科研課題研究措施范文

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第1篇

一、教材分析

綜合技能是對學生進行嚴格的聽、說、讀、寫等英語基本技能的綜合訓練，它是英語學習的核心。通過該部分的學習，學生可以學到英語語言知識，做到基本功扎實，并能培養運用語言知識的綜合能力，同時使學生的英語綜合能力達到教學大綱的要求。

綜合技能這一環節既是基礎鞏固又是能力拓展。因此它的另一個特點是：涉及知識面廣。這就要求有較扎實較全面的英語知識和較高的英語水平，英語語音、語法、詞匯和篇章結構等基礎知識。

二、實現高效英語課堂的途徑

為了提高課堂教學效率，營造“高效課堂”，在教學過程中，對綜合技能的教學方法與研究相信是當前我們英語教師所面臨的一大挑戰。為此我們做了大量的調查研究與嘗試。經過實踐，我們找到了一些基本的方法：

（一）從學生實際出發，精確定位教學目標并設計合理的教學流程

在教牛津初中英語“Intergrated skills”時，要注意做到以下幾點：

1.設計新穎的開頭，努力讓學生在上課開始就進入狀態

俗話說，“萬事開頭難”，如果一開始學生的注意力和興趣都調動起來，接下來就不可能存在任何紀律問題。上課開始盡量少用和不用默寫單詞、讀課文，可以利用有意注意和無意注意的特點，采用不同的方法引導學生進入英語課的狀態。如：在課剛開始教師可以設計與本節課的教學內容密切相關的話題進行簡單的問答式操練的“free talk”，或者充分利用多媒體播放相關英文音樂或視頻激發學生的濃厚的學習興趣。在輕松愉快的氛圍中引入當堂課所學課題。

2.課堂教學的本質是學生的學習活動

因此在設計教學過程時，教師要發揮主導作用，控制好教學環節，要從學生“學”的角度來設計教學活動，運用學生的所學來實現輕松過渡，使學生明確所學內容。活動過程中教師要指示明確，預留學生提出疑問的時間、預想各個教學環節中可能會出現的問題，提出解決辦法，并進一步升華。在設計時，可以考慮把生活中的要素引入課堂，使英語課堂具有真實的語言交際性質，以便培養學生得體運用英語的能力。如：在教材聽力的環節可以設計多種方式進行操練：提問、判斷、表格填空、短文填空等，也可采取問答法：復述（retell），采訪（interview），討論與決策法：辯論法（debate），故事與場景法：表演（role play）、編寫故事（write stories）等。在活動過程中教師要本著以生活經驗和興趣為出發點組織得當，明確目標任務，要使活動具有可操作性。同時培養學生在活動過程中具有團結協作精神。針對不同學習內容設計不同的方式，而且還要在同一學習任務中考慮到學生學習方式的差異，讓不同的學生有不同的嘗試機會。

（二）課堂教學規范化，優化課堂教學模式

在課堂上要盡量使用英語進行教學，也可以通過手勢、眼神、動作、音調等輔助手段來組織教學。用英語組織教學能增加學生的語言實踐機會，創設英語氛圍，培養學生直接用英語思維、表達的習慣。且要持之以恒。這樣才能取得較好的效果，不但提高了學生的聽力水平，同時也提高了教師的水平。

（三）多角度了解學生，組織適合學生的教學

為了提高課堂教學效率教師要多角度了解學生，組織適合學生的教學內容；教師要構建良好的師生關系，營造和諧的教學氛圍，從而提高英語學習的效率，構建高效英語課堂。

綜合技能是對學生進行嚴格聽、說、讀、寫等基本技能的綜合訓練。聽、說、讀寫這四項語言能力互相關系密切，應全面發展，不能偏重于某一個方面。但在不同的階段，不同的教學環節中可以有所側重。因此，教學活動中進行對話教學時，先進行示范表演，可以有一定的拓展或聯想。然后讓學生表演對話，全班學生評出表演得比較好的同學，予以表揚，以此調動學生的積極性。學習完對話以后，為了進行有效的復習和鞏固，有時也舉行講“同義句”比賽，同樣的句子，看誰能用另外的句子結構表達出來。這兩種方法用意在于提高學生的口頭表達能力。總結所學內容或活動并能夠進一步升華。設計相關主題對學生的寫作進行操練。要求學生就某一話題寫一短文，然后抽取部分學生朗讀他們的作文，教師做適當的點評。以訓練學生用自己的話表達自己的觀點。經過“小步子、勤反饋”的教學實踐，學生各方面的能力都得到提高，同時學習積極性也得到了明顯提高。

