高職英語論文范文

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第1篇

（一）教師素質欠缺。會計英語的教學要求授課教師既要具備雄厚的會計專業基礎，又要能夠熟練地運用英語。但從我國目前高職院校的師資情況來看，二者兼備的少之又少。如果讓不懂會計的英語教師來授課，專業英語課就變成了翻譯課，會計理論變得支離破碎；如果讓不精通英語的會計專業教師來授課，又會過于偏重會計而忽視英語，達不到應有的學習的目的和效果。

（二）教材質量差。近年來，高職高專會計英語課程的教材層出不窮，但整體質量卻不容樂觀。大多數教材在內容的難易程度、涵蓋的專業范圍、翻譯的準確尺度以及專業詞匯界定等方面都存在著很大的差異，給讀者的閱讀和學習造成了很大困惑，也給實際教學過程帶來了諸多問題。

（三）教學方法刻板單一。傳統的會計英語教學，教師一般都采用類似于講授英語精讀的教學方法，即對文章進行逐字逐句的分析和翻譯，或用英語陳述會計理論知識，或將基礎會計知識由中文譯成英文，從而使得會計英語課變為只是用英語簡單重復基礎會計知識的第二課堂，很少進行師生互動，課堂教學變得枯燥乏味，滿堂灌的教學形式使得教師和學生都身心疲憊。（四）學生的基礎差，學習勁頭不足。高職學生大多數英語基礎較薄弱，起點低，也沒有形成良好的學習習慣。而會計英語的課程學習不僅要求學生具備一定的英語素養，還要求學生對會計專業知識掌握得較為扎實。這就導致相當一部分學生在學習過程中倍感吃力，很多學生上課聽不懂，學習困難，無法與教師互動，因而產生畏難心理，甚至厭學、逃課。還有很多學生錯誤地認為這門課程與會計實際工作聯系不大，即便學得好，將來也沒有用武之地。

二、對高職會計英語教學改革的建議

（一）加強師資建設。要提高英語課程授課教師的素質和能力，一方面可以考慮從校外引進既懂英語、又懂會計的專門人才，另一方面也可以從校內現有教師隊伍中進行選拔和培養。對英語專業教師，或通過進修會計專業課程來提高其對會計專業知識的把握，或鼓勵他們去攻讀會計專業的碩士及博士學位；對會計專業教師，或委派其在國內的語言學校參加語言培訓，或到外資企業參加社會實踐和學習，或到國內知名大學甚至國外做訪問學者，通過多種途徑增強外語應用能力，同時也為將來應用雙語開設課程打下基礎。學校教務管理部門還可以采取措施定期或者不定期地組織英語教師和專業教師進行教學研討，互相交流教學經驗和心得，共同進步，努力提高教師對會計英語課程的駕馭能力。

（二）加強教材開發。目前圖書市場上的大多數會計英語教材基本上都是參照本科院校的會計專業英語教材而進行小修小改，沒有結合高職院校學生特點、也沒有突出實踐動手能力和地域差別，不適合高職學生使用。高職院校應激勵教師積極參加涉外企業會計實踐，利用企業的人力資源和真實的資料來源，校企合作開發具有鮮明地方特色的校本教材，為地方經濟培養人才。市場調研表明，企業要求涉外會計人員能就某些專業問題進行簡單的英語交流，能看懂并且會填制英文單據和憑證，包括匯票、支票、信用證、保險單等以及企業內部的一些常用英文單證，能讀懂或填寫以英語表述的憑證、報表等，強調口語表達的能力和實踐動手能力。因此，教材的編寫應根據情況納入典型的單證和報表，在內容上可以根據賬務流轉過程設置模塊，并輔之以企業的實例練習。會計英語術語一向是高職學生最難攻破的堡壘。專業詞匯量大、生僻，詞義變化多，致使許多學生望而卻步。若教師在課堂上逐一講解則既浪費時間，又枯燥乏味，但詞匯量是口語表達和熟練處理會計業務的必備基礎，由此，建議高職院校編印詞匯口袋書，便于學生隨身攜帶、隨時記憶和查詢。在詞匯編排時，可以按照模塊進行基本的排序，并提供單詞記憶法。

