課堂大數(shù)據(jù)分析范文
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第1篇
關(guān)鍵詞：起點調(diào)查；高中信息科技；課堂教學(xué)研究
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）20-0036-04
在教育領(lǐng)域中，大數(shù)據(jù)具有很強的應(yīng)用價值，基于學(xué)生全息數(shù)據(jù)的分析催生了一個新興的研究領(lǐng)域――學(xué)習(xí)分析，就是一個明顯的佐證。學(xué)習(xí)分析（Learning analytics）是運用先進的分析方法和工具預(yù)測學(xué)習(xí)結(jié)果、診斷學(xué)習(xí)中發(fā)生的問題、優(yōu)化學(xué)習(xí)效果的一類教學(xué)技術(shù)的集合。[1]學(xué)習(xí)分析著眼于對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的數(shù)據(jù)進行收集、分析，對學(xué)習(xí)過程進行評估[2]，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中隱藏的問題，提出問題解決對策。學(xué)習(xí)分析的興起受益于信息技術(shù)的發(fā)展，尤其是云計算平臺的大規(guī)模應(yīng)用助推教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)化和基于網(wǎng)絡(luò)化、碎片化學(xué)習(xí)方式的普及。
學(xué)習(xí)分析帶給一線中小學(xué)教師的不僅僅是信息技術(shù)支持下利用數(shù)據(jù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行分析的教育應(yīng)用，也應(yīng)該是一種基于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)開展教育教學(xué)實踐與研究的教育理念。在這一理念的啟迪下，筆者開展了基于以下調(diào)查數(shù)據(jù)分析的高中信息科技課堂教學(xué)實踐研究。
2014學(xué)習(xí)水平起點問卷調(diào)查簡介
為了了解上海市高中生信息科技學(xué)習(xí)水平的情況，上海市教研室于2014年9月組織了上海市中學(xué)生信息科技學(xué)習(xí)水平起點問卷調(diào)查。起點問卷調(diào)查共26題，分三個模塊，即學(xué)生基本情況、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣傾向、學(xué)生現(xiàn)有的知識與技能。
學(xué)生基本情況模塊主要包括學(xué)生初中學(xué)習(xí)信息科技的年數(shù)、獲得信息科技知識與技能的途徑、解決家中計算機故障的方式、上網(wǎng)設(shè)備、上網(wǎng)地點和上網(wǎng)時間、網(wǎng)上信息搜索的方式和維護信息安全的方法。
學(xué)生學(xué)習(xí)興趣傾向模塊主要包括擁有博客或微博的情況、使用微信或飛信或易信的情況、上網(wǎng)所做的事情、對當(dāng)今社會信息技術(shù)發(fā)展熱點的關(guān)注度。
學(xué)生現(xiàn)有的知識與技能主要包括對計算機（智能手機）硬件及性能指標的了解程度、是否會安裝和卸載軟件（計算機、平板或智能手機）、系統(tǒng)軟件的辨識、常見的網(wǎng)絡(luò)知識的了解程度、曾經(jīng)使用過的程序設(shè)計語言和圖像處理軟件、算法與程序設(shè)計的掌握程度、平面設(shè)計與創(chuàng)作的掌握程度。
三個模塊的試題不僅涉及了學(xué)生現(xiàn)有的知識儲備情況，也反映了學(xué)生在日常生活與學(xué)習(xí)中利用信息技術(shù)解決各種問題的現(xiàn)狀，為高中信息科技教師了解學(xué)生信息科技的學(xué)習(xí)水平起點、開展教育教學(xué)工作和研究工作提供了原始而真實的數(shù)據(jù)。
閔教院附屬中學(xué)2014學(xué)習(xí)水平起點問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析
閔教院附屬中學(xué)是一所美術(shù)特色學(xué)校，學(xué)生的錄取成績是上海市高中錄取分數(shù)線，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)或多或少存在一些問題，學(xué)習(xí)能力也有些欠缺。閔教院附屬中學(xué)參加2014學(xué)習(xí)水平起點問卷調(diào)查的學(xué)生一共111人，占高一年級學(xué)生總數(shù)的97.37%，基本能夠反映我校全體學(xué)生的信息科技學(xué)習(xí)水平起點情況。
