課堂教學理論范文

前言：我們精心挑選了數篇優質課堂教學理論文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

本人總結了個人工作經驗和所學習的教育學理論知識后，認為若能將已有的教學方法的理論研究成果合理、靈活地運用于當代中學美術教學的實踐過程之中，那么美術教師就能較為理性地制定教學策略，并能相對輕松地掌控教學過程，這將有利于提高教學質量。本人在教學實踐過程中的理論依據主要來自由施良方、崔允漷編著，華東師范大學出版社于2006年出版的《教學理論:課堂教學的原理、策略與研究》一書。該書將與中學美術教學實踐聯系相對密切的教學理論“課堂教學策略”分為:“課堂教學準備策略”“主要教學行為策略”“輔助教學行為策略”“課堂管理行為策略”和“課堂教學評價策略”等五個方面的內容。第1項內容主要是指導教師在教學準備過程中如何將教學目標設計得更為科學、靈活。第2、3、4項內容主要是指導教師在實施教學過程中如何豐富課堂教學的內容、如何組織課堂教學的語言和思路、如何在課堂教學過程中進行行為管理和時間管理。第5項內容則是指導教師應該如何總結和評價課堂教學的準備、實施工作。

首先，教師應當充分理解“課堂教學準備策略”在美術教學工作進行之前的重要性。教師應當明確每次授課的目的，根據中學美術教學大綱研究教材，并且充分利用日益更新的科技手段來更新教學方式，做到在教學手段上推陳出新，在教學內容上聯系實際，在風格上平易近人。教師應該在日常生活中用心觀察當代中學生的心理特征、語言習慣和行為特點，注意用當代中學生易于接受、樂于接受的語言和教學方式設計教學互動的環節，以此提高課堂教學效率。

其次，在美術教學實踐過程之中，教師應當靈活運用“主要教學行為策略”“輔助教學行為策略”“課堂管理行為策略”。傳統美術教學實踐過程中，教師的教學行為主要是以問答行為為主。但這種教學方式已無法吸引當代中學生。在無比發達的網絡環境中，當代中學生更加期待的是“話語權”。因此，當代中學美術教師應該順應時代變化，積極地改變傳統美術教學模式，在主要教學行為中盡可能多次采用“討論行為”的方式，以此來適應當代中學生的個性特點。教師本人還需要多方面運用輔助教學行為策略，從教師個人的服飾、體態語言、空間和運動語言等方面來啟發學生，使其能夠配合教師的教學行為。在此不得不提到的是“課堂管理行為策略”。

作為一名中學美術課教師，必須正確認識到本課程對于培養中學生審美能力的重要性，因此，教師在課堂上應當靈活運用課堂管理模式中最主要的“權威模式”“放人模式”和“教導模式”來管理美術課堂，令學生感到寬嚴相濟，張弛有度，使其能夠身心愉悅地接受美術教育。

最后，在美術教學實踐過程之后，教師應正確對待課堂教學評價。由于美術課程并未列入中考和高考的評價體系之內，學生在美術鑒賞方面的能力并未得到足夠的重視。由此所引發的中學美術教學的被動局面如需轉變，教師就必須從自身開始重視課堂教學評價，并將課堂教學評價策略運用于教學實踐之后。課堂教學評價主要包括診斷性評價、形成性評價和終結性評價等三種類型。每個學期固有的期末書面考試屬于終結性評價。

第2篇

任務型教學（Taskbased Learning，簡稱TBL）是20世紀80年代外語教學研究者經過大

量的研究和實踐提出的一個具有重大影響的語言教學模式，它把語言運用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學方式。它提倡學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐，參與和合作等方式，進行自主學習，并且主動地用所學語言去做事情，在做事情的過程中自然地使用所學語言，在使用所學語言做事情的過程中發展語言能力，從而感受成功的心理體驗，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。在課堂教學中，以教師為主導，以學生為主體，以設計任務為載體，以完成具體的任務為動力，把知識和技能融為一體，通過聽、說、讀、寫等活動，小組討論、合作探究等活動，去提高學生綜合語言運用能力。

其實，任務型教學的途徑，是“以應用為動力，以應用為目的，以應用為核心”的教學途徑，也就是“為用而學，在用中學，學以致用”。

二、任務型教學的任務設計原則

任務型教學途徑運用于教學中，能大大推動英語課堂教學的改革。而在實施任務型教學途徑中，關鍵在于任務設計，所以教師應該根據課程的總體目標，并結合教學內容，創造性地設計貼近學生生活和學習實際的教學活動，吸引和組織學生積極參與，使學生在學習的過程中更加自動化和自主化。因此，在任務型教學中，任務設計應該注意以下幾點：

