放射科應急預案范文

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第1篇

1.1 為了有效保護放射科醫務人員在工作場所的身體健康和生命安全，一旦發生意外傷害時，能夠及時進行應急救援，最大限度地降低意外傷害帶來的人身傷害和財產損失，特制訂本辦法。

1.2 本辦法所指員工意外傷害，主要指在工作場所發生的：職業暴露、機器設備意外傷害、非法侵害及其它意外傷害。

2 職責

2.1 應急領導小組

應急領導小組由科室負責人任組長，分管安全醫療的副主任任副組長；成員由主任助理、后備干部、班組長及主要相關責任人組成。

職責：員工發生意外傷害時，根據事件等級指揮、協調各班組安排對應人力，及時處置意外傷害事件，確保科室運行秩序正常。

2.2 相關班組職責

2.2.1 各班組長應結合崗位特點，建立意外傷害應急預案；當意外傷害發生后，在場員工要及時進行處置和報告，班組長和科主任根據意外傷害情況進行處置并將處置情況向保衛科、總值班、分管領導報告；如事態得不到控制時，及時向公安110指揮中心求助；

2.2.2 班組長和科主任根據意外傷害情況，負責各類意外傷害信息接收，持續動態跟蹤，及時向相關院領導和上級部門報告；

2.2.5 科室其它相關人員：根據事件處置需要，積極配合科室應急領導小組工作，關心幫助受到意外傷害的員工，盡力保證科室人員和財務安全，履行員工應盡職責。

3 預防

3.1 強化員工的安全防范意識，力爭把各種意外傷害隱患解決在萌芽狀態；

3.2 當員工遇到下列情形時，必須引起警惕并做好防范，及時通知科室同事或保衛科、醫療糾紛辦公室工作人員到場協助，預防意外傷害發生：

（1）安全醫療事件發生初期（病人因手術、檢查或在院意外死亡24小時內）；

（2）醫療操作失敗時（如注射、穿刺等）；

（3）社會性群毆事件，傷病患者急診搶救或住院治療過程中，對醫療行為有不滿傾向；

（4）病人或其家屬嚴重不滿傾向，有威脅語言或挑釁性動作時；

（5）酗酒、神志異常等其它意外傷害征兆事件發生時。

3.3 職工預判可能產生過激侵害行為的，可立即向總值班或保衛科報告，并要求派人到場以便及早介入，避免事態惡化；

3.4 積極配合醫院開設各種意外傷害培訓課程，增強職工防范意識；

3.5 定期排查科內安全隱患，維護各種醫療設備、報警系統，確保狀態良好；

3.6 對意外事件個案進行風險評估、總結，預防再次發生。

4 報告

4.1 員工人身受到侵害時，在第一時間要向相關部門報告，說明個人所在位置及所發生的情況；

4.2 在場員工看到同事人身有被侵害現象時，除要幫忙協助外，及時進行勸阻和報告；相關崗位人員、班組長和科主任要立即趕赴現場進行制止，并視情況調配支援力量，防止事態進一步擴大。

5 處理

5.1 保衛科人員迅速到達現場處理，如發現情況緊急，事態無法控制、可能造成嚴重后果的，必須報告公安部門“110”指揮中心；

5.2 控制現場，盡快護送受傷害職工到醫院急診科處理傷情；

5.3 科室負責人接到報告后，應當立即通知科內相關同志，做好支援和科內工作安排；

5.4一旦有職工受傷害事件發生，科室應與保衛科、總值班聯動，處理和維護秩序，做好職工傷情處置及科內工作協調安排；

5.5 重大意外傷害事件及時報告院領導，在院領導統一指揮下，果斷采取措施，防止事態失控或擴大；

5.6 意外傷害事件發生后，積極做好恢復科室正常醫療秩序工作；

5.7 對事故現場、證物等重要材料進行拍攝記錄并根據情況決定是否保護現場。

6 善后

6.1 職工工作場所意外傷害事件，由意外傷害管理部門組織調查，并限期結案；

6.2 當事人、科室要配合保衛部門、公安、衛生部門進行調查取證；

6.3 根據傷情實際情況和發生情節，維護職工權益，協調談判處理方案，必要時支持職工通過訴訟手段維護個人權益，由醫院聘請律師支持訴訟。工會、婦委會等相關組織要積極介入支持；

