前言:我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)新教師專業(yè)發(fā)展論文文章,供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā),助您在寫作的道路上更上一層樓。
一、中學語文教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)實問題
語文教師是一個古老而年輕的職業(yè)。但是,這一職業(yè)的專業(yè)化程度受到了最嚴峻的挑戰(zhàn)。幾乎所有老師都認為語文教學是最費工夫最難出成績的學科,學生最不怕耽誤的課是語文課,教師的上課效果與學生的考試成績相關關系最小的學科是語文,學生課堂的認真程度與考試成績相關性最小的學科還是語文,對學生中考成績的預測最不準確最沒有把握的是仍然是語文。
當人們面對語文教師的時候,首先懷疑他的價值。甚至有些人斷言:語文老師都不中用,每次閱卷都要落后,而且不出成績。因此,語文教師的專業(yè)化程度尤其受到懷疑。難怪一位德高望重的老教師激憤地說:“現(xiàn)在要找教語文的人還不容易?只要到隨便找一個人來都行!”有語文老師說:“我愿意開學初學校把所有分工分好抓鬮,抓到哪科教哪科。”由此可以看出,現(xiàn)實生活確實給語文老師帶來了許多壓力,以致不少語文老師有時會懷疑自己的教學能力。
到了重視語文教師專業(yè)化建設的時候了。為什么醫(yī)生越來越吃香?因為醫(yī)生在不停地提升自己的專業(yè)化水平。語文教師要真正重建自身價值,就必須努力提升自己的專業(yè)化水平,加強自身的專業(yè)化建設。正如王榮生博士所說:“一度認為是最無專業(yè)性的語文教學,隱含著高度的專業(yè)要求。”
二、新課程下語文教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵
發(fā)展是時代的主題,經(jīng)濟、社會的發(fā)展有賴于教育的發(fā)展,而教育的發(fā)展有賴于教師的發(fā)展。從某種意義上說,教師應當優(yōu)先發(fā)展,超前發(fā)展,只有這樣,學生的發(fā)展才有依托,才有保障。
從現(xiàn)代意義上講,教師專業(yè)化發(fā)展就是教師在充分認識教育教學工作意義的基礎上,不斷培養(yǎng)專業(yè)精神,提高專業(yè)修養(yǎng),掌握規(guī)律,拓展專業(yè)知識,強化專業(yè)技能的過程,這是教師在教育這一特殊崗位上充分實現(xiàn)自身人生價值、服務社會造福人類的過程。
說到教師的專業(yè)化發(fā)展,不僅僅是單純的學業(yè)的提高、文憑的提高。因為學歷不等于能力。周正逵先生有一段評論說得好:“解放前很多高水平的語文教師都沒有高學歷,像葉老、老舍、夏丏尊。現(xiàn)在全國語文界最耀眼的明星差不多都沒有學歷:東北魏書生是初中畢業(yè),上海錢夢龍初中畢業(yè),北京最有名的寧鴻彬是中師畢業(yè)。所以我認為在語文教師的素質(zhì)問題是至關重要的。”
教育部2002年制定的《全日制義務教育語文課程標準》明確指出:語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎,也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。在第三部分“教學建議”中指出:要正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關系。語文教學要注重語言的積累、感悟和運用,注重基本技能的訓練,給學生打下扎實的語文基礎,同時注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能,促進學生的可持續(xù)發(fā)展。這一簡明的論述強調(diào)了語文素養(yǎng)的重要性和基礎地位。從這個意義上講,語文教師的專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵主要指語文教師提升語文素養(yǎng)的過程。