三、結論

第2篇

關鍵詞:基礎教育;體育校本課程;課程管理

中圖分類號:G807.2文獻標識碼:A文章編號 :1007-3612(2009)05-0068-03

A Study on Strategy and Measurement of School-based Sports Curr iculum Development ofChina's Elementary EducationDONG Cui-xiang1, KONG Xiang2

(1. College of Physical Education, Henan Normal Uinversity, Xin xiang453007, Henan China;2. Pingdingshan University, Pingdingshan4670 00, Henan China)Abstract:Based on the national, local and school three-level curriculummanagement system, this paper carries out a depth study on strategy and measure ment on school-based sports curriculum development of China's elementary educat ion, which takes P.E. curriculum as the study object and , combines with the cha racteristics of school sports curriculum development. It aims at providing theor etical and practical basis for sports teachers to develop sports school-based c urriculum.

Key words: elementary education; school-based sports curriculum; curric ulum management

基礎教育課程管理體制的改革,打破了我國長期以來單一的國家課程管理體制,構建了國家 、地方和學校三級課程管理體制。這一管理體制的出臺,實現了課程管理主體的多元化及課 程管理權力的再分配,給予學校在課程管理方面較大的自,學校有權對國家層面和地方 層面的課程如何在本校有效地實施進行決策,也可以開發本校的特色課程,這就給校本課程 開發提供了生長的土壤,使校本課程開發這一新生事物在我國得以應運而生。

就體育課程而言,《體育與健康課程標準》的出臺,為學校制定本校的體育課程方案留下了 較大的空間,為體育校本課程開發奠定了理論基礎,也使體育課程改革實踐呈現出空前繁榮 的局面。然而,在少數學校體育校本課程開發呈現出各具特色,并取得較好成績的同時,不 少學校的校長和體育教師對如何開發體育校本課程還缺乏應有的了解,不知從何入手,這在 一定程度上影響了體育校本課程開發的實際效果,為此,近幾年,作者深入體育課程改革第 一線,到體育校本課程開發取得顯著成效的學校進行實地考察和訪問,總結其成功的經驗, 并上升到理論,對體育校本課程開發應采取的策略及措施進行較為深入的探討,其目的再于 為體育教師開發體育校本課程提供理論與實踐依據。

1 研究方法

本文主要采用的研究方法有:文獻資料法、邏輯分析法及實地考察法。

2 結果與分析

2.1 中小學體育校本課程開發主要采取的策略 校本課程開發在我國還是一個新生事物,在國家、地方和學校三個層次上都缺少經驗。 在目前情況下,許多學校對于校本課程開發表現出濃厚的興趣和高漲的熱情,并且也取得了 顯著的成效,而國家和地方層次上還沒有出整的制度、政策及實施細則。但是由于這些 制度和政策的制定與完善必須以屬于學校層次的校本課程開發實踐所獲得的經驗和出現的問 題為依據,所以在現行條件下,校本課程開發在學校層次上的策略選擇對于校本課程開發的 發展是非常重要的。實踐研究證明,體育校本課程開發的策略主要有:

2.1.1 借助課題研究進行體育校本課程開發 即在國家的課程政策所允許的范圍內,借助于課題申報,以課題研究的形式來帶動校本課程 開發活動的開展,進行校本課程開發的探索性研究。這種策略在體育校本課程開發實踐中已 取得了較好的效果:

如河南省濮陽高新開發區實驗中學的“以創新運動項目(三步球運動項目的開發)為特色” 的體育校本課程開發[1],和鄭州八中的以“拓展運動為特色”的體育校本課程開 發是借助 全國教育科學“十一五”規劃重點課題《我國中小學體育校本課程開發模式多元實踐研究》 而完成的。

錫山高級中學的“以必修+選修項目為特色”的體育校本課程開發,是借助國家體育總局體 育社會科學軟科學課題《興趣體育實施研究》的立項而完成的[2]。

西安市第53中的“以大課間體育活動為特色”的體育校本課程開發,是借助全國教育科學“ 十五”規劃重點課題《中國經驗欠發達地區(西部)學校體育管理體制、課程結構、資源開 發的實驗研究》的課題而進行的[3]。