6.4 醫院為工作場所意外傷害相關人員提供各種支持，包括及時診治、心理輔導，以及后續的跟蹤；

6.5 總結經驗教訓，查找制度、政策、設施等存在的問題，制定防范措施。

7 獎懲

7.1 對在預防處置職工工作場所意外傷害事件中和善后處理工作中突出個人或有特殊貢獻的個人，給予表彰和獎勵； 

7.2 對職工意外傷害事件應急工作準備不周，責任落實不到位、組織指揮不利、造成人員傷亡的，根據情節輕重要追究相關責任人的責任。

8 應急預案

8.1 一級預案：針對輕微的跌、碰、燙傷等意外傷害，原則上由科室自行組織處理，但處理后應將具體情況形成書面材料報告意外傷害管理部門。

第2篇

(一)特征

小學英語教師要具有基于標準教學的意識。在撰寫課時教學設計方案時要思考上述三個指標。他指出基于標準的教案具有以下幾個內容:(1)課題:(2)相關標準陳述:標準陳述從年段基準中而來，和上課內容息息相關;標準陳述是具體的，包含內容標準和表現標準(3)教學目標———學生學習結果:教學目標要描述在這一堂課的教學中可以觀察到的學生表現行為或結果;教學目標要引導學生去證明標準陳述中的知識或技能。(4)檢測這些表現或成果的評價活動方案:評價的手段和工具要能檢測學生是否達到預期的學習結果(5)教學活動方案:教學活動的安排應該是能指引學生去證明自己的學習結果。設計基于標準的小學英語課時教學設計方案時，也必須要具備上述5個方面內容。尤其是第(2)、(3)、(4)、(5)項內容。在設計這四個項目內容時，要注意它們和以往傳統教案的區別。林榮湊對傳統課時教學設計方案和基于標準的課時教學設計方案的差異進行了進一步的描述。基于標準的小學英語課時教學設計方案具有以下特征:

1．課時教學設計方案中必須要體現課程標準陳述、教學目標、評價活動方案、教學活動方案四個項目內容。

2．在陳述課程標準時，不能簡單地從英語課程標準中把分級標準內容原班不動地照抄一遍。而是要根據課程綱要、單元綱要、具體的教學內容、學生實際情況等方面綜合考慮，選取課時教學內涉及的課程標準內容，另外，課程標準是比較抽象、概括的文字，需要對其進行分解。

3．在設計課時教學目標時，要確定課時教學目標來源于課程目標。但是由于課程標準目標的抽象性，小學教師需要按照“課程標準分級目標———學年/學期課程目標(來源于課程綱要)———單元目標(單元綱要)———課時目標”的層次來設計課時教學目標。這也就意味著小學英語教師在進行教學之前，首先要仔細研究課程標準，然后根據課程標準制定學年/學期課程綱要;再根據課程綱要制定具體的單元綱要。最后要根據單元綱要制定課時教學設計方案。不能夠省略中間環節，直接從課程標準到課時教學設計方案。

4．在設計評價活動方案時，要根據“評價的手段和工具要能檢測學生是否達到預期的學習結果”來制定具有可操作性、能夠檢測目標達成度的評價活動方案。在一中的三個評價活動方案都僅僅是描述性的文字，不具備任何可操作性，也不能夠檢測學生的學習結果。

(二)要素

基于標準的小學英語課時教學設計方案除了包括上述幾個要素外，還可以根據具體情況添加其他要素。下面是方案包含要素:一般項目:課題、班級、科目、時間、授課教師、課型、授課時長等;課程元素:標準陳述、教學目標、教學內容、學情分析、教學方法、教學工具、評價活動方案、教學過程、教學板書、教學反思等;其他所需條件:為順利實施該課時教學所需要的其他條件小學英語教師在設計課時教學設計方案時，要充分考慮實際教學情境，選擇方案要素，進而設計合理、可行、有指導性的方案。

