(chuàng)新活動項目組(工作組)等。課外科技創(chuàng)新組織開展的活動要有學(xué)術(shù)性、實踐性、創(chuàng)新性和可持續(xù)性。

2.學(xué)生課外科技創(chuàng)新組織以課外科技創(chuàng)新實踐項目為日常活動載體,在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下開展各類科技創(chuàng)新實踐活動,參加相應(yīng)的科技創(chuàng)新競賽。學(xué)校有關(guān)部門和院系要對創(chuàng)新俱樂部活動的開展給予經(jīng)費支持。

3.面向全校全日制本科生、碩士研究生設(shè)立校級大學(xué)生課外科技創(chuàng)新實驗項目,按照“公開立項、擇優(yōu)資助、規(guī)范管理”的原則進(jìn)行立項,對項目給予經(jīng)費支持。創(chuàng)新實踐項目可以來源于教師科研,實驗室、創(chuàng)新實踐基地的推薦等,也可以由學(xué)生自行擬定,定期報大學(xué)生創(chuàng)新實踐活動領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室。

二、嚴(yán)格規(guī)范指導(dǎo)教師的聘請制度,提高教師的積極性

1.發(fā)動學(xué)校各方力量,按照“誰管理誰負(fù)責(zé)”的原則,為各級各類學(xué)生科技創(chuàng)新組織組建指導(dǎo)教師團(tuán)隊,為科技創(chuàng)新項目聘請指導(dǎo)教師,全方位指導(dǎo)學(xué)生開展科技創(chuàng)新活動。

2.指導(dǎo)教師要根據(jù)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀,選擇前沿問題、熱點課題,進(jìn)而確定主題新穎、有一定研究價值和現(xiàn)實意義的項目供學(xué)生參與研究實踐,并為學(xué)生提供技術(shù)支持。指導(dǎo)教師應(yīng)具備較強(qiáng)的責(zé)任心和指導(dǎo)經(jīng)驗,在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科技創(chuàng)新活動的過程中,不僅要注重學(xué)生科研能力、創(chuàng)新意識的培養(yǎng),更要培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、求實的科學(xué)作風(fēng)和百折不撓的進(jìn)取精神。

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