新教師專業(yè)發(fā)展論文范文

前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)新教師專業(yè)發(fā)展論文文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來(lái)啟發(fā)，助您在寫(xiě)作的道路上更上一層樓。

第1篇

關(guān)鍵詞： 新課程 語(yǔ)文教師 專業(yè)化發(fā)展

一、中學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

語(yǔ)文教師是一個(gè)古老而年輕的職業(yè)。但是，這一職業(yè)的專業(yè)化程度受到了最嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。幾乎所有老師都認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)是最費(fèi)工夫最難出成績(jī)的學(xué)科，學(xué)生最不怕耽誤的課是語(yǔ)文課，教師的上課效果與學(xué)生的考試成績(jī)相關(guān)關(guān)系最小的學(xué)科是語(yǔ)文，學(xué)生課堂的認(rèn)真程度與考試成績(jī)相關(guān)性最小的學(xué)科還是語(yǔ)文，對(duì)學(xué)生中考成績(jī)的預(yù)測(cè)最不準(zhǔn)確最沒(méi)有把握的是仍然是語(yǔ)文。

當(dāng)人們面對(duì)語(yǔ)文教師的時(shí)候，首先懷疑他的價(jià)值。甚至有些人斷言：語(yǔ)文老師都不中用，每次閱卷都要落后，而且不出成績(jī)。因此，語(yǔ)文教師的專業(yè)化程度尤其受到懷疑。難怪一位德高望重的老教師激憤地說(shuō)：“現(xiàn)在要找教語(yǔ)文的人還不容易？只要到隨便找一個(gè)人來(lái)都行！”有語(yǔ)文老師說(shuō)：“我愿意開(kāi)學(xué)初學(xué)校把所有分工分好抓鬮，抓到哪科教哪科。”由此可以看出，現(xiàn)實(shí)生活確實(shí)給語(yǔ)文老師帶來(lái)了許多壓力，以致不少語(yǔ)文老師有時(shí)會(huì)懷疑自己的教學(xué)能力。

到了重視語(yǔ)文教師專業(yè)化建設(shè)的時(shí)候了。為什么醫(yī)生越來(lái)越吃香？因?yàn)獒t(yī)生在不停地提升自己的專業(yè)化水平。語(yǔ)文教師要真正重建自身價(jià)值，就必須努力提升自己的專業(yè)化水平，加強(qiáng)自身的專業(yè)化建設(shè)。正如王榮生博士所說(shuō)：“一度認(rèn)為是最無(wú)專業(yè)性的語(yǔ)文教學(xué)，隱含著高度的專業(yè)要求?！?/p>

二、新課程下語(yǔ)文教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵

發(fā)展是時(shí)代的主題，經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展有賴于教育的發(fā)展，而教育的發(fā)展有賴于教師的發(fā)展。從某種意義上說(shuō)，教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)先發(fā)展，超前發(fā)展，只有這樣，學(xué)生的發(fā)展才有依托，才有保障。

從現(xiàn)代意義上講，教師專業(yè)化發(fā)展就是教師在充分認(rèn)識(shí)教育教學(xué)工作意義的基礎(chǔ)上，不斷培養(yǎng)專業(yè)精神，提高專業(yè)修養(yǎng)，掌握規(guī)律，拓展專業(yè)知識(shí)，強(qiáng)化專業(yè)技能的過(guò)程，這是教師在教育這一特殊崗位上充分實(shí)現(xiàn)自身人生價(jià)值、服務(wù)社會(huì)造福人類的過(guò)程。

說(shuō)到教師的專業(yè)化發(fā)展，不僅僅是單純的學(xué)業(yè)的提高、文憑的提高。因?yàn)閷W(xué)歷不等于能力。周正逵先生有一段評(píng)論說(shuō)得好：“解放前很多高水平的語(yǔ)文教師都沒(méi)有高學(xué)歷，像葉老、老舍、夏丏尊?，F(xiàn)在全國(guó)語(yǔ)文界最耀眼的明星差不多都沒(méi)有學(xué)歷：東北魏書(shū)生是初中畢業(yè)，上海錢夢(mèng)龍初中畢業(yè)，北京最有名的寧鴻彬是中師畢業(yè)。所以我認(rèn)為在語(yǔ)文教師的素質(zhì)問(wèn)題是至關(guān)重要的?！?/p>