武漢市橋口區新合村小學的“以傳統體育項目(足球)為特色”的體育校本課程開發,是借 助“十五”全國學校體育衛生科研課題《地方體育課程資源的開發與運用》的課題而完成的 [4]。

2.1.2 借助外部力量進行體育校本課程開發 由于校本課程開發對于絕大多數學校來說都是一個新的課題,學校教師在這方面缺乏經驗或 能力都是很正常的事情。在這種情況下,體育校本課程開發的課題申報、規劃制定、活動開 展、課程編制、課程實施乃至課程評價,都需要借助外部力量的幫助,特別是要借助高等學 校和科研院所的研究力量來參與校本課程開發的啟動、維持和深化發展。錫山高級中學體育 校本課程開發的成功經驗也證明了這一策略的重要性。

在20世紀90年代中后期,教育部在上海、江蘇等地首先啟動了新一輪基礎教育課程改革實驗 方案,錫山高級中學位于江蘇省無錫市,學校響應課程改革的號召,選定語文課和體育課作 為課程改革的重點研究課題,并列入江蘇省“九五”教育規劃課題,開始了校本課程開發研 究的實驗。到1997年,隨著華東師范大學課程研究所校本課程研究專家的介入和“校本課程 開發”理念的確立,課程開發進入了規范時期。通過與課程專家的緊密合作,學校在體育校 本課程開發的理論和實踐兩個層面取得了突破。體育課由原來的“選修課和活動課”逐步走 向“校本課程開發”,形成了具有本校特色的體育校本課程開發模式,受到課程專家和體育 課程專家的高度贊同。

2.1.3 加強學校自身整體水平的提高進行體育校本課程開發 借雞下蛋之策并不是長久之計,學校的長遠發展還是必須依賴于學校內部發展能力的增強, 特別是教師專業水平的提高,即要增加自我造血功能,形成良性循環。實施這一策略時應做 到由易到難、由簡到繁。

校本課程開發是一項全新的事業,其對于學校工作的難度是可想而知的,可以考慮采用先易 后難的方式來逐步推進。首先選擇一些有條件的課程項目或者單項課程進行校本課程開發, 積累經驗后再擴大范圍。如錫山高中,在校本課程開發的典型性實驗階段,選擇了語文閱讀 和體育課兩門作為重點研究課題。還如,上海市閘北區八中的校本課程開發就是經上級批準 從比較有條件的數學課程的校本化改造入手的。這樣做一是可以集中優勢,使校本課程開發 工作與學校的課程資源相適應;二是可以為更大范圍的校本課程開發積累經驗,同時提高教 師課程開發的意識和能力,為更大范圍的校本課程開發創造師資條件。就體育校本課程開發 來講,可以考慮從一個運動項目入手,如上海市北附中學的定向運動、武漢市新合村小學的 足球運動、鎮江市八叉巷小學的乒乓球運動等。也可以從改造傳統競技運動項目入手,還可 以考慮改編當地的民族傳統體育項目等多角度地進行課程開發。

綜上所述,體育校本課程開發有多種策略可以采用,具體到每所學校可以充分發揮本校的各 方面優勢、挖掘各方面體育課程資源進行課程開發。這里所講的主要是策略問題,具體到體 育校本課程開發的實施,還應采用相應的具體措施。

2.2 體育校本課程開發應采取的具體措施

2.2.1 建立體育校本課程開發的組織與實施體系1) 建立組織領導體系。領導重視和支持是體育校本課程開發得以順利進行的關鍵。尤其 是在法制還未十分健全和長期受國家課程統一管理的教育環境影響下,體育校本課程的開發 更加需要領導支持,只要領導出面制定一系列具體措施,才能調動教師積極性和協調各方面 力量,并能在人力、物力、財力、時間等方面提供保證。為此,就必須建立完善的組織領導 體系。

――成立體育校本課程開發領導小組,負責全校體育課程開發工作,進行有關課程開發問題 的決策。領導小組由校長(或副校長)任組長,成員包括體育教研組組長、后勤總務、教務 、學生處的負責人組成。