從調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)來看，學(xué)生基本情況較好，在初中階段上過（1年、2年和3年）信息科技課的學(xué)生占93.69%，沒學(xué)過信息科技的占6.31%。在上網(wǎng)方面，有98.2%的學(xué)生經(jīng)常上網(wǎng)或偶爾上網(wǎng)，智能手機是學(xué)生上網(wǎng)的主要設(shè)備，有93.69%的學(xué)生在家中上網(wǎng)，說明接入互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)生家庭占比較高。學(xué)生獲取信息科技知識的主要途徑是信息科技課和閱讀網(wǎng)上教程，說明學(xué)生獲取信息的途徑較為單一。
在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣傾向模塊上，有71.17%的學(xué)生有“自己的博客或微博”，但是經(jīng)常使用的學(xué)生只有55.86%，說明學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的上網(wǎng)時間與自由度不夠。在“你一般上網(wǎng)做什么？”的選項中，居于前三位的分別是聊天、聽音樂、看視頻。而查找學(xué)習(xí)資料、搜索信息、看網(wǎng)絡(luò)書籍三個選項占比分別是66.67%、45.05%和39.63%，說明學(xué)生主動利用網(wǎng)絡(luò)資源進行學(xué)習(xí)的比例不高，這也是學(xué)生家長、學(xué)校教師一直限制學(xué)生上網(wǎng)的原因所在。在當(dāng)今社會信息科技的發(fā)展熱點上，學(xué)生能夠有所關(guān)注，但是對熱點的專業(yè)性與深度了解不夠，這一點可以從有83.78%的學(xué)生了解3G/4G，但是對IPv6、Web2.0的了解比例分別只有8.11%和50.45%看出。
在學(xué)生現(xiàn)有知識與技能模塊上，學(xué)生對計算機（智能手機）硬件及性能指標的了解程度非常不理想，只有21.62%的學(xué)生認識一些部件，知道部件性能的指標。這表明在今后的教學(xué)工作中，計算機的硬件知識雖然簡單，但仍需要重點介紹。此外，該問卷調(diào)查還暴露出學(xué)生“基礎(chǔ)不扎實、知識面窄”的特點，如“以下屬于系統(tǒng)軟件的是”一題，有45.05%的學(xué)生竟然選擇了“Office軟件”，31.53%的學(xué)生選擇了“Flash軟件”，38.74%的學(xué)生選擇了“IE瀏覽器”。Linux和Unix兩個選項的選擇比例分別是11.71%和6.31%。
綜合三個模塊的情況來看，我校學(xué)生的信息學(xué)科知識、信息素養(yǎng)和信息意識與區(qū)里的整體情況相比，存在較大的差距。課堂教學(xué)需要付出更多的努力才能夠彌補上述差距，才能讓學(xué)生經(jīng)過一年的高中信息科技課程學(xué)習(xí)獲得良好的信息素養(yǎng)，在學(xué)業(yè)水平考試中取得較好的成績。
基于2014學(xué)習(xí)水平起點問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析的高中信息科技課堂教學(xué)實踐研究
1.明確高中信息科技課程教學(xué)目標，找準學(xué)生現(xiàn)狀與課程目標之間的距離
上海市普通中小學(xué)信息科技課程是以計算機和網(wǎng)絡(luò)為基本載體，以學(xué)信息技術(shù)、用信息技術(shù)、懂信息技術(shù)、與信息技術(shù)一起學(xué)為基本學(xué)習(xí)過程，融知識性、技能性和工具性于一體的重要的基礎(chǔ)課程。課程總體目標是以信息素養(yǎng)的形成為主線，以全面提高所有學(xué)生的信息素養(yǎng)，使其具備信息科技的基礎(chǔ)知識和技能為總體目標。高中階段的課程教學(xué)目標是拓展信息科技知識的深度和廣度，善于選擇和使用合適的信息技術(shù)工具，提高自主學(xué)習(xí)和解決復(fù)雜問題的能力，形成正確使用信息和信息技術(shù)的評價標準的信息道德。[3]
上海市高中信息科技課程的目標，不僅對學(xué)生所應(yīng)掌握的信息科技課程知識的廣度和深度，運用信息技術(shù)解決各種問題的信息素養(yǎng)提出了較高的要求，還對基于信息素養(yǎng)所形成的道德價值判斷以及對社會所肩負的責(zé)任提出了較高的要求。2014學(xué)習(xí)水平起點問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示閔教院附中學(xué)生整體現(xiàn)狀與課程目標的要求，在基礎(chǔ)知識的了解廣度和掌握程度、以基礎(chǔ)知識為基石的信息素養(yǎng)，運用信息技術(shù)解決問題的能力等方面存在較大的差距。
2.抓住主體，分層教學(xué)
