課堂教學定義范文

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第1篇

關鍵詞：再創造 探究學習 課堂教學模式

一、前言

由于“應試教育”的長期影響，初中教學課堂教學普遍存在一些誤區：“重結論輕過程”，主要表現在一些概念、公式、法則、定理課上成習題課，學生只見樹木，不見森林；“重教，輕學”，注入式多，啟發式少，導致學生思維僵化，思維發展停滯，久之，學生學習興趣不高，厭學現象嚴重。因此將先進的教育理論與課堂教學合理結合，構建出新的課堂教學結構，使課堂教學發生質的轉變，已經成為我們所面臨的最迫切需要解決的問題。

二、理論依據

1、2001年《基礎教育課程改革綱要（試行）》就明確提出要“倡導學生的主動參與、樂于探究、勤于動手，培養中交流與合作的能力。”《數學課程標準》教學建議中明確指出：“鼓勵學生自主探索與合作交流”。

2、弗賴登塔爾的數學教學“再創造”原則告訴我們：數學知識既不是教出來的，也不是寫出來的，而是研究出來的。真正的數學家常常憑借數學的直覺思維，做出各種猜想，然后再加以證實.如果給學生提供同樣的條件，不僅是性質、規則，甚至定義也都可以包括在學生能夠重新創造的范圍以內。

三、教學模式操作流程

“以探定教因做定導”課堂教學模式，適用于概念、定理、法則、公式課，把探究新知的主動權還給學生，讓學生自主探究，合作交流，經歷知識的再創造過程，教師只是學生學習活動的組織者、合作者、引導者。課堂結構由以下六個環節組成：

（一）創設問題，設置情境

教師根據教材特點，找準知識的生長點，精心設計問題，根據不同的教學內容，設計的問題可以是學生利用（或類比）已學過的知識，經過對話、交流基本可以解決的問題，也可以是利用（或類比）已學過的知識，雖不能完全解決，但可以設計出這類問題的解決方案，或引起認知沖突的問題。設計的問題既要切合實際，又要符合可接受性、障礙性、探索性的原則，既能激發學生的學習興趣，又能使學生樂意接受問題的挑戰。

（二）復習舊知，指導方法

教師引導學生復習與本次探究有關的知識，為學生探究新知做好知識準備，同時，對探究方法和探究過程作出指導。

（三）學生探究，小組交流

根據探究內容的不同，可以選擇自主探究或者小組探究的方式。在獨立思考的基礎上，小組成員共同行動、交流、討論，形成一致意見，獲得新知。這一過程是學生主動建構、積極參與的過程，是他們真正學會“數學的思維”的過程，也是其個性心理品質得到磨礪的過程。

（四）學生展示，全班交流

各小組安排中等同學展示探究過程及歸納、總結出有關的知識、規律等方面的結論，同時優秀生幫扶后進生，即展示和“兵教兵”同時進行。然后結合展示情況，各小組交流，師生交流。交流中注重探究過程，淡化結果。這一環節學生的思維常常會發生創造性的火花，教學中要特別注意發揮和呵護。

（五）當堂訓練，運用新知

精心選擇2-3道難度適中的題目，要求學生獨立完成，小組中的中差生板演。這個環節運用新知并反饋學生對知識的掌握情況，小組捆綁的評價方式，可以督促學生在前面的幾個環節積極投入學習和做好兵教兵。

（六）因做定導，提煉內化

通過當堂訓練反饋的信息，優秀生或教師針對存在的問題，進行示范性講解，講解要重聯系、重轉化、重本質，概括提煉規律，由例及類，提煉分析問題、解決問題的方法。

四、成效和體會

1、這一教學模式打破傳統的以教師為中心的“教師講學生聽”的局面，充分調動了學生的積極性，使每個學生處于自主探究、交流討論、信息傳播的狀態。這樣有利于培養學生獨立思考問題的能力，有利于培養學生的創造力，學生的學習能力得到培養和提高。

