課堂實(shí)踐教學(xué)范文
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第1篇
一
完成哲學(xué)史課堂教學(xué)從傳統(tǒng)到現(xiàn)代的轉(zhuǎn)型，需要形成“三個轉(zhuǎn)變”，即教學(xué)話語權(quán)的轉(zhuǎn)變; 教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變; 教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變。通過三個轉(zhuǎn)變，塑造青年學(xué)生的信念和信仰，提升他們的理論思維水平，重視創(chuàng)新能力的開發(fā)，以達(dá)到知識和能力的均衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)化。
( 一) 教學(xué)話語權(quán)的轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)的課堂講授是一種流于獨(dú)白的灌輸式的“一言堂”的教學(xué)方法，其過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，只是將學(xué)生看成是受動的客體，這就形成主客體的二元分離甚至對立。由此，課堂教學(xué)變成教師獨(dú)白和自話自說，課堂教學(xué)成為教師話語霸權(quán)的場地，教師與學(xué)生之間形成一種思想上的征服與被征服的關(guān)系。教師的職責(zé)由傳道、授業(yè)、解惑，變成一個衛(wèi)道和傳道的工具。在此過程中，學(xué)生只是受動的客體，其積極性、主動性和理論創(chuàng)新能力不能得到應(yīng)有發(fā)揮，對教學(xué)內(nèi)容缺乏積極主動的反思和感悟。課堂教學(xué)是主體與主體之間的多方位參與和互動交流的過程，因而應(yīng)當(dāng)建立二者之間的相互理解、相互承認(rèn)、相互溝通、相互影響的合理機(jī)制。打破傳統(tǒng)“話語霸權(quán)”模式的關(guān)鍵在于從主體性出發(fā)，充分調(diào)動教師和學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)雙方作為獨(dú)立個體的相互交流和主動參與。這種平等地位、獨(dú)立精神的相遇和碰撞，使得學(xué)生更容易敞開心扉和彼此接納、承認(rèn)和包容。如果我們將課堂教學(xué)看成是一幕戲劇，那么，學(xué)生就不再只是觀眾，應(yīng)是“劇中人”，應(yīng)當(dāng)有思考的空間和真誠表達(dá)的機(jī)會?！耙粋€交往性的、成功的言語行為除了語言學(xué)表達(dá)的可領(lǐng)會性之外，還要求交往過程的參與者準(zhǔn)備達(dá)到理解，要求它們高揚(yáng)真實(shí)性、真誠性和正確性等有效性要求，并且相互地予以滿足?！雹贋榱嗽鰪?qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的積極性，應(yīng)該彰顯“對話”范式，對話是對獨(dú)白的揚(yáng)棄和超越，哲學(xué)史課堂教學(xué)更需要從獨(dú)語的理性轉(zhuǎn)化為對話的交往理性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)哲學(xué)理論的信心和樂趣。
( 二) 教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變
充分發(fā)揮課堂教學(xué)中教師和學(xué)生兩個主體的能動性，必然要求形成豐富多彩的授課形式。在長期的教學(xué)實(shí)踐中，我們逐步摸索出以下行之有效的方法。問題教學(xué)法。課堂教學(xué)要有問題意識，對一些難點(diǎn)、熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問題，可以采取學(xué)生自由辯論、討論等方式進(jìn)行，這樣就可以將學(xué)生由觀眾變?yōu)檠輪T，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生可以收集學(xué)習(xí)和研究資料對問題進(jìn)行尋根探源，也可以通過教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的對話交流進(jìn)行探究。哲學(xué)史這門課程內(nèi)容豐富，依賴教師的講課去消化所有知識是很吃力的。應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生掌握課堂聽課與課下互學(xué)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，不斷豐富閱讀范圍，增強(qiáng)對哲學(xué)史精神實(shí)質(zhì)的理解和把握，鼓勵學(xué)生自覺運(yùn)用所學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)的問題。