學(xué)生的整體基礎(chǔ)不是很理想，但是也有少部分學(xué)生的信息技術(shù)知識與基礎(chǔ)不錯。為了解決課堂上大部分學(xué)生“吃不了”，少部分學(xué)生“吃不飽”的問題，筆者在教學(xué)設(shè)計時對課程內(nèi)容進行了重新的梳理和分層，將課程內(nèi)容劃分為基礎(chǔ)掌握內(nèi)容和提高選修內(nèi)容。基礎(chǔ)掌握內(nèi)容是面向全體學(xué)生的，是學(xué)業(yè)水平考試中明確規(guī)定的內(nèi)容，而提高選修內(nèi)容是供學(xué)有余力且有興趣的學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)使用，教師在課堂上預(yù)留5分鐘左右的時間為這部分學(xué)生的自學(xué)提供幫助。通過這樣的設(shè)計，以達到抓住主體，實施分層教學(xué)，整體提高，保證課堂教育教學(xué)質(zhì)量的目標（如案例一）。
案例說明：之所以這樣劃分，是因為“二進制數(shù)與十進制數(shù)的相互轉(zhuǎn)換；二進制數(shù)與八進制數(shù)的相互轉(zhuǎn)換；二進制數(shù)與十六進制數(shù)的相互轉(zhuǎn)換”是課標和考綱中明確規(guī)定重點考查的內(nèi)容，近三年的學(xué)業(yè)水平考試出題情況也體現(xiàn)了這一要求。“十進制數(shù)與八進制數(shù)的相互轉(zhuǎn)換；十進制數(shù)與十六進制數(shù)的相互轉(zhuǎn)換；十進制數(shù)與R（任意）進制數(shù)的相互轉(zhuǎn)換”在課標和考綱中作為拓展內(nèi)容，近三年的學(xué)業(yè)水平考試并沒有作為重點考查內(nèi)容出現(xiàn)在試題中。
3.夯實基礎(chǔ)，突破重難點
上海市屬于經(jīng)濟比較發(fā)達的地區(qū)，閔教院附屬中學(xué)的學(xué)生對一些發(fā)展前沿的信息技術(shù)多少都有所接觸，雖然涉獵廣，但層次較淺，專業(yè)知識面較窄，而上海市高中信息科技課程不僅要求學(xué)生擁有較廣的知識面，還需要對課程知識有較深程度的掌握和將所學(xué)知識應(yīng)用于生活解決問題的遷移應(yīng)用能力。
因此，筆者在課程教學(xué)實踐中，對課程的基礎(chǔ)知識和重難點知識根據(jù)學(xué)生的情況重新進行了梳理，制定了基礎(chǔ)知識、重難點知識表，并在教育教學(xué)中做到夯實基礎(chǔ)，突破重難點，拓寬知識面的同時，深入挖掘知識點的深度（如案例二）。
案例說明：信息技術(shù)工具知識點梳理調(diào)整表只是高中信息科技必修模塊中的一個單元的調(diào)整表。將“軟件的分類”從“基礎(chǔ)/知道”調(diào)整為“重點/理解”，是綜合本次調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果和以前的教育教學(xué)經(jīng)驗而進行的，因為閔教院附屬中學(xué)的學(xué)生經(jīng)常會將常用的系統(tǒng)軟件和應(yīng)用軟件的分類混淆。將“常用軟件的卸載與安裝”從“重點/理解”調(diào)整為“基礎(chǔ)/知道”是基于98.2%的學(xué)生會安裝也會卸載軟件的調(diào)查數(shù)據(jù)而做的決定。
4.調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生自由“想”，充分“做”
上海市高中信息科技課程由統(tǒng)一模塊和選修模塊兩個部分組成，閔教院附屬中學(xué)選擇的選修模塊是設(shè)計與創(chuàng)作。該選修模塊由設(shè)計與創(chuàng)作理論知識、Photoshop平面作品設(shè)計和Flas創(chuàng)意設(shè)計三部分組成。
2014學(xué)習(xí)水平起點調(diào)查問卷數(shù)據(jù)顯示，有94.59%的學(xué)生使用過Photoshop、FireWorks、金山畫王、光影魔術(shù)手、美圖秀秀或其他的圖形圖像處理軟件。這說明學(xué)生在圖像圖形處理上已經(jīng)奠定了一定的基礎(chǔ)，在課堂教學(xué)中不需要從零開始，教學(xué)的重點應(yīng)是作品整體設(shè)計能力與創(chuàng)意的提升，而非軟件工具的使用。
針對這一教學(xué)起點，筆者在Photoshop平面作品設(shè)計的教學(xué)上，將傳統(tǒng)的教師作品展示、教學(xué)演示，學(xué)生按照要求進行作品創(chuàng)作、保存、提交和師生評價，調(diào)整為教師作品展示、作品創(chuàng)作說明，學(xué)生自由創(chuàng)作作品、保存、提交和師生評價（見下頁的課堂結(jié)構(gòu)調(diào)整示意圖）。雖然課堂結(jié)構(gòu)的改變不大，但是給予學(xué)生更多自由設(shè)想、充分創(chuàng)作的時間。學(xué)生進行設(shè)想與創(chuàng)作的時間由在傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)上只有10分鐘左右增加到20～25分鐘。在新的課堂結(jié)構(gòu)中，教師需要盡量花最少的時間把需要講授的新內(nèi)容與學(xué)生一起探討清楚，留出更多的時間和空間讓學(xué)生去創(chuàng)作與實踐[4]，以提高學(xué)生在實踐中應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)造性地解決問題的能力。