2、問題情境的設計一定要激起學生的思維活動。因為問題情境是思維的源泉，所以一個良好的問題情境設計顯得尤為重要，它必須適合學生主體活動的教學思路，必須自始至終堅持問題的啟發式、階段式，注意規律的探索性，強調問題的開放性、創造性。

3、教師要把設計問題的起點和要求放在符合學生最近發展區的水平上。要把教學內容按照知識的概括性和包容性的大小和順序，以及學生的可能性，設計成幾個階梯依次呈現給學生，使教學過程中的基本動力保持在最活躍的狀態，以不斷激勵學生，從而能充分調動學生的積極性。

參考文獻：

《基礎教育課程改革綱要（試行）》華東師范大學出版社

《數學課程標準教師讀本》華中師范大學出版社

第2篇

教學目標是教學過程中師生預設達到的學習結果和標準，是教與學雙方都應努力去實現的。對教師而言，它是教授目標。對學生而言，它是學習目標。但由于教學目標主要是由教師制定的，它更多體現了教師的個人意志。要使教學活動更貼近學生需求，激發學生學習的積極情感，保障情感教學的有效性，則應當從教學目標的設定開始。筆者從情感高效教學的角度出發，探討如何科學設定教學目標。

一、課堂教學目標的設定要遵循“以學生為主體”原則

以羅杰斯為代表的人本主義心理學派強調學習過程中人的因素。羅杰斯提倡“以學生為中心”的教育理念，認為學生是教育的中心，主張教師充當促進者的角色，關注學習者的意愿、情感、需要和價值觀，相信每個學生都能自己教育自己，具有自我發展、自我實現的潛能，這正是“以情優教”教學理念的基礎。

一個好的教學目標應該體現在一定的教學活動后學生的知識積累、內在能力和情感態度方面的變化。教學目標的行為主體應該是學生，而不是教師。“以情優教”在課堂教學目標的設定上首先應遵循“以學生為主體”的原則。在以往的教學中，教師在陳述教學目標時多是教師自身的行為，是自己準備講授的教學內容與方法，而不是通過教學學生學會了什么。例如“慢性支氣管炎、阻塞性肺氣腫患者的護理”一節中，課堂教學目標為：使學生熟悉慢支、阻塞性肺氣腫的定義，了解病因及發病機理，掌握護理診斷及措施，培養學生動手能力、觀察能力以及綜合運用知識的能力。這些目標的行為主體都是教師，而不是學生。“以情優教”課堂教學目標設定時，強調學生的主體性，是描述通過教學活動教師期待學生達到的學習結果，是學生學習過程中的心智變化和情感體驗，更具體地說就是學生在一個教學單元的學習后，能夠做些什么事情、有哪些提高的具體明確的表述。因此，上述課堂教學目標可設定為――通過學習，學生能夠說出慢支、阻塞性肺氣腫的定義，描述病因及發病機理，列出護理診斷及措施，能對模擬病人進行正確有效的呼吸功能訓練，訓練過程中體現尊重、關心、體貼患者的態度，動作準確、有效。

二、課堂教學目標的設定要遵循可行性原則

當代認知派學習理論的代表人物、瑞士心理學家皮亞杰認為，學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是學生以自己原有的知識、經驗、背景為基礎，在外部環境作用下主動構建知識的過程。在這一過程中，學生原有的知識經驗因為新知識的進入而發生改變。它要求我們在教學中，無論是傳授知識、培養技能，還是養成情感、態度，都要以學生現有認知、情感等方面的實際情況為基礎，注重通過內部因素和外部因素的結合去建構新的認知結構。