分組討論法。教師根據(jù)哲學(xué)史課堂教學(xué)每一階段所涉及的不同理論問題，確定教學(xué)研究專題。然后，根據(jù)學(xué)生對該問題看法的相似度進(jìn)行小組劃分。通過學(xué)生在課外對資料的搜集、整理，由各小組選代表在課堂上進(jìn)行匯報，教師對匯報情況進(jìn)行分析和綜合。設(shè)計這一方法的目的在于打破學(xué)生對課堂知識的被動接受，尤其是對理論結(jié)論的被動接受的局面，旨在培養(yǎng)學(xué)生從不同角度把握問題、對問題進(jìn)行獨(dú)立思考和判斷的能力。角色換位法。教師根據(jù)哲學(xué)史的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生充當(dāng)教師的身份進(jìn)行課堂講解，體悟教與學(xué)的不同要求，更好地理解教師的“教”。教師充當(dāng)“學(xué)生”，重新認(rèn)識學(xué)與教的區(qū)別，更好地了解學(xué)生的“學(xué)”。教師與學(xué)生通過角色互換，改變教育者是主體、受教育者是客體的傳統(tǒng)固定模式，形成主體與主體的教與學(xué)的思維方式，使得學(xué)生也成為課堂的主體，教學(xué)中的教師與學(xué)生實(shí)質(zhì)上就是主體與主體的交流。這樣，青年學(xué)生會在豐富多彩的教學(xué)方法和形式中，不斷提高學(xué)習(xí)哲學(xué)史的積極性和主動性。
( 三) 教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變
課堂教學(xué)手段應(yīng)該去單一化，把單一轉(zhuǎn)向多樣的教學(xué)手段，是馬克思哲學(xué)史教學(xué)的現(xiàn)實(shí)要求。多媒體教學(xué)。就課堂教學(xué)而言，用板書的形式可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)哲學(xué)史的邏輯思維和“語言”功力，缺點(diǎn)是無法彰顯重要的直觀的“畫面”。利用多媒體的教學(xué)手段，把文字、聲、色、圖像融入到課堂教學(xué)中，在聽覺、視覺上刺激學(xué)生，使他們有身臨其境的感覺，增強(qiáng)了哲學(xué)史課程的感染力。把哲學(xué)史抽象的邏輯思維通過多媒體呈現(xiàn)出來，易使學(xué)生理解和把握，改變了哲學(xué)史教學(xué)沉悶乏味的狀況，增強(qiáng)了課堂的趣味性，也能調(diào)動起學(xué)生的興趣。黑格爾說: “哲學(xué)缺乏別的科學(xué)所享有的優(yōu)越性: 哲學(xué)不是別的科學(xué)可以假定表象所直接接受的為其對象; 或者可以假定在認(rèn)識的開端和進(jìn)程里有一種現(xiàn)成的認(rèn)識方法?！雹谡軐W(xué)史也缺乏這種優(yōu)越性，這就應(yīng)該在教學(xué)方法上進(jìn)行更多探索。為了讓學(xué)生對哲學(xué)史產(chǎn)生興趣，可利用板書和現(xiàn)代多媒體相結(jié)合的方法，把哲學(xué)案例融入情景中，把人物與其著作里的思想結(jié)合起來，滲透到歷史發(fā)展的情境中，化虛為實(shí)、化靜為動。這樣，學(xué)生能更好地從感知發(fā)展為理解哲學(xué)的精神實(shí)質(zhì)。開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。當(dāng)代大學(xué)生接受信息的重要途徑之一是互聯(lián)網(wǎng)。課堂教學(xué)不再僅是學(xué)生獲得知識的唯一渠道，且又受到教學(xué)計劃在時間量上的限制。因此，我們開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。學(xué)生可以通過這一平臺查詢教學(xué)大綱、課程內(nèi)容、課程信息等，加強(qiáng)對哲學(xué)史課程的深入了解。同時，學(xué)生通過與教師在網(wǎng)上交流，積極參與熱點(diǎn)、焦點(diǎn)的問題討論，加深對問題的反思。教師通過上傳教學(xué)課件，展示理論平臺，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。優(yōu)良教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺的高信息量性、全方位性、滲透性、超時空性和互動性，極大促進(jìn)教與學(xué)的積極性和主動性，有力提升哲學(xué)史的教學(xué)效果。實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)生了解社會，理論聯(lián)系實(shí)際的重要途徑。