1.任務設計要具有趣味性，真實性，能激發學習興趣

興趣是最好老師，學生的學習興趣直接影響到學習效果和教學效果。因此，教師在教學中，設計任務要以學生的生活經驗和興趣為出發點，要使學生在一種自然、真實或模擬真實的情景中體會和學習語言。

下面以SEFC Book2A Unit9 Saving the earth的Reading一課為例，說說我的一些做法。教師在講授新課前對學生作適當的引導，在講授較難理解的課文前，先向學生介紹一下有關背景知識并提出教學要求，為學生的理解打下良好的基礎。教師主要做好引導工作，掃清學習新知識的障礙，為學習新課提供豐富的感性材料。如在進行本課教學之前，我運用多媒體播放配有動畫的三幅圖片：Polluted water; Polluted air; Cut down trees，讓學生欣賞，然后我提出以下問題：

1） What is the biggest problem facing the earth? Why do you think so?

2) What causes the problem?

3) What can we do to solve the problem?

4) What new words do you think will be useful when you talk about saving the earth?

這些直觀生動的圖片，貼近生活實際，迅速激活了課堂，激發了學生的學習興趣，增強了主動求知欲。

2.任務設計時要具有層次性、可操作性，要面向全體學生

設計任務越容易，可操作性就越強，獲得成功體驗的人就越多，學習的積極性就越來越高。因此，設計任務應由簡到繁，由易到難，層層深入，環環相扣，形成由初級任務到高級任務，這樣學生就會顯得躍躍欲試。起點不同的學生，可以參加不同的任務，突出了以學生為主體，注重個體差異，努力做到面向全體學生。在新授課伊始，教師要根據學生心理、生理上的特點，制定切實可行的、學生容易達到的“階梯式”的教學目標，然后向學生提出本課的學習目標，明確自學的方法和要求后，由學生個人自學，讓其自己去發現問題、研究問題、探尋知識，為小組討論做好準備。例如，我為學生定下這一課的學習目標和自學要求：

1） Learn useful expressions：summarize, content, introduction, take notes, take action, wipe out, put an end to, advise sb.(not) to do sth.

2） Have a deep understanding of the text．

3） Help students learn how to find out the problems facing the earth, and use their own words to express how to solve the problems.

3.任務設計更具有互動性、多樣性、能培養素質能力

互動性是指語言交際方式是雙向性。在任務型課堂教學中，運用最廣泛的活動形式是pair work 和group work 。這是一個交流、合作、互動的學習過程，應該設計多種形式的智能任務。因此，在教學中，以學生為中心，以發展學生個性為目標，去激發學生的創新思維，提高學生的分析能力，探究能力，合作能力，實踐能力，從而提高學生的綜合素質能力。在學生自學、初步感知的基礎上，開始小組討論。小組一般由程度各異的學生組成，一般控制在15分鐘左右。各小組的成員用英語匯報自己的預習情況，主要回答本課的學習目標和自學目標。組內成員采用輪流提問題的形式。小組長把各組成員在自學中遇到的問題總結起來讓大家一起思考、討論；最后各小組長把組內不能解決的問題歸納起來，以便在組際交流時能解決這些問題。在這個過程中，教師要充分發揮其主導作用，通過巡視和參與。我發現大多數學生通過自學能較好地理解課文內容，基本上能正確回答問題，但是也有一部分學生回答不夠完整，這時，教師不能講解、包辦過多，要相信學生，讓他們自己設問、答疑。當學生有困難時，教師不要輕易地給他（她）“標準答案”，而是設法引導，讓他（她）自己做出正確或接近正確的答案。 通過學生自學，在此基礎上進行討論，組內同學相互學習，團結協助，共同達到學習的目標 。

在小組討論后，進行組際交流，也就是全班同學一起交流。教師先讓討論得比較成熟的小組代表發言，匯報該組對知識的理解程度。其他各組作出補充、質疑和評價，再由各組提出本組的疑難問題，組際之間進行討論、解答。經過一陣激烈的討論后，學生對課文的內容有了更深刻的理解。在討論的過程中，教師一定要做好調控，讓學生的討論始終圍繞課文中心和話題，突出關鍵問題；最后，教師不失時機地進行引導，師生共同對所學內容進行歸納，形成一致意見。這樣，不僅使每一位學生都可以在課堂上大膽地、盡情地交換各自的看法，使學生能積極主動地獲取知識，提高他們的自學能力和分析、判斷、推理等多種思維能力；而且在不知不覺中，學生們的語言技能也得到提高，學習潛能和創造力得到發揮；更重要是培養了學生團結合作的精神，克服了自我中心、膽怯等不良心理品質。 如在進行組際交流中，有的組提出：Why are conferences like the Earth Summit important？看到學生余興未盡，我趕緊在屏幕上呈現一組“黃埔江水污染”的畫面，讓學生自設話題，并討論。學生情緒很高，紛紛提出問題，我把其中兩個較典型的問題板書在黑板上：

1) Suppose you were the mayor of the Shanghai City, what would you like to do to stop the river from being polluted?