――成立體育校本課程開發專家顧問小組,負責對體育校本課程開發方案整體設計的指導工 作,及時解決課程開發中遇到的問題,對課程開發提供全面理論與技術方面的支持。成員主 要由科研部門或師范院校的課程專家、體育學院或體育系的學校體育理論專家、省市地教育 部門的體育教研員以及體育特級教師組成。

2) 建立組織實施體系。建立實施體系是落實體育校本課程開發的基礎,如果只有領導體 系,而沒有強有力的實施體系,再好的課程設計方案也是紙空文,也是難付諸實施的。

――成立體育校本課程開發工作小組,負責體育校本課程開發的具體工作,即從學校情境分 析、課程目標擬定、課程方案的設計、課程組織,到課程實施和評價等所有工作的實施,這 是非常繁重的一項任務。成員主要由體育教研組長、體育教師、學生代表、家長代表及社區 人員代表共同組成。

――制定體育校本課程開發活動的工作方案。確立具體的實施步驟、各階段的主要任務和時 間安排、主要負責人等。這是保證課程開發有效實施的措施,保證課程開發者有一定的責任 感和時間觀念。

2.2.2 給體育教師賦權增能,使之成為體育校本課程開發的主體在傳統的自上而下的課程開發模式下,教師處于權力結構的最低層,教師的課程職責就是執 行國家的體育教學大綱,遵循學科專家編寫的體育教材及教學要求。其角色只不過是“教書 匠”和“教學機器”,從而扼殺了教師的創造性。鑒于此,校本課程開發主張給教師賦權增 能,強調教師就是課程編制者,教師有權利也有責任對于現有的教學材料或課程內容進行合 理的調整、改編,甚至是完全的創新。所謂的賦權增能,主要是指參與課程決策的權力和增 強課程開發的能力。包括:1) 增強教師參與課程的意識和能力。執行者的角色使得教 師習慣于服從,他們不但不習 慣于參與式的決策,而且也不知道如何參與。校本課程開發可以提高他們的參與意識,并在 參與過程中提高參與的能力。

馬什在總結幾個主要的英語國家的校本課程開發的案例后發現,校本課程開發的參與者在參 與意識和參與能力上往往要經歷五個發展階段[5]。

2) 增強教師的研究意識和能力。履行“教書匠”的角色不需要有任何的研究意識,也不 需要有任何的研究能力。但是,校本課程開發要求并倡導教師成為研究者。我國教育界近些 年來也提出,科研水平是衡量一所學校質量的重要標準,學校中的教師應該由“經驗型”向 “科研型”轉換。校本課程開發本身就是一個教師參與科研的過程,它要求教師承擔起“研 究者”的任務,對教師的研究能力提出要求。教師不僅要研究學校、學生和自己,還要研究 課程制度、課程理論、課程開發方法。

3) 增強教師的合作意識和能力。教師職業的一個重大特點是“專業個人主義”[6] 。在 一般情況下,教師的工作具有“個體戶”的性質,要靠他們自己去處理課堂教學中所有問題 ,孤單/孤立是大多數教師的日常工作狀態。教師職業的這種特點很可能使教師相互之間采 取獨來獨往的態度,而不愿意互相合作。但校本課程開發要求教師、校長、家長、學生及校 外人士的廣泛參與,因而必然要求教師與其他人員的相互合作,一起制作課程方案、一起對 課程設計進行評價等。因此,加強教師的合作意識是校本課程開發的要求。

2.2.3 實施校本教師培訓,讓體育教師獲得專業成長20世紀20年代以來,教育政策上奉行分權主義的國家在教師教育改革方面發生了重大的方向 性改變,那就是師資培訓的重心開始下移,師資培訓模式從以大學為基地走向以小校為基地 ,出現了新型的教師教育模式:校本教師培訓。其特點,一是以中小學為基地開展教師培訓 ,關注中小學校的實際需要,教師缺什么補什么;二是加強師范院校與中小學之間的伙伴關 系,高校參與學校師資培訓的全過程,對中小學進行現場指導;延長教學實習時間,突出教 師職業技能的重要性。