合理、有效的教學目標設定，必須要以學生的現狀為前提和基礎，而脫離學生實際的教學目標，只能說就是空中樓閣。我們在設定課堂教學目標時，只有真正了解了學生已有的知識結構、知識經驗和學生認知心理特征，才能制定出行之有效的教學目標。目前，中等職業學校主要招收初中畢業，年齡在14～16周歲且成績不達高中錄取線的學生。這類學生與普通教育的同齡學生相比，在智力上認知、記憶、思維能力差，普遍感到學習困難；在情感上因初中階段老師批評、冷落，他們焦慮、自卑、退縮、缺乏自信心；更有部分學生來自特殊的家庭（離異、單親或留守家庭等），得不到父母的關愛，或者父母教育方法簡單粗暴，造成了他們心理或者人格上的缺失，性格孤僻、情緒不穩定、逆反心理嚴重、對挫折承受能力差。教師在制定課堂教學目標時，不僅要根據教學大綱、教學內容的要求，還要準確把握學生的知識水平、心理狀態和能力層次，要起步低層，面向中層，顧及高層，制定出與不同層次學生學習可能性相適應的教學目標，為學生搭建任務的階梯，使每個學生有一個自己的“最近發展區”，通過他人幫助和自己的努力，“跳一跳，摘得到”，讓每位學生特別是學習困難的學生能嘗到成功的喜悅，以成功來激勵自己發揮求知的內驅力，使設定的教學目標最大可能得以實現。

三、課堂教學目標的設定應遵循易檢測原則

由于情感的學習過程比知識和技能復雜得多，而且學生外顯的行為動作與其內在的真實情感不相符合，因此情感領域教學目標的描述帶有一定的模糊性，也給情感、態度學習的準確測評帶來很大困難。例如，一次基礎護理公開教學課上，教師設定的情感教學目標為培養學生具有良好的職業素養和勇于奉獻的精神，引導學生提出問題，鼓勵學生發表自己不同的觀點，以促進他們的個性發展，激發學生對護理專業課的學習興趣，培養合作精神等。以上教學目標陳述了教師期望學生經過學習后在某些方面產生變化的意向，但沒有明晰引導和檢查學生達成上述意向的標準，也缺少達成這些意向的具體過程與方法，教學后無法檢測目標是否達到。因此可調整為更加具體的目標，例如：學生能集中注意力聽講，積極主動參與課堂討論，并大膽發言；學生在護理操作過程中始終保持熱情和藹、關心體貼患者的態度；學生分組練習時，能主動選擇在自己身上練習肌肉注射術等。調整以后的目標，通過教師的觀察就可以客觀、真實地檢測學習目標達成的情況。在以往的教學目標設定時，知識和技能目標教師們大多采用“了解”“理解”“領會”“掌握”等這些缺少外顯行為的動詞，含糊、籠統。學生到什么程度就是理解，什么程度就是掌握，無法判斷，難以觀察，不具有可檢測性。在情感教學中，教師在陳述知識、技能目標時要使用可觀察、可測量的行為動詞，如“寫出、復述、背誦、列出、列舉、舉例說出、識別、指出、辨別、排列、描述、簡述”等詞語。這樣的表述，能清楚具體地反映出學生學習的結果所呈現的行為，更容易檢測和評價。

第3篇

關鍵詞：以學定教；數學課堂；方法；運用

以學定教，從教育的長遠意義來說，是符合科學發展觀的教育體系。以學生為教學參與，教師為主導輔助的思想，定義了新課標下的教學思想。在小學數學課堂中數學教師也逐漸地開展“以學定教”的體系，采用不同的教學方式、教案設計等來構建出一套完善的小學數學“以學定教”的體系，讓學生能夠更多地參與其中，從而讓教師更高效地教導知識和學生更有效地學習知識。

一、調查、分析班級的學情

對于小學數學教師來說，受教育的學生往往年齡層偏小、數學基礎知識不全面、課堂教學質量差。擺在教師面前的問題，便是從每一節課堂、每一次測驗、階段綜合成績評估等方面，對每個學生的數學掌握情況進行記錄，并認真分析每個學生的綜合學習進程，從中進行劃分，分為三等：優秀、中等、偏差。