2) As a citizen, what should you do to protect the environment?

還特意用紅色和大號字體來呈現兩個問號，這些觸目驚心的事實和符號語言不僅引發了學生對當今世界的污染問題的深入思考，而且打開了他們的思路，學生討論2分鐘后，各組代表發言：

代表1：If I were the mayor, I would further look into the problem and take immediate actions.

代表2：Everyone is responsible for this matter. Its our duty to protect the environment.

代表3：Everyone should be educated to have a good sense.

代表4：We mustnt throw anything anywhere, but throw it into the dustbin.

這些問題與學生的日常生活息息相關，所以他們討論得很熱烈，很深入，內容也豐富多彩，充分表現了當代青少年關心時事、愛護環境的純真情感。有些學生甚至把環境與去年的“SARS”病毒聯系起來，給這堂課畫上了一個圓滿的句號。我的這一步倡議、引導了學生將獲取知識、運用知識的能力向課外延伸，向社會延伸，充分體現了英語的實用性、交際性原則。

三、對任務型教學的反思

在實施任務型教學過程中，筆者深深體會到：

1.任務型教學是行之有效的。從實踐課堂中看，課堂氣氛熱鬧，學生思維活躍，勇于發表自己獨特的見解，課堂參與性高，口語表達能力強。合作意識較強。

2.以學生為本，以學定教，關注學習過程，豐富學習體驗，激發學習興趣。培養學生自主學習、探究學習、合作學習，提高學生的創新能力和實踐能力。

3.課堂呈開放式，注重情景創設，重視任務設計，以運用語言為核心，以交際的互動為目標。

4.任務完成的結果為學生提供自我評價標準，使其產生成就感和轉化為后續學習的動力。

在任務型教學過程中，筆者還發現不足之處：

第3篇

相當數量的高職院校的學生，直到畢業，連一張簡單的“請假條”或“申請”都寫不好。究其原因，大致上可以歸納為以下三個：

（一）一些高職院校的應用文教學課時太少

以筆者任教的無錫城市職業技術學院為例，該校某二級學院將“財經應用文”列為專業基礎課之一，教材的內容除了財務分析報告等專業文種，還包括行政公文、日常文書等一般文種，內容覆蓋較為全面。但該課程的總學時只有30課時。受課時的限制，任課教師在備課時不得不對教材內容精挑細選，只選擇少數具有代表性的文種進行教學。這使得學生獲取的應用文知識無論是在廣度還是深度上，都存在著嚴重的不足。

（二）一些教師的授課模式囿于傳統

時至今日，一些高職院校的應用文教師在授課時，依然在采用傳統的教學模式，即“知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，教學過程一般都是由文種概念和特點講到種類和寫法，再小結寫作注意事項并對例文進行評析。或者先由例文導入再進行理論講解。知識的消化吸收則是通過學生的寫作練習，基本上都在課余由學生完成，以教師的批改結束”。可在事實上，學生在拿到批閱過的作業本之后，往往將其束之高閣，極少重視教師的批閱意見，能夠據此改正自己錯誤的少之又少。在傳統的教學模式下，除了少數學習主動性較強、學習能力較為突出的學生，其他學生很少能夠真正掌握各類應用文的寫作技能。

（三）一些學生的學習能力存在不足

不得不承認的是，在我國現今的教育形勢下，以專科為主的高職院校學生，在學習能力方面大多存在缺陷。要讓他們在極有限的課時之內，按照傳統的教學模式掌握足夠的應用文寫作技能，其難度可想而知。

二、翻轉課堂對高職院校應用文教學的意義

那么，高職院校的教師如何才能在現有條件下改善應用文教學的質量呢？筆者以為，新興的“翻轉課堂”教學模式是一個不錯的選擇。

（一）翻轉課堂的起源

“翻轉課堂”起源于美國科羅拉多州落基山的林地公園高中。“2007年春，該校化學教師喬納森•伯爾曼（JonBergmann）和亞倫•薩姆斯（AaronSams）開始使用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到網絡，以此幫助缺席的學生補課。更具開創性的是，兩位教師逐漸以學生在家看視頻聽講解為基礎，節省出課堂時間為在完成作業或做實驗過程中有困難的學生提供幫助。不久，這些在線教學視頻被更多的學生接受并廣泛傳播開來。”經過幾年的實踐，“翻轉課堂”的教學模式以極快的速度被世界各地的學校、教師和學生接受，影響日益擴大。