可開拓課堂之外的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生走出課堂，到企業(yè)、事業(yè)、部隊(duì)等單位進(jìn)行參觀訪問。鼓勵學(xué)生深入實(shí)際，了解中國經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展?fàn)顩r，了解在當(dāng)代中國的實(shí)踐效應(yīng)，這有利于提高學(xué)生對的價值認(rèn)同。把馬克思哲學(xué)史的發(fā)展背景與當(dāng)代社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)行比較，把哲學(xué)理論同現(xiàn)實(shí)實(shí)踐場景結(jié)合起來，進(jìn)行探討和論證，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的實(shí)際能力，這是教學(xué)活動要達(dá)到的最終結(jié)果。
二
上述轉(zhuǎn)變要通過新型的教學(xué)模式來完成。在哲學(xué)史課堂教學(xué)的實(shí)踐過程中，我們逐步探索、建立和實(shí)施了“八步”課堂教學(xué)新模式，收到較好的教學(xué)效果。
設(shè)計“八步”課堂教學(xué)方案是以學(xué)習(xí)心理學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)論的基本原理為依據(jù)，循著觀察問題，提出問題，思考問題，觀點(diǎn)交流，解決問題的基本邏輯思路，而形成環(huán)環(huán)相扣、緊密相連、相輔相成、不可分割的整體性模式。
理論闡述。教師在課堂上把哲學(xué)史中所要講的具體內(nèi)容給予闡述，讓學(xué)生基本了解這一堂課所要學(xué)的概念、原理以及理論體系的歷史脈絡(luò)，使學(xué)生知曉課堂的總體任務(wù)。但是，這一過程不能只是結(jié)果的簡單說明，而應(yīng)是由過程到結(jié)果的邏輯推演。
告知目標(biāo)。教師依據(jù)哲學(xué)史課堂的具體講解內(nèi)容，告知學(xué)生這一堂課要達(dá)到什么樣的目標(biāo)，應(yīng)該掌握什么，達(dá)到什么樣的深度和廣度。
激發(fā)閱讀。教師讓學(xué)生帶著目標(biāo)去主動閱讀教材、查閱相關(guān)資料，目的在于能夠有的放矢。引導(dǎo)學(xué)生首先理清粗讀與精讀部分，粗讀部分學(xué)生大致了解即可，精讀部分需要認(rèn)真推敲和琢磨每一個知識點(diǎn)、每一句話，甚至每一個字。
引出問題。學(xué)生在閱讀的過程中引出問題，比如，為什么在那樣的時代背景下會出現(xiàn)那樣的哲學(xué)家及其一系列哲學(xué)思想? 那些哲學(xué)思想對今天有什么價值? 促使這些問題在學(xué)生的腦海里“翻騰起來”，在閱讀中產(chǎn)生問題，在問題中進(jìn)行閱讀。
提出指導(dǎo)和反饋。教師對學(xué)生提出的不同問題給予指導(dǎo)和講解，讓學(xué)生的不知和不解達(dá)到理解和掌握。教師根據(jù)學(xué)生的想法和思路給予反饋，讓學(xué)生明白自己的觀點(diǎn)是否合理。同時，讓學(xué)生也反饋教師的指導(dǎo)思想，使學(xué)生也清楚教師的思路是否對自己有幫助。即“如何讓學(xué)生與教師有真正的心靈會見”，③使學(xué)生在指導(dǎo)教師指導(dǎo)和反饋的過程中得到收獲。
提出作業(yè)。教師為了考查學(xué)生對哲學(xué)史這一堂課所掌握的情況，給學(xué)生留一個有討論價值的問題，讓學(xué)生在課下完成對這個問題的思考。通過對相關(guān)資料的搜集和總結(jié)，形成自己的理論觀點(diǎn)，并以書面形式予以表達(dá)和提交。
效果評價。在教學(xué)經(jīng)過一定的運(yùn)行和取得一定效果后，需要對其進(jìn)行強(qiáng)化，主要的手段是廣義的獎與懲相聯(lián)系的評價，即對教學(xué)結(jié)果做價值判斷。在評價活動中，肯定學(xué)生的進(jìn)步，會使他們受到激勵，提高參與教學(xué)活動的自覺性、積極性，強(qiáng)化已經(jīng)獲得的內(nèi)容信息。對缺點(diǎn)和不足進(jìn)行分析、比較、批評，會使學(xué)生的錯誤得到糾正。教師評價學(xué)生作業(yè)的方式可以不拘一格，如專門開一個“圓桌”研討會，讓每一位學(xué)生發(fā)言，說出自己的觀點(diǎn)，由教師評價每一個學(xué)生的所學(xué)、所思、所得。
。教師留下的作業(yè)，學(xué)生只要認(rèn)真對待，很容易形成自己的小論文，這是對課堂學(xué)習(xí)的總結(jié)和提升。對于哲學(xué)史這門課的學(xué)習(xí)來說，學(xué)生階段性成果的表現(xiàn)形式就是寫出能夠發(fā)表的論文，總結(jié)所學(xué)理論，形成自己的觀點(diǎn)和看法，提升提出問題、解決問題的實(shí)際能力。