5.關(guān)注課堂細節(jié)，引導(dǎo)樹立信息倫理意識，規(guī)范提升信息道德水平
在信息化社會，社會公民不僅應(yīng)具備良好的信息素養(yǎng)，還應(yīng)具備良好的信息道德水平。針對我校學(xué)生信息意識薄弱、學(xué)生對信息道德和信息倫理認識不全面的情況，筆者在課堂教育教學(xué)中做了以下探索。
（1）面對、引導(dǎo)和處理課堂細節(jié)上的信息倫理問題。
在學(xué)習(xí)設(shè)計與創(chuàng)作模塊的內(nèi)容時，經(jīng)常會用到從網(wǎng)上下載的圖片，或者學(xué)生軍訓(xùn)的照片。網(wǎng)上下載的圖片會涉及版權(quán)問題，而學(xué)生的軍訓(xùn)照片會涉及學(xué)生的肖像權(quán)問題。這時，教師需要從正面引導(dǎo)學(xué)生注意在作品中標注作品素材的來源，以保護原作者、原網(wǎng)站的版權(quán)。使用學(xué)生的軍訓(xùn)照片，原則上應(yīng)該取得學(xué)生本人的同意，取得肖像權(quán)的許可。通過長時間的積累和有意識的培養(yǎng)，學(xué)生在版權(quán)保護、肖像權(quán)的使用等信息倫理問題的認識上，有了很大的提升。
（2）設(shè)置信息倫理討論問題，讓學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)道德有全面認識。
在學(xué)習(xí)第四單元《信息技術(shù)與社會》的“負責(zé)任地使用信息技術(shù)”的內(nèi)容時，結(jié)合第三單元《計算機網(wǎng)絡(luò)》，就新聞報道上的網(wǎng)站賬號泄密、銀行卡遭盜刷、棱鏡門事件等熱點話題在課堂上讓學(xué)生進行討論，讓學(xué)生認識到這些事件不僅違反法律法規(guī)，還有違網(wǎng)絡(luò)道德和信息倫理要求，讓學(xué)生“樹立在信息化社會中的基本道德規(guī)范，應(yīng)用信息技術(shù)過程中個人自律能力”[5]，避免學(xué)生在今后的網(wǎng)絡(luò)生活中因為對法律法規(guī)和網(wǎng)絡(luò)道德不了解而走上網(wǎng)絡(luò)違法犯罪的道路。
高中信息科技課堂教學(xué)改進實踐反思
1.課堂教學(xué)工作應(yīng)依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)開展
課堂教育教學(xué)是基于師生互動開展的知識學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)活動效果的好壞不僅取決于教師能否在課堂上為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)支持，教學(xué)策略設(shè)計的優(yōu)劣，教學(xué)科研能力的高低等，也受到學(xué)生已有知識儲備、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素的影響。因此，教師在開展教育教學(xué)的過程中，應(yīng)該能夠自覺做到全面了解學(xué)生的知識儲備、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，在教育教學(xué)中依據(jù)這些學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)開展課堂教育教學(xué)，而不能夠游離于學(xué)生的基本現(xiàn)狀主觀地開展無效的教學(xué)。
2.分層教學(xué)目標的制定與落實在大數(shù)據(jù)的支持下可以更精細化
基于條件的限制和對學(xué)生數(shù)據(jù)收集的局限性，對學(xué)生的分層還沒能做到兼顧每一位學(xué)生的每一個方面，只是一定程度上的整體分層，基于這一定程度上的整體分層教學(xué)目標的制定還存在不足。因此，若有大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)的支持，教師便能夠方便地了解到學(xué)生全面的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，學(xué)科課程教育教學(xué)目標的制定與落實可以更加精細化，可以做到以數(shù)據(jù)為指導(dǎo)來開展教育教學(xué)工作和研究工作，實現(xiàn)課堂教學(xué)有意義的及時調(diào)整。
參考文獻：
[1]李青，王濤.學(xué)習(xí)分析技術(shù)研究與應(yīng)用現(xiàn)狀述評[J].中國電化教育，2012（8）：129.