在具體的操作過程中,學校可聘請體育課程專家、學校體育專家或教育學、教學論、課程論 等方面的專家對教師進行培訓,培訓應圍繞新一輪基礎教育課程改革的基本理念、《體育與 健康課程標準》解讀、體育教育展望、以及國外體育課程改革與發展趨勢等內容為主,以保 證體育教師的專業知識和綜合能力的提升。此外,校本課程開發對于我國體育教師來講是一 個新生事物,沒有任何現成經驗。因而學校還可以組織體育教師開展“行動研究”,進行反 思性教學。

2.2.4 理論培訓與實際考察相結合,發揮示范學校的作用 由于體育教師課程理論比較薄弱,課程開發意識不強,對他們進行課程理念及課程知識的培 訓非常重要。因為,課程開發理論注重的是“學理”,屬于務虛,務虛是必要的,過多的務 虛則導致虛幻,因此,還要注重課程開發的“技術”,即操作技術,屬于務實。務虛是為了 更好的務實,二者相輔相成,相得益彰。但對于許多教師來講,認為專家講的東西與他們的 現實相距甚遠,所面臨的問題仍然得不到解決,理論講座效果甚微。如果能組織起來讓他們 到到上海、江蘇、武漢等地,開展體育校本課程效果較好的學校去考察,到前沿學校的現場 去親身感受一下課程改革的熱潮,將會起到較大的觸動作用。因此,有條件的學校可以組織 教師到發達地區的示范校進行考察,以此來拓寬本校教師的視野,加快體育校本課程開發的 步伐。

2.2.5 建立校本研究共同體,確保體育校本課程開發的科學性 校本研究是在學校層面展開的,不是靠個人的力量所能解決的,往往涉及到不同成員的參與 。所以,校本研究常常體現為一種集體協作,是靠團體的力量來從事研究活動。實踐證明, 體育校本課程開發同樣也需要組成一個研究共同體,彼此進行民主平等的合作。這一共同體 主要表現為體育學院或系的體育教師與中小學體育教師的合作、體育教研員與中小學體育教 師的合作、學校部分教師合作等三種類型。

體育校本課程開發的實踐證明,大學體育教師與中小學體育教師合作是必要的。大學體育教 師作為專業研究者不乏對體育教育問題的理論識見,但是如果閉門造車,在書齋里做學問, 不但理論本身沒有驗證的場所,而且由于對中小學體育教學實踐的認識與體悟的缺乏,理論 自身的針對性、現實土壤及意義也就越來越缺乏,最后有可能喪失理論的功用。而中小學體 育教師作為工作在體育教學第一線的人員,雖然積累了不少的經驗,對體育教學也不乏感性 認識,但對于如何從事研究,如何通過反思來提升自己的認識,有時難免無從著手。這樣, 雙方就有了合作的愿望,而中小學改革的實際又為這種合作提供了可能和其他的必要條件。在中國教育研究體制中,各省、市、區的體育教研人員扮演著一個非常重要的角色。他們與 中小學體育教師的教科研工作直接相關,指導著中小學體育教研活動的進行,是教育科研隊 伍中舉足輕重的一支力量。體育教研員和中小學體育教師合作將有利于體育校本課程的開發 ,如湖北省、武漢市體育校本課程之所以能很好地開展,得益于省、市教研室的體育教研員 長期的指導和合作。另外,由學校內部部分教師組成的研究共同體也對體育校本課程開發起 到推動作用。

3 結論與建議

新一輪基礎教育課程改革已經歷八個年頭,八年間,從課程理論研究者、課程管理者到中小 學體育教師都為體育課程改革付出了較多的勞動,回顧體育課程改革走過的路程,尤其是在 體育校本課程開發方面,既有成功經驗的總結,也有存在問題的質疑,在這樣的背景下,作 者通過對實地考察所獲得的第一手材料進行總結,對中小學體育校本課程開發應采用的策略 和措施,提出了個人的看法,建議廣大教師在體育課程開發實踐中,結合本校的實際情況, 有針對性地進行參考,以期達到理論指導實踐的目的。

參考文獻:

[1] 王金明,姬彥忠.開發校本課程資源 創新體育活動項目 三步球理論與實踐 [M]. 北京:中央文獻出版社,2007.

[2] 董翠香.“必修+選修”的體育校本課程模式[J]. 體育學刊,2007(6):83.

[3] 董翠香.以大課間體育活動為特色的體育校本課程模式案例研究[J].西安體育學院 學報,2008(1):104.