“八步”教學(xué)方案的目的是形成研究型的教學(xué)模式。研究型教學(xué)模式“反映了一定社會對受教育者的要求，是教育工作者的出發(fā)點(diǎn)和最終要求，也是確定教育內(nèi)容、選擇教育方法、檢查和評價教育效果的根據(jù)?！雹芩腔谡軐W(xué)史課程本身的特征，適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生對民主、自由、平等、獨(dú)立思考、張揚(yáng)個性、參政議政、影響社會等方面的要求。同時，也基于學(xué)生更少對思想灌輸、理論脫離實(shí)際的純粹書齋式的學(xué)習(xí)方式的妥協(xié)與容忍的現(xiàn)實(shí)，基于為現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需求。
第2篇
關(guān)鍵詞: 《金融學(xué)》案例教學(xué)實(shí)踐
《金融學(xué)》亦即《貨幣銀行學(xué)》,是經(jīng)原《貨幣銀行學(xué)》整理而形成的新的課程。它是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科。在這門課程中,傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法易使學(xué)生產(chǎn)生倦怠,認(rèn)為該課程枯燥無味,但案例教學(xué)在目前的教學(xué)方法體系中又存在一些弊端。因此如何提高教學(xué)效果,加深學(xué)生對知識的吸收和理解,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性就尤為重要。
一、金融學(xué)課程及教學(xué)方法簡介
《金融學(xué)》屬于經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的核心課程,內(nèi)容包括貨幣、信用、利率和等銀行等宏、微觀經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域里的基本理論和基礎(chǔ)知識。開設(shè)此課的目的,是為了使學(xué)生具備分析和理解宏微觀經(jīng)濟(jì)問題和解決實(shí)際問題的能力。該課程內(nèi)容聯(lián)系面較廣,大凡經(jīng)濟(jì)問題都與之有聯(lián)系,國家經(jīng)濟(jì)政策、企業(yè)經(jīng)營決策、個人消費(fèi)與投資等,都離不開對該課程領(lǐng)域中相關(guān)問題的研究。學(xué)習(xí)此課可以開闊知識面和強(qiáng)化經(jīng)濟(jì)理論功底。該課程的教學(xué)目的主要是要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)該課程,能將前修課程和后續(xù)課程中相關(guān)理論知識融會貫通,具備理解和解決經(jīng)濟(jì)問題的能力。
目前我國高校金融學(xué)本科專業(yè)主要采用課堂講授的教學(xué)方法,雖然也采用多媒體等教學(xué)手段,但本質(zhì)卻沒有改變,沒有充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,也沒能科學(xué)地運(yùn)用案例教學(xué)、學(xué)生分組討論和實(shí)際調(diào)研,考試內(nèi)容也主要是一些純理論性的書本內(nèi)容,忽視了對學(xué)生主動分析問題、解決問題能力的培養(yǎng),也不利于學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的形成。然而,創(chuàng)新是金融業(yè)發(fā)展壯大的動力源泉。在與國際金融機(jī)構(gòu)爭奪生存、發(fā)展空間的過程中,對于處于競爭劣勢的我國金融業(yè)來說,需要更多的具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的金融人才加盟以增加我國金融業(yè)的競爭實(shí)力。因此,教師要改變現(xiàn)行教學(xué)手段,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
二、《金融學(xué)》“引導(dǎo)式”案例教學(xué)法
針對該學(xué)科的特點(diǎn),筆者認(rèn)為,由于本科院校教學(xué)注重基礎(chǔ),因此,教師對于金融學(xué)課程當(dāng)中的基本理論知識和理論運(yùn)作應(yīng)詳細(xì)介紹,在掌握了教學(xué)目的和要求的前提下,通過搞好課堂教學(xué)環(huán)節(jié),努力促進(jìn)教與學(xué)的雙邊活動,提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性;而對于實(shí)踐部分,教師要通過聯(lián)系當(dāng)前經(jīng)濟(jì)體制改革和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的最新動態(tài),不斷更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法,引入案例,增強(qiáng)學(xué)生分析、解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。