（三）采取靈活的教學方法。一是實施任務教學，以練代講。實踐表明，學生在一個真實的任務環境中將更具有主動性和成就感。二是加強英語口語情景教學。涉外會計人員經常需要和外方人員進行日常交流和會計業務交流，因此每個教學模塊中都應設置一些情景模擬訓練。增強學生對詞匯的記憶和掌握。三是大力采用現代教育技術。使文本帶著音樂、動畫，增強立體感和音像效果，圖文并茂的演示文本既可以加快講課節奏，減少教師板書和繪制圖表的時間，增加課堂信息量，又可以刺激學生的學習興趣，增強教學效果，提高教學質量。

第2篇

1.高職英語語音教學的現狀

（1）缺乏語音常識。英語語音教學一般是在英語學習的初級階段進行并完成的,但多數高職學生仍在語音常識方面表現出明顯不足，這主要是由于學生語言基礎相對薄弱導致的。高職高專學生英語基礎相對較差，進入高職院校后，語音問題就更加突出。首先表現在難以準確認讀并正確使用國際音標，其次是不能使用正確語音、語調朗讀英語段落或用英語進行溝通；最后就是語音知識系統不完整，常常出現單詞拼讀錯誤，單詞的讀音要靠死記硬背或標注漢字、漢語拼音才能記住。

（2）語音知識掌握不牢靠。語音、語法及詞匯是構成語言的三要素，其中語音學習是語言學習的基石，語音可輔助詞匯的識記與聽說。語音知識未掌握牢固，會進一步影響英語聽說能力。

2.原因分析

高職英語語音教學中存在上述問題，除了學生自身因素外，也與學校、教師等外界因素有密切關系。教師往往過度重視知識的傳授，而忽視了學生能力的培養；重視單音知識的傳授，忽視了語流教學。學生語音知識的積累一般是通過模仿教師發音，或通過教師口頭理論講解得來的。但部分高職教學中仍采用傳統的“灌輸式”教學模式，重視向學生傳授語音理論知識，而學生也未重視口語及語音的重要性，導致語音基礎薄弱，缺乏語音常識。另外，教師在教學過程中，過度強調單音，缺乏對連讀、弱度、重音、節奏、停頓、語速、語調等方面的重視。導致學生在使用英語交流時，語感不足，難以將情感與語言融合。除此之外，在我國高職院校中，非英語專業的學生較多，班級容量較大，教師往往在傳授完基本語音知識后，就沒有時間讓學生單獨進行練習了。學生缺乏練習機會，實踐能力不足，這也是造成學生語音差的重要原因。

二、教學策略分析

1.提高對英語語音的認識，認清語音學習在英語學習中的重要性

加強語音學習對于高職院校非英語專業的學生來說是很重要的，主要目的就是幫助學生掌握系統的語音知識，對學生的錯誤發音進行糾正，使其語音規范、正確、自然。學生與教師要同時加大對語音學習的重視。教師重視語音教學中的連續性，課后仍將語音教學貫穿在整個英語教學中。學生要加強對英語語音的學習，主動在英語學習過程中強化語音知識。同時教師也要認識到語音教學不是一項孤立的教學活動，要積極與閱讀、口語、聽力等方面并行，這樣不僅能夠豐富學生的語音知識，也有助于學生提高自身的聽力及口語能力，聽力與口語又是語音實踐的重要環節。

2.構建良好的教學環境，實施多樣的教學方法

在具體的英語語音教學活動中，為了充分調動學生學習英語的主動性與積極性，提高課堂質量，教師可選擇靈活多樣的教學方法開展教學活動。例如：利用英語語音室或者多媒體教學環境，讓學生模仿經典電影中的英語對白、學習英語繞口令或學唱英語歌曲等，激發學生對英語學習的熱情，在短時間內幫助學生掌握英語語音語調規律，提高語感。這種靈活的教學方式還可最大程度上提高基礎較差的學生的參與性，發揮學生的主體作用，做到因材施教，全面提高學生的英語水平。另外，教師根據具體的教學內容及教學目標，可創設一些相關的教學情境，改善教學環境，激發學生的表現欲及學習熱情；根據教材內容可創設真實的交際場景，讓學生掌握最基本的詞匯和句型并反復操練。同時，學生在這一情境中進行交流與溝通，培養語感并提高語音水平。