三、新課程下語文教師專業(yè)化發(fā)展的要求
“全面提高學生的語文素養(yǎng)”這一要求的提出,對語文教師的語文素養(yǎng)相應提出了更高要求。我認為優(yōu)秀的語文教師應該具備的主要條件是:1.風趣幽默。2.有文學才華。3.能讓學生發(fā)表個人見解。4.善于把語文課同社會生活聯(lián)系起來。5.備課時,先把自己當做一個學生理解課文,再看參考書。6.要求學生背誦的內(nèi)容,自己盡量會背。因為每一個學生都不喜歡上課死氣沉沉的語文老師,一上課就像進了教堂一樣。課文本來挺感人的,可給老師一講,就索然無味了。我總希望語文老師多點激情,多一點熱情奔放或義憤填膺。
什么樣的語文老師最受學生歡迎?其實很簡單,就是對課文有自己的看法,有自己的思想,能夠不按教參講課的老師,就最受歡迎。要求學生做到,自己必須做到,這才是有真本事的語文老師。
對于這些來自學生的要求,我們應該予以高度重視。作為新課程下的新一代教師,我們更應該聽聽學生的看法,了解學生希望我們成為什么樣的教師。語文教師至少應做到以下三點:
(一)“一切為了學生的發(fā)展”。
著眼于育人,關注學生的情感態(tài)度、思維品質(zhì)、學習習慣、思想觀念等方面的形成與發(fā)展。這其實是所有課程應共同遵循的教學原則,語文的工具特征使得語文課程廣泛涉及倫理、道德、藝術、審美、情感、哲學、思想和科學等各個方面,在語文教學中關注學生的各個方面的發(fā)展不僅有必要,而且有得天獨厚的優(yōu)勢。
(二)注重積累。
包括文化基礎知識、學科專業(yè)知識和教育理論知識等的積累。語文教材涉及的知識面很廣,幾乎包含古今中外的文化常識。有了豐富的積累,才能形成良好的語感,才能厚積而薄發(fā),具備較強的聽說讀寫能力。因此,語文教師要掌握教材,就要有比較豐富的知識儲備。知識淵博的語文教師往往能夠得心應手地完成教學任務,激發(fā)學生學習語文的興趣、愛好和博覽群書的求知欲望。例如教學初中說明文《看云識天氣》時,教師如能順手拈來一些關于云彩的民間諺語和描繪云彩的優(yōu)美詩句,學生就能更好地消化課文內(nèi)容,甚至模仿老師的做法,課后搜集新的言語和詩句。反之語文素養(yǎng)便成了空中樓閣。試想:不掌握一定量的漢字、詞語、句式、篇章結構,就連最起碼的閱讀和寫作也難以進行,何談語文素養(yǎng)?可以說,沒有扎實的積累,就當不好中學語文教師。
關鍵詞: 初中語文 信息技術 教師專業(yè)發(fā)展 促進作用
信息化、多元化時代,信息技術快速發(fā)展,給初中語文教育教學帶來了機遇,更帶來了前所未有的挑戰(zhàn),同時對初中語文教學改革和教師專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求。廣大初中語文教師要高效運用信息技術組織教學,充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢,充分調(diào)動初中生多種感官參與教學活動。只有這樣,才能極大地激發(fā)初中生學習語文的求知欲,優(yōu)化課堂教學。下面,我就現(xiàn)代信息技術對初中語文教師專業(yè)發(fā)展的促進作用談談見解和體會,以供廣大同仁借鑒與指正。
一、信息技術為初中語文教師提供學習、教學、交流的平臺。