教育部2002年制定的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。在第三部分“教學(xué)建議”中指出：要正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系。語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，同時(shí)注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。這一簡(jiǎn)明的論述強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文素養(yǎng)的重要性和基礎(chǔ)地位。從這個(gè)意義上講，語(yǔ)文教師的專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵主要指語(yǔ)文教師提升語(yǔ)文素養(yǎng)的過(guò)程。

三、新課程下語(yǔ)文教師專業(yè)化發(fā)展的要求

“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”這一要求的提出，對(duì)語(yǔ)文教師的語(yǔ)文素養(yǎng)相應(yīng)提出了更高要求。我認(rèn)為優(yōu)秀的語(yǔ)文教師應(yīng)該具備的主要條件是：1.風(fēng)趣幽默。2.有文學(xué)才華。3.能讓學(xué)生發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解。4.善于把語(yǔ)文課同社會(huì)生活聯(lián)系起來(lái)。5.備課時(shí)，先把自己當(dāng)做一個(gè)學(xué)生理解課文，再看參考書(shū)。6.要求學(xué)生背誦的內(nèi)容，自己盡量會(huì)背。因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生都不喜歡上課死氣沉沉的語(yǔ)文老師，一上課就像進(jìn)了教堂一樣。課文本來(lái)挺感人的，可給老師一講，就索然無(wú)味了。我總希望語(yǔ)文老師多點(diǎn)激情，多一點(diǎn)熱情奔放或義憤填膺。

什么樣的語(yǔ)文老師最受學(xué)生歡迎？其實(shí)很簡(jiǎn)單，就是對(duì)課文有自己的看法，有自己的思想，能夠不按教參講課的老師，就最受歡迎。要求學(xué)生做到，自己必須做到，這才是有真本事的語(yǔ)文老師。

對(duì)于這些來(lái)自學(xué)生的要求，我們應(yīng)該予以高度重視。作為新課程下的新一代教師，我們更應(yīng)該聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的看法，了解學(xué)生希望我們成為什么樣的教師。語(yǔ)文教師至少應(yīng)做到以下三點(diǎn)：

（一）“一切為了學(xué)生的發(fā)展”。

著眼于育人，關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思想觀念等方面的形成與發(fā)展。這其實(shí)是所有課程應(yīng)共同遵循的教學(xué)原則，語(yǔ)文的工具特征使得語(yǔ)文課程廣泛涉及倫理、道德、藝術(shù)、審美、情感、哲學(xué)、思想和科學(xué)等各個(gè)方面，在語(yǔ)文教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的各個(gè)方面的發(fā)展不僅有必要，而且有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。

（二）注重積累。

包括文化基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教育理論知識(shí)等的積累。語(yǔ)文教材涉及的知識(shí)面很廣，幾乎包含古今中外的文化常識(shí)。有了豐富的積累，才能形成良好的語(yǔ)感，才能厚積而薄發(fā)，具備較強(qiáng)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。因此，語(yǔ)文教師要掌握教材，就要有比較豐富的知識(shí)儲(chǔ)備。知識(shí)淵博的語(yǔ)文教師往往能夠得心應(yīng)手地完成教學(xué)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣、愛(ài)好和博覽群書(shū)的求知欲望。例如教學(xué)初中說(shuō)明文《看云識(shí)天氣》時(shí)，教師如能順手拈來(lái)一些關(guān)于云彩的民間諺語(yǔ)和描繪云彩的優(yōu)美詩(shī)句，學(xué)生就能更好地消化課文內(nèi)容，甚至模仿老師的做法，課后搜集新的言語(yǔ)和詩(shī)句。反之語(yǔ)文素養(yǎng)便成了空中樓閣。試想：不掌握一定量的漢字、詞語(yǔ)、句式、篇章結(jié)構(gòu)，就連最起碼的閱讀和寫(xiě)作也難以進(jìn)行，何談?wù)Z文素養(yǎng)？可以說(shuō)，沒(méi)有扎實(shí)的積累，就當(dāng)不好中學(xué)語(yǔ)文教師。