[4] 董翠香.體育校本課程導論[M]. 北京:北京體育大學出版社,2006:185.

第3篇

關鍵詞：繼電保護 可靠性 提高措施

引言

正確地設置繼電保護裝置，可以確保110kV及以下供電系統的正常運行。城市電網 110kV 及以下配電系統由于其覆蓋的地域極其遼闊、運行環境較為復雜的因素，導致電氣故障的發生無法完全避免。當系統中的設備發生短路事故時，由于短路電流的熱效應和電動力效應。往往造成電氣線路的致命損壞，甚至可能嚴重到使系統的穩定運行遭到破壞。

1 .110kV及以下 供電系統對繼電保護裝置的要求

繼電保護裝置應滿足可靠性、選擇性、靈敏性和速動性的要求，這四“性”之間緊密聯系，既矛盾又統一。

1.1 可靠性是指保護裝置的設計原理、整定計算、安裝調試要正確無誤，同時要求組成保護裝置的各元件的質量要可靠、運行維護要得當、系統應盡可能的簡化有效，以提高保護的可靠性。可靠性是對繼電保護裝置性能的最根本要求。

1.2 選擇性是指首先由故障設備或線路本身的保護切除故障，當故障設備或線路本身的保護或斷路器拒動時，才允許由相鄰設備保護、線路保護或斷路器失靈保護切除故障。

1.3 靈敏性是指在設備或線路的被保護范圍內發生金屬性短路時，保護裝置應具有必要的靈敏系數，各類保護的最小靈敏系數在規程中有具體規定。選擇性和靈敏性的要求，通過繼電保護的整定實現。

1.4 速動性是指保護裝置應盡快地切除短路故障，其目的是提高系統穩定性，減輕故障設備和線路的損壞程度，縮小故障波及范圍，提高自動重合閘和備用電源或備用設備自動投入的效果等。

2 .110kV及以下 線路繼電保護裝置的可靠性

保護裝置的可靠性是指在該保護裝置規定的保護范圍內發生了應該動作的故障時，它不應該拒絕動作，而在任何其它該保護不應該動作的情況下，則不能誤動作。

2.1 供電系統正常運行時這種狀況是指系統中各種設備或線路均在其額定狀態下進行工作，各種信號、指示和儀表均工作在允許范圍內的運行狀況。此時，繼電保護裝置應能完整、安全地監視各種設備的運行狀況，為值班人員提供可靠的運行依據。

2.2 供電系統發生故障時這種狀況是指某些設備或線路出現了危及其本身或系統的安全運行。并有可能使事態進一步擴大的運行狀況。此時，繼電保護裝置應能自動地、迅速地、有選擇性地切除故障部分，保證非故障部分繼續運行。

2.3 供電系統異常運行時這種狀況是指系統的正常運行遭到了破壞，但尚未構成故障時的運行狀況。此時，繼電保護裝置應能及時地、準確地發出信號或警報，通知值班人員盡快做出處理。

2.4 110kV 系統中應配置的繼電保護按照變配電所 10kV 供電系統的設計規范要求，在 110kV 的供電線路、配電變壓器上一般應設置以下保護裝置：

1）10kV 線路應配置的繼電保護 110kV 線路一般均應裝設過電流保護。當過電流保護的時限不大于 0.5～0.7s，并沒有保護配合上的要求時，可不裝設電流速斷保護，但自重要的變配電所引出的線路應裝設瞬時電流速斷保護。當瞬時電流速斷保護不能滿足選擇性動作時，應裝設略帶時限的電流速斷保護。

2）110kV 配電變壓器應配置的繼電保護。當配電變壓器容量小于 400kVA 時，一般采用高壓熔斷器保護。當配電變壓器容量為 400～630kVA，高壓側采用斷路器時，應裝設過電流保護。當過流保護時限大于0.5s 時，還應裝設電流速斷保護。

3 .提高 110kV 及以下供電系統繼電保護可靠性的措施

3.1 加強可靠性管理，提高可靠性管理水平。

3.1.1 加強組織制度建設，完善管理網絡，把供電可靠性管理工作作為整個管理工作的重中之重，不斷加大可靠性管理力度，建立健全供電可靠性管理體系，成立供電可靠性管理領導小組、供電可靠性管理網絡。定期召開指標分析會議，組織、指導、總結、分析可靠性管理工作，制訂供電可靠性管理工作計劃，保證供電可靠性管理有計劃、有分析、有措施、有總結。