（二）翻轉課堂的特征

“翻轉課堂”教學模式的流程與傳統教學模式正好相反。在翻轉課堂上，“知識傳授通過信息技術的輔助在課后完成，知識內化則在課堂中經老師的幫助與同學的協助而完成，從而形成了翻轉課堂。”在翻轉課堂中，教師雖然還是學生學習的主要推動者，但他們不再是知識交互和應用的中心，只在學生需要指導時，提供必要的支持。學生則成為學習過程的中心。他們需要在實際的參與活動中通過完成真實的任務來建構知識。此外，教師在課堂中的講授時間大幅度減少，學生的學習活動時間大幅度增加。換言之，教師是將原本在課堂上講授的內容轉移到課下，在不減少基本知識展示量的基礎上，讓學生在課堂上通過交互協作完成學習任務，最終提高學生對知識的理解程度。

（三）翻轉課堂對解決高職院校應用文教學存在問題的積極作用

通過上述對“翻轉課堂”起源及特征的簡述可以看出，實施“翻轉課堂”的教學模式，能夠有效地解決前述羅列的高職院校應用文教學存在的三大問題。首先，翻轉課堂能夠有效解決高職院校應用文教學中存在的課時不足的問題。翻轉課堂將傳統教學模式中教師上課講授的內容變成視頻放在網上，讓學生在課下觀看學習，這使得教師能夠擺脫課時不足的桎梏，自由選擇甚至擴大教學內容，使學生充分接觸并了解各類應用文特征、適用范圍和寫作技巧。其次，翻轉課堂能夠有效解決高職院校應用文教學中存在的學生練習不足的問題。翻轉課堂將原本應該由學生在課后完成的練習轉移到課堂上完成，使得學生能夠在第一時間獲得教師的指導，并對其習作進行修改訂正。這在無形中增加了學生的練習量，使學生在實踐中進一步領會各類應用文寫作思路和相關技巧。再次，翻轉課堂能夠有效解決高職院校應用文教學中存在的學生學習能力不足的問題。由于教師在翻轉課堂中將需要教師講授的內容化為視頻上傳到網上，學生在學習中一旦遇到一時不能理解的內容，能夠通過反復觀看視頻加強理解。這就讓許多學習能力不足的學生不再會因在課堂上聽不懂教師的講授而導致在學習上“積欠”越來越多。

三、交往教學理論對翻轉課堂教學模式的指導作用

“翻轉課堂”教學模式雖然對解決高職院校應用文教學存在問題的作用十分巨大，但它在實施過程中，有一個十分重要的前提，那就是學生必須非常配合教師的教學安排，在課前認真觀看視頻，學習理論知識，在課堂上積極參與練習實踐。若是不能保證這一前提，翻轉課堂只能流于形式，教學效果將比傳統教學模式還要差。如何在翻轉課堂中有效提高學生的積極性，是高職院校的應用文教師必須面對的一大問題。在翻轉課堂興起的這幾年來，有相當多的研究者對此提出了解決方法。筆者以為，利用交往教學理論指導翻轉課堂的實施，不失為一個有效的解決之道。

（一）交往教學的定義

所謂交往教學，“是教師、學生這些教學主體之間，圍繞教學文本這一客體，以語言和非語言符號系統為中介展開精神上的交往，通過對話的方式相互作用、相互影響、相互理解，達成共識，從而產生新知識和新體驗，并促使師生共同獲得自由解放和全面發展的精神性生產實踐活動”。

（二）交往教學的基本特征

首先，交往教學的主體是多極的，在交往教學中的所有人都是教學活動的主體，不僅教師和學生個人是主體，而且教師、學生組成的群體、集體都能被看作是教學活動的主體。不同的主體雖然在認知水平、認知方式等方面是有差異的，但他們在交往教學中的地位是平等的，在人格上也是平等的。在平等的立場上，教學主體之間以教學文本為中介，彼此互相理解和溝通，最終實現認同與達成共識，獲得新知識與新體驗。其次，交往教學承認教學活動中所有人的主體地位，認為教學的過程就是交往的過程。在教學交往過程中，各個主體通過對話，溝通彼此的認識，在理解過程中改造自我，也改造對方，主體之間互相影響，互相作用，因而交往教學的教學過程是互動的過程。再次，交往教學中教學主體之間的交往活動有著明確的目標，那就是師生的自由解放和全面發展。在教學過程中，教學主體之間因知識、能力、智慧、個性等方面存在著各式各樣的差異，難免會產生思想和觀念上的碰撞。但這種碰撞并不是彼此間的對立與對抗，通過碰撞產生的火花正是教學交往活動希望產生的成果。碰撞的成果促使教學主體共同邁向全面發展的彼岸。交往教學的主體之間的活動過程本質上是一個合作的過程，這種合作的交往過程表現在外部世界，就是合作化的教學機制。最后，交往教學的教學情境是人文化的。這是指在教學中通過營造寬松、自由的氣氛，使交往教學的主體之間有充分的溝通與交流，從而為主體之間的合作創造良好的平臺。

（三）交往教學理論在應用文翻轉課堂實踐中的運用