(一)《金融學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀。
《金融學(xué)》在大學(xué)中實(shí)際采用的方法是課堂講授,偶爾插入案例。但并沒有像其他學(xué)科,比如管理學(xué)等,實(shí)施案例教學(xué)。究其根源,目前有幾個因素造成案例教學(xué)無法實(shí)施:一是課堂學(xué)生過多。目前學(xué)校的班級人數(shù),尤其是教學(xué)型的班級人數(shù)都較多,而案例教學(xué)的最優(yōu)人數(shù)一般在30人以下,因此,人數(shù)過多導(dǎo)致案例教學(xué)無法實(shí)施。二是案例教學(xué)的一個弊端,即有些教師在課堂控制上沒有有效手段,因此不利于開展案例教學(xué)。所以,基于以上幾個不足,引入“引導(dǎo)式”案例教學(xué)就成為了必然。
(二)實(shí)踐教學(xué)與課堂教學(xué)的結(jié)合。
單純的實(shí)踐教學(xué)或課堂教學(xué)在《金融學(xué)》授課過程中均有不足之處,因此,教師可以通過對兩者優(yōu)勢進(jìn)行結(jié)合從而達(dá)到優(yōu)化的目的。在此筆者提出“引導(dǎo)式”案例教學(xué)法。“引導(dǎo)式”案例教學(xué)是指教師在講授的過程中,通過加入案例來對相關(guān)知識進(jìn)行分析。在對案例的分析過程中,教師應(yīng)設(shè)計問題,預(yù)先設(shè)好陷阱,在學(xué)生參與案例分析的過程中進(jìn)行引導(dǎo),適時引出問題,讓學(xué)生沉浸在案例內(nèi)部,設(shè)身處地地分析案例中存在的問題和可用方法。實(shí)行“引導(dǎo)式”案例教學(xué)的主要作用是教師在能夠很容易地控制課堂的同時,又能夠利用案例分析調(diào)動學(xué)生的積極性。“引導(dǎo)式”案例教學(xué)并不要求以學(xué)生為主體,教師為輔助,而是與傳統(tǒng)教學(xué)相似,仍以教師為主,學(xué)生為輔,但是,在分析過程中,教師的角色是一個舵手,掌握基本分析方法和分析角度,并適時提示學(xué)生應(yīng)如何分析,而學(xué)生的角色是一個觀察員,通過觀察和分析案例,得出相應(yīng)的結(jié)論,并反饋給教師,以便教師進(jìn)行下一步的案例提示。因此,“引導(dǎo)式”案例教學(xué)法可以避免教師因應(yīng)用案例教學(xué)而課堂失控的情形,同時也可以提高學(xué)生的主動性,使學(xué)生積極參與到案例分析當(dāng)中。
但并不是所有的章節(jié)都適用案例教學(xué),因此,在課堂講授中,教師還要保持教學(xué)內(nèi)容體系的完整性,結(jié)構(gòu)要清晰,知識要準(zhǔn)確。在教學(xué)中聯(lián)系熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問題,把金融學(xué)基本原理同社會主義市場經(jīng)濟(jì)中若干現(xiàn)象結(jié)合起來,如國家制定的宏觀政策,銀行的改革,目前的通貨膨脹等,使學(xué)生能在一定程度上達(dá)到學(xué)以致用。在教學(xué)過程中為了促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考,教師可通過課堂提問、布置思考題、安排課堂討論等,把教學(xué)搞得更活躍,以實(shí)現(xiàn)教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體。
三、“引導(dǎo)式”案例教學(xué)方法舉例
在教學(xué)手段上,強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)已成為西方各國金融學(xué)專業(yè)教學(xué)的通行做法。比較中外著名高校在教學(xué)方式上的差別,我們可看出國內(nèi)高校以“原理教育”見長,國外則通行案例教育及模擬教育。在我國金融學(xué)本科教學(xué)中,案例教學(xué)正逐漸受到重視和運(yùn)用,但不成體系,相關(guān)的資源也不充足。教師應(yīng)將案例收集與制作作為一項(xiàng)基礎(chǔ)工作,緊密結(jié)合金融學(xué)教學(xué)大綱,設(shè)計出與所授課節(jié)相關(guān)的案例。(以下舉例教材采用黃達(dá)的《金融學(xué)》,高等教育出版社出版)
例如,在講授金融衍生工具一章中的期貨部分,為了讓學(xué)生理解各種名詞,以及讓學(xué)生明白期貨是如何操作的,流程如何等等問題,教師可以設(shè)計如下案例:
A與B進(jìn)行一筆銅期貨交易,在1月1日達(dá)成協(xié)議,以2700元/噸的價格成交,保證金5%,A為買方,B為賣方,交易10手銅期貨(一手五噸),當(dāng)天結(jié)算價下跌為2600元/噸,第二天結(jié)算價上漲至2750元/噸。(一)計算每天兩人的盈虧。(二)如該期貨在3月20日價格為2850元/噸,A與B若分別平倉,兩者的收益如何。若在到期日價格為2600元/噸,則A、B的收益分別為多少?并思考,A或B若預(yù)期正確,其操作策略如何?
(板書參考上表中例一部分)例一教師經(jīng)過分析和揭示,讓學(xué)生一步一步理解期貨的盈虧本質(zhì),并可以繼續(xù)通過這個案例,讓學(xué)生分析可操作的方法,比如平倉、對沖、交割等方法,就可以通過這個案例的后續(xù)部分分析得到。
例二,教師引導(dǎo)學(xué)生分析完A方的處境后,學(xué)生可以自己分析B方的情況作為課上思考題。同時可以設(shè)問:B是否樂于在3月20日平倉?為什么?而若在到期日當(dāng)日,銅期貨價格結(jié)算價為2600元/噸,交易雙方又有什么盈虧?通過對案例的分析,學(xué)生可以明白哪種操作是可行的,什么時候是可行的,各種方法都有什么風(fēng)險,又有什么優(yōu)缺點(diǎn)。(上表板書中例二部分)
在案例教學(xué)中,教師可以將案例應(yīng)用在很多相關(guān)的知識點(diǎn)上。比如說上述這個案例,教師不但可以做出一個后續(xù)案例,而且在例二中,由于分析到了到期日,教師可以將金融學(xué)中的期貨價格與現(xiàn)貨價格的關(guān)系與之一起分析。即在例二中,教師可向?qū)W生設(shè)計問題:既然這筆銅期貨到期了,那么這個期貨的價格與到期日當(dāng)日的市場價格相比,會有什么差別?是否一致?若你是交易者,當(dāng)兩者價格不同時,你會如何操作?等等。通過這樣一種設(shè)身處地的思考,學(xué)生自然而然地就會得出期貨價格與現(xiàn)貨價格趨同的結(jié)論。
因此,在案例教學(xué)中,教師通過引入一個案例前提,在一步步的展開分析過程中,讓學(xué)生自己去推斷盈虧的結(jié)果,這樣就會使得學(xué)生的頭腦活動起來,有益于加強(qiáng)學(xué)生對概念及案例相關(guān)知識的理解。
四、結(jié)語
《金融學(xué)》是一門經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的核心課程,因此在本科教學(xué)中尤為重要。但本課程知識點(diǎn)多且較為分散,教師要在將相關(guān)知識點(diǎn)講授給學(xué)生并在加深其理解的同時保證學(xué)生頭腦的興奮狀態(tài)不太容易。
筆者認(rèn)為,通過引入“引導(dǎo)式”教學(xué),教師可以在很好地控制課堂的基礎(chǔ)上,達(dá)到提高學(xué)生能動性的目的。
(一)在適當(dāng)?shù)恼鹿?jié)引入案例教學(xué),并采取引導(dǎo)的方式,引導(dǎo)學(xué)生在教師設(shè)計的問題的指引下,一步步地自己得出結(jié)論,加深印象。
教師在相關(guān)合適的章節(jié)加入“引導(dǎo)式”案例教學(xué)后,可以在一定程度上提高學(xué)生對本課的興趣,讓學(xué)生在參與到案例分析的環(huán)節(jié)中的同時深刻理解相關(guān)知識。雖然“引導(dǎo)式”案例教學(xué)適用章節(jié)有限,但這種案例教學(xué)方法可以在其他章節(jié)變通。例如在《貨幣形式》這一章節(jié),教師就可以通過分析在歷史上各種貨幣為什么會被淘汰,讓學(xué)生設(shè)身處地分析若他們自己帶著若干布幣去購買商品的情形,這樣學(xué)生既會感到有趣,又會得出課本上的理論,一箭雙雕。
(二)避免無法開展案例教學(xué)的尷尬,以“準(zhǔn)案例教學(xué)”形式講授課程。
鑒于目前各學(xué)校班級人數(shù)較多,開展案例教學(xué),以學(xué)生為主角的教學(xué)方式效果不好,不便開展,因此,教師通過不提問,但要求學(xué)生多動腦的引導(dǎo)方式,可讓學(xué)生從被動的地位提高到主動地位,提高學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)的參與度,但又不過于自由,從而達(dá)到教師有效控制課堂和學(xué)生能動性提高的雙贏。
參考文獻(xiàn):
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第3篇
一、翻轉(zhuǎn)課堂的可行性分析