第2篇

關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文 信息技術(shù) 教師專業(yè)發(fā)展 促進(jìn)作用

信息化、多元化時(shí)代，信息技術(shù)快速發(fā)展，給初中語(yǔ)文教育教學(xué)帶來(lái)了機(jī)遇，更帶來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn)，同時(shí)對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)改革和教師專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求。廣大初中語(yǔ)文教師要高效運(yùn)用信息技術(shù)組織教學(xué)，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，充分調(diào)動(dòng)初中生多種感官參與教學(xué)活動(dòng)。只有這樣，才能極大地激發(fā)初中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的求知欲，優(yōu)化課堂教學(xué)。下面，我就現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)初中語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用談?wù)勔?jiàn)解和體會(huì)，以供廣大同仁借鑒與指正。

一、信息技術(shù)為初中語(yǔ)文教師提供學(xué)習(xí)、教學(xué)、交流的平臺(tái)。

語(yǔ)文教師從課前準(zhǔn)備查找資料，到課堂設(shè)計(jì)、多媒體應(yīng)用都離不開(kāi)信息技術(shù)，其作用是不可小覷的，它大大提高了教師應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)的能力，有效提高了教師整合各種教學(xué)資料，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)的能力，有利于課堂教學(xué)實(shí)效和自身綜合素質(zhì)的提高。例如：在課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常采用多媒體課件把抽象的理論轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的課件演示，這有利于學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建。變“單一教學(xué)”為“多種媒介有機(jī)結(jié)合”，有利于優(yōu)化課堂教學(xué)資源。在課堂教學(xué)中增加了審美教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)，我們可以利用圖片、影像、視頻激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，集中他們的注意力，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。在初中語(yǔ)文新課程改革中，傳統(tǒng)教學(xué)中的教師教和學(xué)生學(xué)，將讓位于師生互動(dòng)、交流合作、共同提高，形成一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的共同體。

例如，寒暑假是初中生最廣泛接觸社會(huì)和了解社會(huì)的大好時(shí)機(jī)，我們要指導(dǎo)學(xué)生完成一項(xiàng)語(yǔ)文實(shí)踐性學(xué)習(xí)，這期間他們會(huì)遇到一些新的未知領(lǐng)域和問(wèn)題，我們要充分利用互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)生平等交流溝通，共同完成?；ヂ?lián)網(wǎng)為我們供了學(xué)習(xí)、教學(xué)、交流與協(xié)作的重要平臺(tái)。

隨著科技的快速發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)作為一種新型教學(xué)輔助方式在初中語(yǔ)文教學(xué)中被廣泛利用，為初中語(yǔ)文教育教學(xué)開(kāi)辟了新的天地。多媒體技術(shù)改變了傳統(tǒng)的“單一枯燥”的教學(xué)模式，推動(dòng)了初中語(yǔ)文教學(xué)改革的深入。在新課改的大潮推動(dòng)下，多媒體技術(shù)逐步走入了初中語(yǔ)文課堂教學(xué)，它讓初中生眼觀其行，耳聽(tīng)其聲，最大限度地調(diào)動(dòng)了初中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)更加直觀、形象、生動(dòng)，進(jìn)而大大提高了課堂教學(xué)實(shí)效。

二、信息技術(shù)能夠促進(jìn)教師語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，引導(dǎo)教師進(jìn)入積極探究創(chuàng)新的狀態(tài)。