3.1.2 認真貫徹新規程，加強可靠性專業的培訓，做好評價指標統計分析工作、可靠性專責的分析報告，既分析供電可靠性指標、計劃檢修、協調停電、故障停電和重復性停電情況，又分析故障原因、故障設備以及電網調度、運行操作、檢修工作中存在的問題。

3.1.3 加強基礎資料的積累和完善，為編制運行方式、檢修計劃和制定有關生產管理措施提供詳實、準確的決策依據，同時也為電網可靠性評估提供計算依據。

3.1.4 強調專業間的配合，可靠性管理要廣泛參與到配電管理、新增用戶送電方案審批、停電計劃會簽與審核、計劃外停電的批準、城網改造設計等各項工作中去。

3.1.5 加強停電計劃的合理性、周密性。各基層單位在安排生產計劃時，堅持計劃停電“先算后停”，凡涉及供電可靠率指標的各種停電工作，均由設備運行單位統一申報月停電計劃，組織有關單位召開檢修計劃會，進行協調、合并，最大限度地減少重復性停電、縮短計劃停電時間。同時，對重復性停電、臨修、超時檢修等各項指標重復考核，使可靠性考核力度大大提高。

3.2 重視技術進步，不斷提高設備裝備水平根據供電可靠性的要求，圍繞生產中的重大技術問題確定技術攻關項目，倡導有關部門與有關科研機構聯合進行技術攻關。調度自動化、配網自動化、帶電作業、狀態檢修、MIS系統的開發與應用，都將為供電可靠性提供較好的技術支持。

3.2.1 提高電網裝備水平，積極采用新技術、新設備，如真空斷路器、SF6斷路器、柱上真空開關、金屬氧化物避雷器、硅橡膠絕緣子、交聯電纜等，減少因設備質量問題、試驗周期短造成的不必要停電。同時，對變電所進行無油化改造。

3.2.2 不斷加大電網改造力度。改善城區 110kV 線路網絡結構，逐步實現手拉手供電，線路供電半徑要適中、供電負荷基本合理。并逐步進行配網自動化項目的試點。

3.2.3 依靠科技進步逐步實現輸、變、配電設備的狀態監測和狀態檢修，通過在線檢測、鹽密指導清掃、帶電測溫、油務監督等先進的測試手段和科學的分析評估方法，掌握設備的性能，指導設備的檢修：變電設備涂刷RTV，延長清掃周期。

3.2.4 依靠科技進步，積極開展帶電作業。設立帶電作業班。配備相應的帶電作業車和帶電作業工具。在符合安全條件的前提下。能夠實行帶電作業的，盡量實行帶電作業，如帶電斷接火、處理缺陷等，以有效地減少線路停電時間。

3.3 采取有效措施，增強事故處理能力和處理效率：1）針對樹線矛盾突出的地方，更換絕緣導線。2）在變電所裝設小電流接地選線裝置，在線路上安裝故障指示器，縮短故障查尋時間。3）積極進行職工技術素質培訓，提高職工進行事故處理的水平。4）加強對用戶的安全管理，指導用戶進行安全用電，向用戶推薦電力新技術、新設備，盡力減少因用戶原因造成的系統故障。5）大力加強社會宣傳，提高全社會對電力設施的保護意識，減少因外力破壞造成停電事故的發生。

3.4繼電保護專業技術人員在整定計算中要增強責任心。計算時要從整個網絡通盤考慮,認真分析,使各級保護整定值準確,上下級保護整定值匹配合理。

3.5 從保證電力系統動態穩定性方面考慮, 要求繼電保護系統具備快速切除故障的能力。為此重要的輸電線路或設備的主保護采用多重化設施, 需要有兩套主保護并列運行。

3.6在設計上應簡化二次回路;運行上加強維護和基礎管理, 注重積累運行數據,尤其應注意對裝置故障信息的統計、分析和處理, 使檢修建立在科學的統計數據的基礎上; 在基本建設上加強電網建設和繼電保護的更新改造,注重設備選型,以提高繼電保護系統的整體水平,為實行新策略創造條件。