(三)樣式及案例

課時教學設計方案的樣式不拘一格。不同的小學英語教師由于年齡、教學實踐經驗、價值觀等的差異可以選擇制定適合自己的方案樣式。總的來說，方案是輔助教學活動的，只要能夠有助于教師教學，任何樣式的方案都是可行的。下面是教師常用的一種方案樣式案例部分內容，在此列出，以供大家更好地理解方案。相關課程標準:能借助圖片、圖像、手勢聽懂簡單的話語或錄音材料;能正確朗讀所學故事或短文;能按要求用簡單的英語做游戲。教學目標、要求:(1)借助圖片、板書和班班通，能聽懂、會說句子WhatdoyoudoonSaturdays/Sundays?Ioftendohomework，readbooksandwatchTV．并能正確朗讀和在游戲中靈活操練對話。(2)根據調查問卷，能同伴合作創編至少4句的對話。學情分析:本節課是PEP第五冊教材Unit2的第五課時，課型為對話課。談論話題是周末活動。學生已在第四課時學習了Saturday，Sunday，dohomework，readbooks，watchTV這幾個詞匯，同時還能聽、說句子Whatdoyoudoon…?Ioften…，但還不能靈活地替換關鍵詞。因此，本節課的學習難點是能在創設的情景中靈活運用對話。另外，本課Let＇stry部分的內容較多且易混淆，需注意引導學生仔細看圖，細聽錄音，獨立完成聽音圈圖的練習，為對話的教學進行鋪墊。教學評價方案:(1)任務一:先讓學生分角色朗讀對話，然后設置“魔盒”游戲和頭飾扮演，讓學生對所學對話反復操練。(檢測目標1的達成)(2)任務二:設置問卷調查，讓學生先在小組內調查，然后要求兩人一組創編至少四句話的對話。(檢測目標2的達成)教學過程(略)教學反思(略)

(四)評價

評價小學英語課時教學設計方案主要指根據評價指標，科學地對方案進行價值判斷。在評價時需要關注設計成果的規范性、創新性、可實施性以及其他教學資源的支持性等方面。一份好的小學英語課時教學設計方案首先應當是規范、完整的，所采用的內容必須是準確無誤的，教學步驟應該清晰，語言應該簡練明確，另外，應該具有可操作性，有益于教學。

二、結語

第3篇

[關鍵詞]職業英語 地域特點 教學方案

[中圖分類號]H315.9 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2015）02-0199-02

近年來，雖然招生和就業形勢都極其嚴峻，但河北省高職院校畢業生的人數仍然呈上升趨勢，這就使得高職院校畢業生的就業問題成為了社會各界關心的主要問題。河北省高職院校的生源主要來自河北省內。而且由于家庭、人際關系網絡或是其他個人因素，大多數畢業生會留在家鄉或是離家鄉較近的城市工作。而高等職業技術教育是以社會需求為目標，以就業為導向，培養面向地方生產、建設、管理、服務第一線需要的高素質專門人才的教育形式。因此河北省的高職教育主要還是要為河北省的發展培養人才，所以高職院校應結合河北省的地域特點，尤其是河北省的社會、經濟、文化現狀制定培養方案、組織課堂教學。

河北省的地理位置十分重要，位于環渤海經濟圈的中心區域，擁有多個國際性港口，如唐山港、秦皇島港、黃驊港等，是華北和西北地區對外貿易的重要通道。近年來，河北省高度重視對外開放，下大力度開展招商引資工作。到目前為止，河北省已經與200多個國家和地區建立了對外經貿聯系，每年都會在中國和世界各地舉辦或參與不同形式、不同規模的經貿洽談活動，已經吸引了數十家世界500強企業在河北省內投資建廠，而且創立了幾十個國際知名的出口自主品牌，如“立中車輪”“橋防防爆工具”“華北制藥”“惠達陶瓷”等。[5]

河北省是中華文明的發源地之一，有著悠久的文化歷史和深厚的文化底蘊。石家莊、邯鄲、秦皇島、保定、承德是河北省的五大文化和旅游名城，擁有眾多享譽國內外的旅游景點，每年吸引了上百萬的海內外游客前來欣賞“燕趙文化”的風采。近年來，為了提升河北文化的在國內外的知名度，河北省開始實施文化對外開放。不僅支持和鼓勵我省有實力的文化企業到省外、國外發展，也歡迎國外文化企業到我省投資。另外還主辦或參與了多項全國性的乃至世界性的重大文化活動，在文化交流和發展方面取得了顯著的成就。[5]

一、職業英語教學理論

職業英語，又稱EOP（English for Occupational Purposes）屬于專門用途英語的分支。職業英語教學圍繞學生需求和職業需求，以情景分析為前提，培養學生在特定工作環境中應用英語進行交際的能力，注重教學內容和學習任務的真實性與職業性，將教、學、做融為一體。[2]

如前所述，高等職業技術教育以社會需求為目標，以就業為導向。而職業英語教學注重學生的職業需求，旨在通過課堂教學對學生進行崗前培訓，提升他們的就業競爭力。可以看出二者在培養目標上是高度一致的。因此職業英語教學是適用于高等職業技術教育的一種教學模式。而這已經引起了很多高職教育工作者的關注。寧順青[3]探討了如何在高職院校開展職業英語教學。李淑蘋[4]在調查畢業生就業崗位和就業需求的基礎上，創新了職業英語教學模式。李師君[1]研究了如何依據地域特點開發高職院校職業英語課程。