二、制定一套合理的“以學定教”體系

以學定教，是以學生為主體，教師更多地輔助，讓每一位學生都能夠掌握小學數學的知識概念，并能夠熟練地應用。考慮到班級學情的差異性的問題，并不能全部綜合式教育，而應當以配合和彌補學生之間學情的差異性為前提，為每一個學生制定不同的教學指標，采取不同的教學方針。設計優秀的教案，切合實際的學情，讓整個課堂中的學生都持續性地進行學習，不出現個別學生脫節現象。在“以學定教”的體系中教師應當充滿熱情、精神飽滿、善言善教，去主導每個學生在課堂中的學習，從而逐漸地摸索并完善出一套合理的“以學定教”體系，讓數學課堂更高效。

三、培養學生適應“以學定教”

1.激發學生對于數學學習的興趣

對于小學生來說學習數學的過程是一個緩慢的過程。“以學定教”是一種教學體系，并不是一種直接而具有實踐意義存在的教學方式。教師需要基于“以學定教”的標準，在課堂中采用多元化的教學方式：實踐活動、游戲教學、小組合作學習等，從不同的方式中逐漸培養小學生對數學學科的學習興趣。教師應當注重教學實踐，符合“以人為本、以生為本”的核心理念，深入淺出，對于基礎知識加以引導，并列出具有生活現實意義的例子，更加貼近學生的生活，從而激發學生對于數學學習的興趣。

2.加強學生與教師之間的情感交流

數學是一門科學的學科，但也是一門枯燥的學科。夏沔尊先生在翻譯《愛的教育》時說過這樣一段話：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不成其池塘，沒有愛就沒有教育。”

由此可證，小學數學教師在教學中因以情感教學為出發點，循序漸進，善于誘導，讓原本枯燥的數學課轉變得活躍、生動、人情化。任何數學教育的前提，都是以教師熱愛學生，學生熱愛教師的關系。成功地開展“以學定教”，并逐漸讓學生適應，最關鍵便是數學教師在學生學習過程中，給予教導與幫助。

3.采用良性的競爭激勵制度

學生之間，智商存在差異性，那么學習的深淺程度也存在不同。因此，“以學定教”并不是單單讓數學教育處于綜合水平的體系，而是一種優勢教育的體系。在教師教學中考慮符合當前班級學情的前提下，學生的數學水平顯示是綜合提升的階段。教師給予不同層次掌握數學知識的學生，給予不同目標的激勵，讓“三等”學生得出不同層次的提升：（1）優等生應當注重課外學習，追求更高的知識水平；（2）中等生以優等生為目標，同時彼此之間相互競爭；（3）偏差生以建立自信學習為前提，逐漸引導其正確的數學學習觀念，同時讓他們彼此之間制定競爭對象。

四、培養教師適應“以學定教”

1.學習和觀看優秀的經驗課堂

在“以學定教”的過程中，教師自身也處于一個摸索完善的過程。對于數學教師本身，應當學會對書籍、網絡資料、視頻資料等進行整理，并學習知識與觀摩視頻中優秀的“以學定教”的課堂，分析其中關鍵點，同時根據現有學情，進行當下“以學定教”的心得體會撰寫。

2.加強對于“以學定教”的課堂實踐

實踐是檢驗真理的唯一途徑，實踐出真知。小學數學教師要能夠快速地掌握一套合理的“以學定教”體系，并不是一蹴而就的，而“以學定教”體系也不是一個固定的學習模式。數學教師應當通過在課堂中不斷地應用與實踐，善于分析自己的不足，加強與學生課后學習心得的交流，找到自己的問題，記錄學生的疑問，以求在實踐中符合學生的學情，因材施教，完善“以學定教”體系，讓小學數學課堂更高效。

總之，小學數學的根本便是讓學生能更好地掌握數學知識，并且能夠激發其對于數學學生的興趣。“以學定教”體系，正是能夠促進小學生現階段的教學目標。因此堅持落實與完善此體系，做到以生為本，以師為輔的教與學模式，才能構建小學數學高效課堂，從而符合新課程的教育理念。