[2]蔡婷.大數(shù)據(jù)背景下學(xué)習(xí)分析技術(shù)對教學(xué)模式的變革[J].課程教育研究，2014（33）：201.
[3][5]上海市中小學(xué)信息科技課程標準（試行稿）[EB/OL].http：///link？url=niUXK9E8XXZNdS60JmFY8jVOcPlThpZBo1SyaW6EoFh7ppAbRmJbz4CiW2bTzfxyexoYA3HGHJNBpmWLvO3qq5g5_1KZ_ZlPCO8-Nd76lUC.
第2篇
關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)分析；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)策略
一、引言
在大數(shù)據(jù)的影響之下，我們的傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式正在發(fā)生著劇烈的改變，大數(shù)據(jù)分析在教學(xué)中的應(yīng)用也越來越明顯，特別是在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，未來的大數(shù)據(jù)分析必然會對教學(xué)產(chǎn)生巨大的作用，因此，研究大數(shù)據(jù)分析是一件至關(guān)重要的事。
二、大數(shù)據(jù)分析的概念
對于數(shù)據(jù)的本身來說，是用來記錄信息的，但是隨著計算機和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，我們在生產(chǎn)和生活中的各個領(lǐng)域都有了突飛猛進的進步，這相應(yīng)地帶來的是各種數(shù)據(jù)的處理方式更加的復(fù)雜，數(shù)據(jù)的數(shù)量以及涉及的規(guī)模也在不斷地擴大。大數(shù)據(jù)的特點可以和經(jīng)濟學(xué)的觀點一樣，從微觀和宏觀兩個方面來理解，但是目前大多數(shù)對大數(shù)據(jù)有研究的專家來說他們都是從宏觀的角度來分析大數(shù)據(jù)的定義的。大數(shù)據(jù)處理的數(shù)據(jù)數(shù)量很多，即使新數(shù)據(jù)也能很快地進行處理，這些數(shù)據(jù)的類型也是多種多樣涉及很多的領(lǐng)域，而且處理的數(shù)據(jù)具有真實性。大數(shù)據(jù)分析的重點在于分析，就是利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對收集到的數(shù)據(jù)進行全方位的分析，大數(shù)據(jù)分析的優(yōu)勢明顯，哪怕你的數(shù)據(jù)量非常大，但是分析也能快速地完成，并且還能保證數(shù)據(jù)的真實性。大數(shù)據(jù)分析的目的是通過對歷史數(shù)據(jù)的分析和解決，進行科學(xué)的總結(jié)，發(fā)現(xiàn)其規(guī)律性和模式，同時結(jié)合穩(wěn)定的動態(tài)流數(shù)據(jù)預(yù)測事物發(fā)展的未來趨勢。
三、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略的大數(shù)據(jù)分析
（一）更新高中數(shù)學(xué)教學(xué)思想，以此構(gòu)建數(shù)據(jù)分析的概念。很多的老師因為受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的影響，思維方式和教學(xué)方法都已經(jīng)模式化了，并沒有樹立數(shù)據(jù)分析的教學(xué)觀念，俗話說，物質(zhì)決定意識，意識是物質(zhì)的反映。如果老師的教學(xué)觀念還沒有及時更新的話，那么，教學(xué)行為在這些思想的影響下還是不會出現(xiàn)根本性的變化，為了解決這一難題，在國家新的課程改革中明確提出了“數(shù)據(jù)分析”這一概念，這一概念的提出標著在大數(shù)據(jù)的時代背景下我們的國家也越來越重視數(shù)據(jù)分析在教學(xué)中的實際運用，各位老師應(yīng)該牢牢把握住數(shù)據(jù)分析的觀念，在實際教學(xué)中，幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)據(jù)分析的知識框架。（二）勇于探索，在數(shù)學(xué)教學(xué)中嘗試分層教學(xué)。現(xiàn)在的高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，采用的還是以班級為單位的固定的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法已經(jīng)是一種既定的模式，對知識接受不同程度的學(xué)生他們上課的內(nèi)容是相同的，這樣接受能力強的學(xué)生的潛能得不到發(fā)揮，接受新知識能力弱的學(xué)生跟不上老師講解的內(nèi)容，打擊了他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性。