現(xiàn)代信息技術(shù)能夠促進(jìn)教師更新專業(yè)知識(shí)和提高語(yǔ)文素養(yǎng)。社會(huì)的進(jìn)步說(shuō)到底還是靠知識(shí)的更新，信息技術(shù)已經(jīng)成為當(dāng)前社會(huì)的主流知識(shí)，必然會(huì)改變?cè)瓉?lái)知識(shí)認(rèn)知的過(guò)程和方式。

信息技術(shù)能夠促進(jìn)初中語(yǔ)文教師教學(xué)技能的提高，包括信息化教學(xué)能力和課堂管理能力、教學(xué)探究能力和教學(xué)創(chuàng)新能力。

信息技術(shù)能夠促進(jìn)教師語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。只有對(duì)信息技術(shù)有了深刻的認(rèn)識(shí)，我們才會(huì)對(duì)信息技術(shù)產(chǎn)生濃厚的興趣，才會(huì)充分利用信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)，才會(huì)促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

信息技術(shù)能夠促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化。語(yǔ)文教師的教學(xué)能力和知識(shí)水平如何，并不是只看語(yǔ)文課教得怎樣，而是要看知識(shí)面如何和知識(shí)結(jié)構(gòu)是否優(yōu)化，還要看他能否把所有知識(shí)融會(huì)貫通。使學(xué)生能在語(yǔ)文的海洋里遨游，其中就包括對(duì)信息技術(shù)的有效利用。

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在探究問(wèn)題上很大程度上優(yōu)化了提問(wèn)環(huán)節(jié)，能夠激發(fā)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能動(dòng)性和解決問(wèn)題的熱情。為了更好地適應(yīng)探初中語(yǔ)文新課程改革的需要，我們要積極主動(dòng)地利用現(xiàn)代信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方式。通過(guò)信息技術(shù)輔助教學(xué)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的遷移，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題并進(jìn)行有效探究，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文高效課堂教學(xué)。

三、信息技術(shù)加快初中語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程。

信息技術(shù)運(yùn)用于教師職前培養(yǎng)，能夠大大提高師范生教學(xué)實(shí)踐能力;信息技術(shù)運(yùn)用于教師各種培訓(xùn)能夠使加快我們專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程，縮短每個(gè)階段所需要的時(shí)間，更重要的是幫助我們快速走出“高原期”，突破瓶頸。只有在信息技術(shù)的有效輔助下，才能更好地適應(yīng)初中語(yǔ)文新課程改革的挑戰(zhàn)。

四、信息技術(shù)促進(jìn)初中語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展方式的變革。

信息技術(shù)能夠大大促進(jìn)初中語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展方式的變革，也就是信息技術(shù)的使用極大完善了培訓(xùn)體制和培訓(xùn)方式，使教學(xué)能力大大提高。信息技術(shù)促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)教育發(fā)生了巨大變革。信息技術(shù)的使用，對(duì)傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文是一個(gè)不小沖擊，適者生存，否則就會(huì)被淘汰。我們要適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，就必須進(jìn)行教學(xué)改革，信息技術(shù)給我們提供了廣闊的發(fā)展前景。

五、信息技術(shù)促進(jìn)初中語(yǔ)文教師教育觀念發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變。

