提升土木工程類繪圖能力探索范文

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教師在講解時，根據職業技術學院學生學習基礎較差、感性認識較強的特點，少講理論知識，多指導學生進行具體的操作，如講解尺寸標注時，應用具體的工程實例（建筑平面施工圖）進行講解，學生也去繪制真正的專業施工圖。這樣學生在繪圖時，就會發現其所繪圖紙與實際工程圖的差別，通過教師的指導，找出問題的根源，及時改正，增強學生繪圖的專業性。教師可以帶領學生繪制建筑施工圖，在施工圖繪制的過程中，發現共性的問題，集中講解；個性的問題，個別指導。實現講練結合，使理論知識穿插其中，學生不會覺得枯燥。利用工程實際進行講解，學生會更加感興趣，更愿意跟住教師的思路，也更樂于實踐。

一、不同比例的圖形進行轉換比較困難的原因及改進

建筑施工圖的比例比較多樣，繪制不同的圖形，要選擇相應的比例，具體詳見表1。學生在繪制不同比例的圖形時，進行轉換比較困難。具體表現在：詳圖畫出來以后看不清楚、尺寸標注或者過大或者過小、字體大小不合適、軸線號的圓圈大小不合適、數值不準確、中心線、虛線、雙點劃線等線長度不適合、粗線太寬或者太細了等等。出現這些問題的原因主要是：學生作圖時，按照1：1的比例如實繪制對象，不同比例的圖紙都畫在一張圖上，再改變比例出圖。沒有進行一些必要的處理，或者處理得不夠完全。

解決這些問題的方法也比較簡單。在繪制圖紙或者出圖時進行一些必要的設置：比如出現尺寸標注過大或者過小的問題時，需要改變標注設置，另外給出一個標注名稱，在這個名稱下，對于相應的各變量根據新圖比例進行重新設置。再比如，中心線、虛線、雙點劃線等線長度不適合，則要重新設置各種線型的比例，滿足新圖要求。教師在講解時，一定要帶領學生畫幾張不同比例的建筑施工圖，使學生不要停留在理解理論知識的層面上，而要能夠進行應用。不要單純地講解理論知識，而是根據職業院校學生理論知識底子較薄、實踐動手能力較強的特點，教師可以先對一個具體的比例轉換的實例進行適度地講解并簡單分析，大量的時間留給學生進行實際操作，在指導學生操作的過程中，再將理論知識滲透其中。使學生在學習過程中，理論知識有了實實在在的著陸點，學習的內容有了應用的去處，激發了學生的學習興趣，提高了學習效果。

二、學生繪圖空間想象能力差的原因及提高

學生繪圖空間想象能力差在學生的圖紙上出現得也很多,比如平面圖與剖面圖對應得不好；畫樓梯間剖面圖時，哪里是剖到的、哪里是看到的，表現得不明確；圖形中橫線和豎線的交接畫不清楚等等。造成上述圖形缺陷的主要原因，就是學生的空間想象能力差，這要歸結到制圖或者識圖中投影知識的學習需要加強。學生空間想象能力的問題，就是復原形體的再造思維過程。空間概念的建立就是看到物體的三個視圖，要能夠“想象”出該物體空間形體是什么形狀的，以及能夠根據“想象”出的物體空間形狀，繪出該物體的三個視圖。空間想象能力的培養，和前面的比起來，時間上要相對的漫長一些，難度也更大一些。

教師在教學時，要加強直觀性，可以充分利用掛圖、模型和實物等教具。增加感性認識以及對空間形體的直觀認識，培養他們的空間想象能力。在學生接觸事物、進行感性認識、提高觀察能力時，教師應對學生指定觀察目標，并指出觀察方法。在訓練的過程中，目標越具體，感知就會越清晰。因此,上課的過程中,要充分利用三維投影系統，引導學生分析簡單物體的投影,觀察投影,通過各種簡單物體的三面投影,讓學生觀察，思考，然后觀察，反思其投影規則,在三維物體上反復演示投影的過程,使學生直接觀察到從三維物體到二維投影圖的轉換,弄清轉換的性質和原則,使學生在大腦中建立起明確的空間概念。從而大大降低了感知、認知的過程，使學生在二維平面和三維空間的反復思索中加深印象，非常有助于空間想象力的培養。教師應該用更多的演示，比如可以發揮各種媒體教學的功能，提高學生的學習興趣、學習動力，幫助他們克服畏難情緒，鼓勵他們大膽想象，從而樹立學好制圖課的信心。

結束語

通過對高職院校土木工程類專業學生工程繪圖能力現狀進行分析，發現學生的繪圖確實存在一些不足，提高學生的繪圖能力，就成為了必須要解決的問題。針對職業技術學院學生的特點，在為學生上課時，要少講理論知識，多進行實際操作，并且要增強學生的專業素養，即結合專業知識進行講解。在整個教學過程中始終以學生為主體，以工程實例的訓練為主導。學生在執行實例的過程中熟悉各個命令的操作，積累繪圖技巧和經驗，最終達到靈活應用AutoCAD軟件，再通過專業知識的不斷滲透，提高繪制實際的建筑施工圖的能力。

作者：謝桂英單位：哈爾濱職業技術學院