語文教師從課前準備查找資料,到課堂設計、多媒體應用都離不開信息技術,其作用是不可小覷的,它大大提高了教師應用現(xiàn)代技術教學的能力,有效提高了教師整合各種教學資料,優(yōu)化教學設計、課堂教學的能力,有利于課堂教學實效和自身綜合素質(zhì)的提高。例如:在課堂教學中,我們經(jīng)常采用多媒體課件把抽象的理論轉化為生動形象的課件演示,這有利于學生的知識構建。變“單一教學”為“多種媒介有機結合”,有利于優(yōu)化課堂教學資源。在課堂教學中增加了審美教學,有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。同時,我們可以利用圖片、影像、視頻激發(fā)學生學習語文的興趣,集中他們的注意力,彌補課堂教學的不足。在初中語文新課程改革中,傳統(tǒng)教學中的教師教和學生學,將讓位于師生互動、交流合作、共同提高,形成一個教學相長的共同體。
例如,寒暑假是初中生最廣泛接觸社會和了解社會的大好時機,我們要指導學生完成一項語文實踐性學習,這期間他們會遇到一些新的未知領域和問題,我們要充分利用互聯(lián)網(wǎng)與學生平等交流溝通,共同完成。互聯(lián)網(wǎng)為我們供了學習、教學、交流與協(xié)作的重要平臺。
隨著科技的快速發(fā)展,信息技術已經(jīng)作為一種新型教學輔助方式在初中語文教學中被廣泛利用,為初中語文教育教學開辟了新的天地。多媒體技術改變了傳統(tǒng)的“單一枯燥”的教學模式,推動了初中語文教學改革的深入。在新課改的大潮推動下,多媒體技術逐步走入了初中語文課堂教學,它讓初中生眼觀其行,耳聽其聲,最大限度地調(diào)動了初中生學習語文的積極性,激發(fā)了學習興趣,使課堂教學更加直觀、形象、生動,進而大大提高了課堂教學實效。
二、信息技術能夠促進教師語文素養(yǎng)的提高,引導教師進入積極探究創(chuàng)新的狀態(tài)。
現(xiàn)代信息技術能夠促進教師更新專業(yè)知識和提高語文素養(yǎng)。社會的進步說到底還是靠知識的更新,信息技術已經(jīng)成為當前社會的主流知識,必然會改變原來知識認知的過程和方式。
信息技術能夠促進初中語文教師教學技能的提高,包括信息化教學能力和課堂管理能力、教學探究能力和教學創(chuàng)新能力。
信息技術能夠促進教師語文素養(yǎng)的提高。只有對信息技術有了深刻的認識,我們才會對信息技術產(chǎn)生濃厚的興趣,才會充分利用信息技術輔助課堂教學,才會促進語文素養(yǎng)的提高。
信息技術能夠促進知識結構不斷優(yōu)化。語文教師的教學能力和知識水平如何,并不是只看語文課教得怎樣,而是要看知識面如何和知識結構是否優(yōu)化,還要看他能否把所有知識融會貫通。使學生能在語文的海洋里遨游,其中就包括對信息技術的有效利用。
互聯(lián)網(wǎng)技術在探究問題上很大程度上優(yōu)化了提問環(huán)節(jié),能夠激發(fā)發(fā)現(xiàn)問題的能動性和解決問題的熱情。為了更好地適應探初中語文新課程改革的需要,我們要積極主動地利用現(xiàn)代信息技術改進教學方式。通過信息技術輔助教學,實現(xiàn)語文知識的遷移,在教學中發(fā)現(xiàn)新問題并進行有效探究,進而實現(xiàn)初中語文高效課堂教學。
三、信息技術加快初中語文教師專業(yè)發(fā)展的進程。
信息技術運用于教師職前培養(yǎng),能夠大大提高師范生教學實踐能力;信息技術運用于教師各種培訓能夠使加快我們專業(yè)發(fā)展的進程,縮短每個階段所需要的時間,更重要的是幫助我們快速走出“高原期”,突破瓶頸。只有在信息技術的有效輔助下,才能更好地適應初中語文新課程改革的挑戰(zhàn)。
四、信息技術促進初中語文教師專業(yè)發(fā)展方式的變革。
信息技術能夠大大促進初中語文教師專業(yè)發(fā)展方式的變革,也就是信息技術的使用極大完善了培訓體制和培訓方式,使教學能力大大提高。信息技術促進初中語文教學教育發(fā)生了巨大變革。信息技術的使用,對傳統(tǒng)的初中語文是一個不小沖擊,適者生存,否則就會被淘汰。我們要適應時代的發(fā)展,就必須進行教學改革,信息技術給我們提供了廣闊的發(fā)展前景。
五、信息技術促進初中語文教師教育觀念發(fā)生巨大轉變。
一、教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵
教師專業(yè)化是指教師在整個專業(yè)生涯中,通過終身專業(yè)訓練,習得教育專業(yè)知識技能,實施專業(yè)自主,表現(xiàn)專業(yè)道德,并逐步提高自身從教素質(zhì),成為一個良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。也就是一個人從“普通人”變成“教育者”的專業(yè)發(fā)展過程。新課程改革要求把教師的職業(yè)看成專業(yè),教師的專業(yè)化就是要求教師應成為更能勝任教育教學工作、具有普通人所不具備的那種專業(yè)素質(zhì)的過程。教師不僅是知識的傳授者,而且是學生思想道德的引導者、啟迪者,心靈世界的開拓者,情感、意志、信念的塑造者;教師不僅需要知道傳授什么知識,而且需要知道怎樣傳授知識,知道針對不同的學生采取不同的教學策略,更需要有自己的職業(yè)理想追求,有自身的理論武裝,有自覺的職業(yè)規(guī)范和高度成熟的技能技巧。因此,現(xiàn)代教師職業(yè)面對的不再是三尺講臺,更不是任何人都可以隨便走進的一個職業(yè),它是一種職業(yè)資格的認定,更是一個終身學習、不斷更新的自覺追求的專業(yè)化職業(yè)。目前“高質(zhì)量的教育在呼喚著高質(zhì)量的教師”,教師的專業(yè)化發(fā)展勢在必行。
二、新課程改革形勢下小學語文教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑
(一)觀念的轉變。
觀念是行動的靈魂。新課程改革首先是一種觀念的改革。《語文課程標準》從課程的性質(zhì)與地位、課程的基本理念、課程標準的設計思路、課程的目標及課程實施建議提出了具體的要求和說明,它不同于過去的《教學大綱》,是語文教學適應時展和與時俱進的必然產(chǎn)物。語文是母語的教學,我們的社會生活中語文無處不在,一個人不是等學了語文才會用語文的,在社會的環(huán)境之中對語文早已有了沉淀和積累,所以語文有它的特殊性,語文是一個大課程。因此,在教學中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性是此次課改的重點之一。
(二)角色的轉變。
傳統(tǒng)教育認為,教師是知識的傳授者,是課程的開發(fā)者,是教學策略的實施者,學生是“知識的容器”和“任老師加工的材料”。它忽視了學生是一個活生生的人,是一個發(fā)展的人,扼殺了學生的創(chuàng)造性。《語文課程標準》對教師的定位是“教師是學習活動的組織者和引導者”,這就是說課堂教學教師不是唯一的主宰,教師不僅是知識的轉播者,也是學生學習知識的啟蒙者;不僅是課程的開發(fā)者也是促進學生開發(fā)課程的引導者不僅是教學策略的實施者,也是教會學生學習的指導者。這樣的定位充分體現(xiàn)了新課改提倡的“教育以人為本”的觀念。因此,在課堂教學中可以變讀書、問答的單調(diào)形式為豐富多彩的語文實踐活動:討論、游戲、表演、評價等,讓每個學生都動腦、動口、動手,讓同學間有更多交流、合作的機會,使小課程連著大世界,創(chuàng)造性地進行教學,引導學生不斷獲得學習語文的樂趣和享受學習成功的快樂。
(三)開發(fā)資源的意識。
我國中小學教師普遍缺乏“課程意識”,特別是缺乏“課程資源意識”,把教材當做“唯一”資源,只“教教材”而不知“用教材教”,不知利用“教材”以外的其他資源實現(xiàn)自己的教育目標。義務教育《語文課程標準(實驗稿)》指出:“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源,例如:教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊,電影、電視、廣播、網(wǎng)絡,報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演,圖書館、博物館、紀念館、展覽館,布告欄、報廊、各種標牌廣告,等等。