第3篇

一、教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵

教師專業(yè)化是指教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，通過(guò)終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個(gè)良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程。也就是一個(gè)人從“普通人”變成“教育者”的專業(yè)發(fā)展過(guò)程。新課程改革要求把教師的職業(yè)看成專業(yè)，教師的專業(yè)化就是要求教師應(yīng)成為更能勝任教育教學(xué)工作、具有普通人所不具備的那種專業(yè)素質(zhì)的過(guò)程。教師不僅是知識(shí)的傳授者，而且是學(xué)生思想道德的引導(dǎo)者、啟迪者，心靈世界的開(kāi)拓者，情感、意志、信念的塑造者；教師不僅需要知道傳授什么知識(shí)，而且需要知道怎樣傳授知識(shí)，知道針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略，更需要有自己的職業(yè)理想追求，有自身的理論武裝，有自覺(jué)的職業(yè)規(guī)范和高度成熟的技能技巧。因此，現(xiàn)代教師職業(yè)面對(duì)的不再是三尺講臺(tái)，更不是任何人都可以隨便走進(jìn)的一個(gè)職業(yè)，它是一種職業(yè)資格的認(rèn)定，更是一個(gè)終身學(xué)習(xí)、不斷更新的自覺(jué)追求的專業(yè)化職業(yè)。目前“高質(zhì)量的教育在呼喚著高質(zhì)量的教師”，教師的專業(yè)化發(fā)展勢(shì)在必行。

二、新課程改革形勢(shì)下小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑

（一）觀念的轉(zhuǎn)變。

觀念是行動(dòng)的靈魂。新課程改革首先是一種觀念的改革。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》從課程的性質(zhì)與地位、課程的基本理念、課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路、課程的目標(biāo)及課程實(shí)施建議提出了具體的要求和說(shuō)明，它不同于過(guò)去的《教學(xué)大綱》，是語(yǔ)文教學(xué)適應(yīng)時(shí)展和與時(shí)俱進(jìn)的必然產(chǎn)物。語(yǔ)文是母語(yǔ)的教學(xué)，我們的社會(huì)生活中語(yǔ)文無(wú)處不在，一個(gè)人不是等學(xué)了語(yǔ)文才會(huì)用語(yǔ)文的，在社會(huì)的環(huán)境之中對(duì)語(yǔ)文早已有了沉淀和積累，所以語(yǔ)文有它的特殊性，語(yǔ)文是一個(gè)大課程。因此，在教學(xué)中努力體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性是此次課改的重點(diǎn)之一。

（二）角色的轉(zhuǎn)變。

傳統(tǒng)教育認(rèn)為，教師是知識(shí)的傳授者，是課程的開(kāi)發(fā)者，是教學(xué)策略的實(shí)施者，學(xué)生是“知識(shí)的容器”和“任老師加工的材料”。它忽視了學(xué)生是一個(gè)活生生的人，是一個(gè)發(fā)展的人，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教師的定位是“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”，這就是說(shuō)課堂教學(xué)教師不是唯一的主宰，教師不僅是知識(shí)的轉(zhuǎn)播者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的啟蒙者；不僅是課程的開(kāi)發(fā)者也是促進(jìn)學(xué)生開(kāi)發(fā)課程的引導(dǎo)者不僅是教學(xué)策略的實(shí)施者，也是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。這樣的定位充分體現(xiàn)了新課改提倡的“教育以人為本”的觀念。因此，在課堂教學(xué)中可以變讀書(shū)、問(wèn)答的單調(diào)形式為豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)：討論、游戲、表演、評(píng)價(jià)等，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，讓同學(xué)間有更多交流、合作的機(jī)會(huì)，使小課程連著大世界，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生不斷獲得學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣和享受學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)。

（三）開(kāi)發(fā)資源的意識(shí)。

我國(guó)中小學(xué)教師普遍缺乏“課程意識(shí)”，特別是缺乏“課程資源意識(shí)”，把教材當(dāng)做“唯一”資源，只“教教材”而不知“用教材教”，不知利用“教材”以外的其他資源實(shí)現(xiàn)自己的教育目標(biāo)。義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如：教科書(shū)、教學(xué)掛圖、工具書(shū)、其他圖書(shū)、報(bào)刊，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、研討會(huì)、戲劇表演，圖書(shū)館、博物館、紀(jì)念館、展覽館，布告欄、報(bào)廊、各種標(biāo)牌廣告，等等。語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力?！庇纱丝梢?jiàn)，“新課標(biāo)”明確要求教師成為一個(gè)課程資源的開(kāi)發(fā)者。語(yǔ)文教師要打破“教科書(shū)是唯一資源”的觀念，積極倡導(dǎo)“大課程”觀，開(kāi)發(fā)包括課內(nèi)資源與課外資源、素材性資源與條件性資源、學(xué)科資源與活動(dòng)資源、顯性資源與隱性資源在內(nèi)的所有資源，使語(yǔ)文課程內(nèi)容成為源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的一泓活水，極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。