（一）翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵：翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師在課前制作關(guān)于各個知識點(diǎn)的教學(xué)視頻，學(xué)生在課外完成通過觀看視頻的任務(wù)，根據(jù)教師的講解對知識進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課堂上教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生相互交流，解決問題，完成檢測的一種教學(xué)形態(tài)。（二）翻轉(zhuǎn)課堂展開的可行性：1.大學(xué)一年級學(xué)生的課外時間相對充裕。2.學(xué)習(xí)資源豐富教師提前錄制教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)資料等，而且還引進(jìn)或者鏈接了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，如MOOC、微課程、精品視頻公開課等，這些資源輔助學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。3.師生具有較高的信息素養(yǎng)作為教育技術(shù)學(xué)的教師具備設(shè)計和制作視頻、文本等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的技能。熟練使用網(wǎng)上交流工具的基本能力。而大學(xué)生對電腦的使用大都比較熟悉，具備在線學(xué)習(xí)和交流的能力。4.在線學(xué)習(xí)交流平臺天空教室或moodle教學(xué)平臺都可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的共享和課前學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的交流，以及課后的檢測。
二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課程設(shè)計
（一）調(diào)查學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力1.學(xué)習(xí)者分析通過對大學(xué)一年級教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)搜索下載學(xué)習(xí)資料的能力和習(xí)慣的調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)生習(xí)慣通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流，并且能夠在短時間內(nèi)掌握一些網(wǎng)絡(luò)工具，88%以上的學(xué)生傾向于在網(wǎng)絡(luò)上搜索學(xué)習(xí)資源說明學(xué)生具有較好的利用網(wǎng)絡(luò)輔助學(xué)習(xí)的能力。2.創(chuàng)建學(xué)習(xí)視頻教師的講授按照知識點(diǎn)進(jìn)行劃分，制作成為一個個知識點(diǎn)組成的微課程，方便學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和知識的掌握和學(xué)習(xí)進(jìn)度的把握。3.創(chuàng)建課前學(xué)習(xí)任務(wù)單課前學(xué)習(xí)任務(wù)單是指教師在課前為學(xué)生準(zhǔn)備的以知識點(diǎn)劃分為每一模塊，讓學(xué)生清楚學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)是什么，學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到哪一程度、課前需要完成的測試題、學(xué)生學(xué)習(xí)過程的自我反思以及要求學(xué)生對此種學(xué)習(xí)模式的感受等。并以文字，圖表等形式提供給學(xué)生。4.收集教師評價通過與授課老師的交流，了解學(xué)生翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)情況，如學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性變化情況，知識的掌握情況。5.調(diào)查學(xué)生翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)情況通過調(diào)查問卷調(diào)查的形式，了解學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)情況。
三、結(jié)果分析
筆者采用對比試驗(yàn)研究方法，將《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》這一課程劃分為兩個部分，一部分實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)模式，另一部分實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，采取學(xué)生評價和教師感受等評價方式從學(xué)生的改變方面來評價翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式。通過問卷調(diào)查所得情況如下：