3.提高語音教學的針對性及系統性

在高職英語語音教學中，為了讓學生的英語語音準確、規范、標準，可順利地與人進行英語口語交流，教師可在課堂中或課余時間給予學生一些針對性的訓練。首先，教師要讓學生掌握學習英語節奏及語調規律，并在具體實踐中進行練習。在英語語音學習中，語感的培養既是學習重點，同時也是學習難點。學生可在掌握單音以及英語朗讀技巧后，利用課余時間進行大量的朗讀訓練，通過朗讀大量的優秀文章、詩歌等提高語感。另外，語調及音素也是英語語音學習中的重要難題，教師可在教學目標基礎上，結合多年的教學經驗，為學生提供一些針對性強的練習材料。例如：在語音音調方面，教師可通過讓學生聽錄音進行模仿的方式，用正確的音調對日常用語進行練習；對于英語音素方面，教師可準備一些單詞、短語、詞組、短句等材料，讓學生進行區分練習。另外，在學期口語考試中，也可利用學生喜歡唱歌這一特點，讓學生選擇個人喜歡的英語歌曲進行練習，這也是提高學生學習興趣、糾正英語語音、活躍課堂的重要途徑。

三、結語

第3篇

英語應用文寫作是高職高專英語專業的一門綜合技能課，它不僅要求學生對英語詞匯、句子結構等方面有較為全面地把握，同時還要對商務知識，包括商務慣例、商務文化等有比較全面的了解，可以說是英語語言技能和商務知識的結合體。當前，我國國際貿易活動頻繁，英語寫作能力是國際商務溝通中最重要的技能，是高職高專所培養的技能型、應用型英語專業的學生必須掌握的技能。然而，目前，高職英語應用文寫作教學的效果并不容樂觀，現有的教材大多是傳統的功能性教材，按照傳統的方式編排，對不同的寫作題材提供系統的訓練，內容雜而全，學生學起來很枯燥。而有的老師受傳統英語教學法的影響，一心要求學生系統、全面地掌握知識，上課也不注重趣味性，導致學生對英語寫作缺乏興趣，學習效果自然欠佳；另外，很多高職教師對企業也知之甚少，因而，只是單純教授教科書上的內容，無法做到理論聯系實際，教學效果自然與企業的實際要求有差距。所以，尋找一種更具趣味性、能彌補英語教學與企業需求之間矛盾的高職英語應用文寫作的授課方式，是寫作課程改革與建設的需求，更是學生終身發展的需要。基于工作過程的教學模式就是要以學生發展為本，以就業為導向，把滿足就業需要作為寫作教學活動的出發點和歸宿，從而完成教育對學生職業素質的培養。

二、基于工作過程的英語應用文寫作教學的必要性

1．基于工作過程的英語應用文寫作課程開發的程序工作過程是指“在企業里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”。如前所述，實施基于工作過程教學的根本原因，是為了使學生獲得在具體工作過程中應具備的職業技能。基于工作過程的英語應用文寫作教學，指的是堅持以就業為導向，在課程教學中強調培養學生實際工作中需要的寫作技能，實現教學與工作任務的對接。基于工作過程的英語應用文寫作課程開發的具體方法是：

（1）根據企業調研及同類院校、類似專業的調查情況，分析本專業學生畢業后所要面向的職業崗位及職業崗位群；

（2）歸納這些職位崗位及職位崗位群的典型工作任務；

（3）將歸納的典型工作任務設計成相應的課程教學內容；

（4）設計實際工作情景，選擇適當的教學方法來進行教學。

2．必要性分析按照這樣的方法設計的課程，不再只是單純的傳授英語和商務專業知識，而是將商務知識、英語寫作和商務寫作技巧相結合，將枯燥的寫作內容與學生未來的工作實踐結合，教給學生在正式的國際商務職場中需要的寫作技能，讓學生畢業后能輕松應對職場的寫作需要。并運用適當的教學方法，引起學生的學習興趣，從而達到良好的教學效果。所以，基于工作過程的英語應用文寫作教學能夠很好地完成這一課程的教學目標，鍛煉學生在職場中的交際能力，從而實現學生輕松應對職場寫作的培養目標。因而，以工作過程為導向構建該課程并選擇適當的教學方法來實施教學是保證課程效果的重要舉措。

三、基于工作過程的英語應用文寫作的課程開發

1．職業崗位分析如前所述，應用英語專業開設英語應用文寫作的目的是為了拓展學生的就業面，使其畢業生畢業后也能從事外貿等方面的工作。因而，其目標工作崗位是外貿跟單、商務助理等職位，換言之，英語應用文寫作要教給學生從事這類工作所需要的寫作知識。