語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用,創(chuàng)造性地開展各類活動,增強學生在各種場合學語文、用語文的意識,多方面提高學生的語文能力。”由此可見,“新課標”明確要求教師成為一個課程資源的開發(fā)者。語文教師要打破“教科書是唯一資源”的觀念,積極倡導“大課程”觀,開發(fā)包括課內(nèi)資源與課外資源、素材性資源與條件性資源、學科資源與活動資源、顯性資源與隱性資源在內(nèi)的所有資源,使語文課程內(nèi)容成為源遠流長的一泓活水,極大地激發(fā)學生學習語文的興趣,在生活中學語文、用語文。
(四)引導學生在自主與合作中學習。
新課程改革要求學生自主探索,主動獲取,進行合作學習。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同任務,有明確責任分工的互學習。為了使這種合作學習方式不流于形式,應從細微處著眼,進行指導,讓每個學生都承擔不同的學習任務,比如有的當組長,負責整理每個小伙伴的發(fā)言,并準備在全班交流時能談談本小組的見解。不僅如此,對學生如何發(fā)言、如何傾聽、如何評價、如何質(zhì)疑等,都要給予具體的指導,對各小組的學習情況都要給予必要的提示與點撥。這樣,使學生相互了解彼此的見解,反思自己的思考過程。因此,教學過程既是學習的過程,同時又是學生交往的過程,學生的合作意識能得到較好的培養(yǎng)。對小學生來說,最重要的是學習過程有內(nèi)在的動力支持,學生能從學習中獲得積極的情感體驗,從被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習,成為學習的主人。這樣的學習過程,學生充滿成就感,有自信心,這一切又激發(fā)他們投入到新的學習活動中。
(五)加強教學反思,完善專業(yè)水平。
教學反思,是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考,并以此來總結經(jīng)驗教訓,進一步提高教育教學水平。教學反思的過程是教師夯實業(yè)務素質(zhì)、積累教研素材、形成獨特教學風格的專業(yè)化成長過程,是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。新課程改革改變了以往系統(tǒng)性的一步到位的教學模式,它要求教師必須由單一的知識傳授者轉變?yōu)榻嬛R的參與者、研究問題的發(fā)現(xiàn)者和解決問題的合作者。美國心理學家波斯納(G.J.Posner)指出:教師的成長=經(jīng)驗+反思。只有通過對教學行為的不斷反思,總結教學的成功與失敗,才能重新審視自我,發(fā)現(xiàn)自我,不斷豐富自我素養(yǎng),使有效經(jīng)驗得到升華,缺點和不足得到修正,教學能力和教學效益得到不斷提升。思之則活,思活則深,思深則透,思透則新,思新則進。教師專業(yè)素質(zhì)的提升,是建立在自我反思、自我改進實踐的基礎之上的。只有在反思中不斷提煉、積累、升華,教師的專業(yè)素養(yǎng)才能日趨完善。
三、結語
教師不僅是知識的傳遞者,而且是道德的引導者,思想的啟迪者,心靈世界的開拓者,情感、意志、信念的塑造者;教師專業(yè)化更是一個終身學習、不斷更新的自覺追求的過程。新課改要求教師積極參與課程改革,成為課程的“研究者”、“開發(fā)者”。正確認識影響教師專業(yè)化發(fā)展的諸多因素,積極探究促進教師專業(yè)化發(fā)展的基本模式和途徑,對于推動教師自我成長和促進新一輪課程改革,具有十分重要的意義。
參考文獻:
[1]肖第郁,謝方明.新課程背景下教師專業(yè)化發(fā)展的途徑和策略[J].江西教育科研.
[2]王少非.新課程背景下的教師專業(yè)發(fā)展[M].上海:華東師范大學出版社.