（四）引導(dǎo)學(xué)生在自主與合作中學(xué)習(xí)。

新課程改革要求學(xué)生自主探索，主動(dòng)獲取，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。為了使這種合作學(xué)習(xí)方式不流于形式，應(yīng)從細(xì)微處著眼，進(jìn)行指導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生都承擔(dān)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，比如有的當(dāng)組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)整理每個(gè)小伙伴的發(fā)言，并準(zhǔn)備在全班交流時(shí)能談?wù)劚拘〗M的見(jiàn)解。不僅如此，對(duì)學(xué)生如何發(fā)言、如何傾聽(tīng)、如何評(píng)價(jià)、如何質(zhì)疑等，都要給予具體的指導(dǎo)，對(duì)各小組的學(xué)習(xí)情況都要給予必要的提示與點(diǎn)撥。這樣，使學(xué)生相互了解彼此的見(jiàn)解，反思自己的思考過(guò)程。因此，教學(xué)過(guò)程既是學(xué)習(xí)的過(guò)程，同時(shí)又是學(xué)生交往的過(guò)程，學(xué)生的合作意識(shí)能得到較好的培養(yǎng)。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，最重要的是學(xué)習(xí)過(guò)程有內(nèi)在的動(dòng)力支持，學(xué)生能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生充滿成就感，有自信心，這一切又激發(fā)他們投入到新的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

（五）加強(qiáng)教學(xué)反思，完善專業(yè)水平。

教學(xué)反思，是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。教學(xué)反思的過(guò)程是教師夯實(shí)業(yè)務(wù)素質(zhì)、積累教研素材、形成獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的專業(yè)化成長(zhǎng)過(guò)程，是一種通過(guò)提高參與者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。新課程改革改變了以往系統(tǒng)性的一步到位的教學(xué)模式，它要求教師必須由單一的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻?gòu)知識(shí)的參與者、研究問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者和解決問(wèn)題的合作者。美國(guó)心理學(xué)家波斯納（G.J.Posner）指出：教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。只有通過(guò)對(duì)教學(xué)行為的不斷反思，總結(jié)教學(xué)的成功與失敗，才能重新審視自我，發(fā)現(xiàn)自我，不斷豐富自我素養(yǎng)，使有效經(jīng)驗(yàn)得到升華，缺點(diǎn)和不足得到修正，教學(xué)能力和教學(xué)效益得到不斷提升。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)。教師專業(yè)素質(zhì)的提升，是建立在自我反思、自我改進(jìn)實(shí)踐的基礎(chǔ)之上的。只有在反思中不斷提煉、積累、升華，教師的專業(yè)素養(yǎng)才能日趨完善。

三、結(jié)語(yǔ)

教師不僅是知識(shí)的傳遞者，而且是道德的引導(dǎo)者，思想的啟迪者，心靈世界的開(kāi)拓者，情感、意志、信念的塑造者；教師專業(yè)化更是一個(gè)終身學(xué)習(xí)、不斷更新的自覺(jué)追求的過(guò)程。新課改要求教師積極參與課程改革，成為課程的“研究者”、“開(kāi)發(fā)者”。正確認(rèn)識(shí)影響教師專業(yè)化發(fā)展的諸多因素，積極探究促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的基本模式和途徑，對(duì)于推動(dòng)教師自我成長(zhǎng)和促進(jìn)新一輪課程改革，具有十分重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

［1］肖第郁，謝方明.新課程背景下教師專業(yè)化發(fā)展的途徑和策略［J］.江西教育科研.

［2］王少非.新課程背景下的教師專業(yè)發(fā)展［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社.