2.典型工作任務歸納根據上述職業崗位分析，我們確定從事商務工作的應用英語專業畢業生需要用到的商務寫作包括兩大類：行政公文和外貿函電。根據我們對企業類似崗位的調查，此類崗位在工作過程中需要用到的行政公文包括通告、會議通知、會議議程、會議記錄等，外貿函電則包含了整個外貿工作流程中所需要的函電寫作，包括詢盤，報盤，討價還價，投訴，處理投訴，要求提期，肯定回復，否定回復，要求退貨，支付方式商定，訂單等。

3.確定課程教學內容在第二步中，我們確定學生需要用到行政公文和外貿函電，此外，作為學生，在求職過程中必不可少的是簡歷和自薦信的寫作。同時，我們也請行業專家對教學內容進行了評價和指導，結合專家意見，我們最終把英語應用文寫作的教學內容確定為三大部分，第一部分初入職場，第二部分，行政公文寫作，第三部分，外貿函電寫作。

4．基于工作過程的商務英語寫作的實施基于工作過程的英語應用文寫作要全面改善這一課程的教學效果，除了按照工作過程設計教學內容外，還有很重要的一個步驟就是教學方法的選擇及實施。對于上述三個部分的寫作內容，宜采用不同的方式進行教學。以下就是針對不同部分的教學設計。

第一部分：簡歷及自薦信的寫作。在講解了最基本的寫法之后，給學生一則招聘廣告，上面包含公司信息和職位要求及任職要求，然后要求每一位同學針對這一職位設計一份簡歷、寫一封求職信，并把寫好的求職信和簡歷投給班上的其他同學（即每位同學既是求職者，又是招聘者）。每一位同學收到其他同學的簡歷和自薦信之后，要從中選擇2～3份自己覺得做得比較好的，作為下一步面試的準備。接著，將所有同學的選擇結果匯總到黑板上，然后找幾名同學上講臺解釋自己的選擇理由，下面的同學可對臺上同學的選擇理由進行質疑或表示贊同，最后，請同學試探性地歸納簡歷及自薦信寫作的技巧，老師做最后總結。經過這些比較、分析、討論和總結的過程，同學們對于簡歷和自薦信的寫作會有一個很好的認識，而作為潛在雇主選擇較好的簡歷的經歷也會讓學生學會換位思考，站在雇主的角度對自己的簡歷和自薦信做一個比較中肯的評價。

第二部分：行政公文寫作。此類寫作也可采用情景模擬法。先假定學生畢業后進入一家公司工作，目標崗位是外貿業務員，盡管他們在學校都已經學習了外貿單證及函電這類課程，但是，就產品和具體的外貿業務流程來說，每個公司都有自己的特點和慣例，所以，一開始無法直接進行外貿工作，要花時間熟悉產品和流程。在此過程中，可能需要做一些文職類的事務，協助上司的工作。上班第一天，老板需要發一份關于更新電腦設備的通知。要求學生自行研習教材上如何寫通知的內容，并根據設定的具體要求，擬寫一份通知。然后找幾名學生擬寫的通知在課堂上給大家討論，討論之后總結通知的寫法及注意事項。隨后的會議通知、會議議程和會議記錄可以以新任務的形式、按照類似的方法來進行教學。

第三部分：外貿函電寫作。對于外貿函電的教學，可以先把學生分為4～5組，每組5～6人，每組里面一半人做外貿跟單，另一半人做國外的購買客戶。給學生設定情境、產品，然后由承擔外貿跟單角色的同學先發出詢盤，另一組同學作出還盤，接著雙方進行討價還價，投訴，處理投訴，要求提期，肯定回復，否定回復，要求退貨，支付方式商定，訂單等，直至完成整個交易流程。完成整個交易流程后，由每組同學上講臺展示本組的信函，其他同學討論、評價，最后教師評價。第一階段完成。然后，每一小組的里的同學進行角色轉換，并更換產品，開始新一輪的交易。這樣，每個同學都有機會學到買方和賣方的信函，而且，在既定的具體情景和任務中研習課本、討論、合作完成信函，讓大家如同體驗真實的工作情景，不僅會增加學生自主學習的能力，同時也能增加興趣和學習效果。

四、結論