（一）學(xué)生的改變
在問卷調(diào)查中，筆者從學(xué)生對知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)情況、小組討論過程、學(xué)生課前是否主動學(xué)習(xí)、課上的積極參與度四個方面對學(xué)生的改變進(jìn)行調(diào)查，滿分為80分制，其中83%的同學(xué)認(rèn)為其對自身的改變達(dá)到72分以上，其中75%的同學(xué)認(rèn)為翻轉(zhuǎn)對他們的改變在促進(jìn)思維、團(tuán)隊(duì)意識、學(xué)習(xí)主動性方面都達(dá)到了滿分。另外，筆者還對學(xué)生進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂模式支持度的問卷調(diào)查，結(jié)果顯示：94%的學(xué)生支持使用該模式，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、參與度和學(xué)習(xí)效果，并認(rèn)為學(xué)生的自控能力是課前學(xué)習(xí)效果的決定性因素，80%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能提高學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。但也有5%的同學(xué)認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂存在一些弊端，因此不愿繼續(xù)用這種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。總的來說，學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂讓自己變得主動學(xué)習(xí)，在師生、生生討論、網(wǎng)上資源的搜索過程中提高了自身的學(xué)習(xí)交流能力，發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)、搜索、交流方面的更多問題。
（二）翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的相對于傳統(tǒng)課堂的利弊分析及對于弊端的對策
利：翻轉(zhuǎn)課堂可以在一定程度上改變填鴨式教學(xué)的弊端，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃忧笾撸粌H讓傳統(tǒng)的沉默的大學(xué)課堂變得活躍起來，且翻轉(zhuǎn)課堂在一定程度上解決了某些課堂老師講的是學(xué)生會的，學(xué)生不會的而老師沒有講解的問題，而是由學(xué)生用提出問題的形式的解決每一個學(xué)生存在的個性的問題，促進(jìn)了每一個學(xué)生對知識的理解。弊：由問卷調(diào)查中5%的同學(xué)認(rèn)為不應(yīng)該繼續(xù)使用翻轉(zhuǎn)課堂的原因進(jìn)行分析可知：1.看視頻時間過長，傷視力。2.教師精力有限，很難顧忌到所有同學(xué)提出的問題。3.時間都浪費(fèi)在小部分同學(xué)問題上，且有些同學(xué)表達(dá)不清，甚至可能浪費(fèi)時間。對策：1.提高學(xué)生與人交流的技巧和語言表達(dá)能力，從而學(xué)生才會更想表達(dá)自己的看法或解決其他同學(xué)的問題。2.鼓勵更多的學(xué)生講，擴(kuò)大課堂參與面。3.小組組建時注意學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、中、弱的搭配比例，讓基礎(chǔ)較好學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生帶領(lǐng)基礎(chǔ)稍差的同學(xué)共同學(xué)習(xí)，讓每個組員在小組活動時都能獲得提高。4.課前檢測和課后檢測注意題目難易程度的把握，給各個階段的學(xué)生不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生保持對學(xué)習(xí)的熱情和動力。結(jié)束語翻轉(zhuǎn)課堂可以在一定程度上改變學(xué)校教學(xué)滿堂灌的弊端，學(xué)生由被動接受變?yōu)橹鲃忧笾?，并在與老師和同學(xué)的交互過程中完成對課堂知識的掌握和對合作精神的理解，能很好的改變學(xué)生上課的氛圍和學(xué)生的聽課狀態(tài)。另一方面翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的差異也決定了其利弊共存的特點(diǎn)，如傷害視力、對課上時間的管理方面，所以對于翻轉(zhuǎn)課堂的完善仍然任重而道遠(yuǎn)。