早在幾千年之前，我們的大教育家孔子在教學(xué)的過程中就提出了因材施教的教育理念，要求老師在課堂教學(xué)中準確地把握每一個學(xué)生的性格特點，來進行知識的傳授，不錯過任何學(xué)生的潛力，同時進行不同類型的教育。在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以分層次地教學(xué)生。一班上有不少學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間存在個人和個人之間的差異，不同學(xué)生的不同類型的教學(xué)可以有效地促進教學(xué)課堂。個人差異和個體差異明顯的小學(xué)生，也可以嘗試不同的教學(xué)方法，嘗試新的教學(xué)模式，面對個人差異，分不同層次的分析教學(xué)給他們，這有助于促進學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，也充分挖掘?qū)W生在數(shù)學(xué)上的潛力。（三）學(xué)習(xí)分類和重視數(shù)學(xué)知識的積累。高中數(shù)學(xué)是一個強大的抽象性和邏輯性的學(xué)科，需要有更大的知識量，這就要求學(xué)生學(xué)會分類，分類各種數(shù)學(xué)知識，這有助于學(xué)生加深對數(shù)學(xué)知識的理解，也可以幫助學(xué)生理清數(shù)學(xué)知識的靜脈，學(xué)生進入下一階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會學(xué)得更好。另外，還要強調(diào)數(shù)學(xué)知識的積累。
作者:馮雄德 單位:武威第七中學(xué)
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第3篇
【摘 要】 在高等教育領(lǐng)域已經(jīng)儲備有海量教學(xué)過程數(shù)據(jù)的背景下，強調(diào)了教學(xué)過程數(shù)據(jù)的價值，提出了大數(shù)據(jù)思維下基于教學(xué)活動
>> 通信行業(yè)大數(shù)據(jù)分析及應(yīng)用研究 大數(shù)據(jù)時代電子稅務(wù)數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用研究 大數(shù)據(jù)時代下數(shù)據(jù)分析理念研究 信息時代背景下數(shù)理統(tǒng)計在大數(shù)據(jù)分析中的應(yīng)用研究 大數(shù)據(jù)分析 煉鋼―連鑄生產(chǎn)過程數(shù)據(jù)分析及在仿真中的應(yīng)用研究 大數(shù)據(jù)分析方法及應(yīng)用初探① 大數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用問題研究 教育大數(shù)據(jù)分析研究與典型應(yīng)用 極課大數(shù)據(jù)及教學(xué)應(yīng)用研究 基于大數(shù)據(jù)分析評測電網(wǎng)調(diào)度能力的方法研究及應(yīng)用 電信企業(yè)大數(shù)據(jù)分析的應(yīng)用及發(fā)展策略研究 基于大數(shù)據(jù)分析的低壓臺區(qū)降損系統(tǒng)研究及應(yīng)用 油田生產(chǎn)中大數(shù)據(jù)分析技術(shù)的研究及應(yīng)用 基于大數(shù)據(jù)分析下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究 基于大數(shù)據(jù)的學(xué)業(yè)、教學(xué)過程評價系統(tǒng)的應(yīng)用與研究 探究大數(shù)據(jù)下的智能數(shù)據(jù)分析技術(shù) 大數(shù)據(jù)時代下數(shù)據(jù)分析理念框架探討 大數(shù)據(jù)時代下數(shù)據(jù)分析的主要變化 大數(shù)據(jù)時代下數(shù)據(jù)分析理念探究 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l Chen， E.， Heritage， M.， & Lee， J. 2005. Identifying and Monitoring Students’Learning Needs With Technology[J]. Journal of Education for Students Placed at Risk， 10（3），309-332.
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