二、高職口譯課堂職業英語教學方案

（一）教學內容

采用職業英語教學模式后，課堂內容不再局限于教材，教師將按照地域特點、職業需求和學生需求選擇教學內容。在進行職業英語教學時，教師要最大限度的與工作實際、行業標準以及地區社會經濟或人文背景相聯系，體現地方特色，使學生感覺語言技能的訓練是在一個非常現實的環境中進行，語言應用的場景仿佛就在身邊，不再是天馬行空紙上談兵。[1]

高職院校英語專業學生受學歷和工作經驗的限制，畢業后只能在有對外業務的企業從事陪同口譯工作。結合這一現實以及河北省的現狀，口譯課堂教學可以選擇一些陪同口譯中常涉及到的并與河北省的經濟和文化相關的真實語言材料，如某些企業的公司簡介和產品介紹資料、政府單位和部門印發的宣傳地方特色文化的資料、以及某些旅游景點的介紹資料等。或是根據陪同口譯工作流程選擇一些任務型資料，如機場迎賓、賓館入住、飯店用餐、商務談判等對話資料。這些資料完全是為了學生的就業而準備，因此必定會引起學生的學習興趣，提升其學習效率。

（二）教學方法

職業英語教學重在提升學生在職場中的英語交際能力，要將教、學、做融為一體。因此以講授為主的教學方法不適用于職業英語教學，教師應選擇以學生為中心、能夠讓學生高度參與教學活動的教學方法。所以，情境教學法是比較適合的。

情境教學法是指教師根據教學內容、學生特點和實際工作崗位需求，創設與教學內容相符的、與社會現實接近的情境，讓學生身臨其境地學習教學內容。[6]情境教學法能夠提升學生的學習積極性，鍛煉學生的自主學習能力，是教學過程中經常使用的教學方法。而英語口譯課是注重實踐練習的課程，學生需要時常進行聽譯訓練，因此特別適合使用情境教學法。

在講授接待口譯內容時，教師可以創設接待口譯場景。將學生分成幾個小組，每一組完成一個接待任務，如機場迎賓、工廠參觀等。有的學生扮演外賓，有的扮演接待人員，還有至少一名同學扮演口譯人員。講授景點參觀內容時，教師可以利用課余時間帶學生去附近的景點實訓，讓學生輪流充當導游和口譯人員。這樣的訓練相當于崗前培訓，不僅可以提升學生的學習興趣，還可以為學生就業打下良好的基礎。

（三）教學流程

教學流程并不是隨意設置的，它決定著如何向學生展現教學內容，以實現教學效率的最大化。職業英語教學模式注重教學過程的真實性和職業性，因此口譯教師在設計教學流程時可以按照各個行業的工作流程來進行設計。

在得知有商務口譯的任務后，職業譯員都會先做準備工作，搜集資料和知識儲備，然后參加談判。因此在學習商務談判口譯內容時，教師也可以按照這個流程來進行教學。首先教師要給學生布置課外作業，要求他們盡量通過各種渠道搜集談判雙方的信息，包括公司信息和產品信息，并將這些信息背下來。然后教師會搜集一些有關商務談判的詞匯和句型，在課堂上通過對話練習的方式幫助學生掌握。之后將學生分組模擬談判過程，讓學生們輪流扮演談判雙方及譯員。

（四）教學評價

傳統的英語教學評價通常采用閉卷測驗方式，注重結果不注重過程，注重知識不注重技能。職業英語教學重視培養學生使用英語進行交際的能力，因此要采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，全面考查學生在教學過程中的表現。

口譯課堂上，每完成一項教學內容教師都應該對學生的表現進行評價。這樣做一是有利于掌握教學效果，以便改進教學過程，另一方面也可以讓學生了解自己的不足，從而不斷完善和提升。另外除了必要的期末測驗外，階段性測驗也必不可少。可以隔一個月或是幾周進行一次集中測驗，以便督促學生集中精力學習，緊跟學習進度。而且這樣的測驗方式也消除了一次期末測驗決定一科成績的弊端，能夠更加全面公正地評定學生的表現。

【參考文獻】

[1]李師君.以地域為背景的高職EOP課程開發探討[J].湘潭師范學院學報（社會科學版），2008.

[2]倪宇紅.高職院校英語教學EOP轉向及其影響因素探究[J].外語界，2013

[3]寧順青.高等職業教育EOP英語教學模式的理據和路徑[J].當代外語研究，2012.

[4]李淑蘋.高等職業教育EOP課程設計創新思考[J].通化師范學院學報，2012.