企業戰略管理優質課程建設范文

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企業戰略管理是現代企業管理中十分重要的一環，尤其是在整個經濟結構發生重大變化的社會形態下，企業的戰略管理成功與否，幾乎決定現代企業今后發展的命脈。企業戰略管理課程屬于工商管理專業主干課程，這門課程既強調系統性理論的講解，又重視學生戰略思維能力的培養。在以往的教學過程中，由于學生缺乏實際企業管理經歷、思維深度不夠等原因，學生普遍反映這門課程過于抽象，對很多知識學習的不夠深入，有紙上談兵的感覺，導致厭學情緒時有發生。在教學過程中如何引導學生認識這門課程的重要性，并從學生、企業的需求出發逐步調整教學方法和教學內容，摸索一條適合該門課程教學的路子就十分必要和迫切。為此，筆者于2012年10月開始企業戰略管理校級優質課程的建設工作，至今已有三個年頭，在三年的課程建設中教學團隊不斷豐富網絡教學資源，積極開展教學改革，取得了一些成績。

一、課程建設取得的成果

教學團隊按照企業戰略管理課程建設規劃和學校優質課程評價指標體系內涵及標準的要求，不斷完善課程建設內容，在師資隊伍、教學條件、課程網絡教學資源、教學改革等方面做了一些嘗試。教學要求。課程總體上采用“課堂講授”+“多媒體案例演示”+“學生自主討論”+“學生利用現代Internet手段了解更多課外知識”的教學模式，從多角度、多方面較好地掌握知識。在沿襲傳統教學手段的基礎上，結合企業戰略管理的講授內容盡可能多的采用多媒體教學手段開展課堂討論，并且充分利用網絡資源增加典型案例的視頻教學。通過各個教學環節的教學，培養和提高學生對戰略管理基本實務的分析和處理能力，以“少而精”為原則，精選教學內容，精講多練，調動學生學習的主觀能動性。課程以閉卷方式考核學生的學習情況。學生期末成績嚴格按照學校有關規定進行評定，即“期末總評成績=“期末卷面成績的70%+平時成績的30%”；期末閉卷考試占總分的70%，重點考核知識點，采用標準化規范試題，題型為單選、多選、名詞解釋、簡答、案例分析題等；平時成績由學生平時的出勤率、期中考試成績、學生課堂上的表現及學生完成作業情況四部分量化組成。

師資隊伍。企業戰略管理教學團隊共有9名教師，平均年齡為38.7歲，全體成員的學歷均為碩士研究生及以上，9名成員中有1名老師具有正高級職稱，四位老師具有副高級職稱，四名老師具有講師職稱，具有副高及其以上職稱的比例為56%。團隊中的每一位成員都具有扎實的教學功底，教學認真、負責，能夠勝任企業戰略管理課程的教學和科研工作。團隊發揚“傳幫帶”的傳統，老教師將好的教學經驗傳授給年輕教師，通過參加各種項目申報帶動年輕教師多出成果。2012—2015年間，團隊成員有四項課題項目獲得省級社科課題經費資助，一項獲教育廳資助，二項獲市級社科聯資助，有1本教材公開出版發行。通過開展教學研討、參觀企業等一系列活動，教學團隊的專業視野得到了拓展，教師的專業素質得到了提升。

教學條件。團隊成員按照課程教學改革規劃和教學大綱的要求，編制了《企業戰略管理課程實施方案》，該方案反映了企業戰略管理研究領域的最新成果，使企業戰略管理課程的教學更加規范。團隊不斷完善各類教學輔助環節，例如，圍繞教學需要開展第二課堂活動，讓學生在課堂上進行一對一的角色扮演和案例分析，讓學生在課堂上互相提問、解答。授課教師全部采用多媒體教學手段，并充分利用圖片、視頻及PPT課件輔助教學，取得了良好的教學效果。依據我校教務管理系統“教學質量評價”中的內容，10、11和12級共6個工商管理班學生對教師的教學評價平均分為93.3分，學生對教師的教學態度、作業布置、教學方式等10項內容的平均滿意度為93.09%。課程網絡教學資源。課程網絡教學資源內容共有15個一級欄目和52個二級欄目，一級欄目涵蓋課程介紹、教學團隊、基礎資料、課堂教學、實踐教學、課程考核、教學改革與研究、教學評價、教學互動、教學總結、教學后記和網上教學等內容。在課程建設期間教學團隊適時充實相關欄目，例如在“課堂教學”中新增加了-“教學綜合案例”一欄內容，這些案例與教學內容密切相關，便于學生理解企業如何制定戰略一題，利于案例教學的開展。在“網上學習”-“輔助學習網站”增加了美國哈佛大學商學院案例庫、中國管理案例共享中心等內容。在課程“課堂教學”-“課堂教學錄像”中新上傳老師的視頻課程內容，三年內教學團隊中2/3的主講教師有授課錄像上網。教學團隊會將最新的試卷分析報告、教學總結等資料上傳到課程網絡資料庫中，將學生的畢業實習報告上傳至“實踐教學活動”欄目中。現階段，《企業戰略管理》課程的各類教學網絡資源不斷完善，結構布局更加合理，學生查閱教學相關資料更加便捷。

教學改革與研究。教學團隊立足學生實踐能力培養目標，探索理論課程的實踐教學模式，團隊成員積極開展了“基于工作過程系統化的企業戰略管理課程實踐教學探索”和“項目教學法在管理類課程中的應用研究”兩項校級教改項目的研究，結合教改項目對企業戰略管理課程體系進行了有計劃、有目的的改革，調整了專業有關課程的授課內容，加大了理論應用的比例，在教學中注重培養學生的思維能力，將教學分為課堂教學和課外研究兩大組成部分，增加學生自主學習、自主研究的教學環節。教學團隊結合商學院工商管理專業學生的實際情況，指導學生圍繞企業戰略管理的相關理論和本土企業的實際情況開展了一些調查研究。

二、課程建設中存在的問題

在企業戰略管理課程教學中，為了消除教學環節與工作環境之間的差異，需要模擬工作情境，把理論知識、實踐技能與實際應用環境結合在一起進行學習情境的設計。為了讓學生在課堂或實驗室感受企業經營實戰中的沖突，并自覺根據所學知識解決企業經營出現的問題，需要設計企業經營管理的學習情境。在設計學習情境時需要借助實驗室的軟件或沙盤進行模擬，形成模擬對抗。而現階段由于我校企業戰略管理優質課程的建設經費較少(共計5000元)，難以購買現代化的實訓教學軟件開展高層次的實踐教學項目，導致課程建設在仿真教學環節設計方面還有待進一步完善。企業戰略管理課程的體系相對龐雜，涉及的內容太多。例如，在戰略分析的宏觀環境分析中涉及政治法律、經濟、社會文化和技術等問題；在內部資源與能力分析中又涉及到財務、營銷、生產運作等方面；在戰略選擇環節，涉及到復雜難懂的成本驅動因素、差異化驅動因素以及理解一體化戰略、多元化戰略所必需的交易費用理論、范圍經濟理論等；在戰略實施環節，涉及戰略與組織結構、戰略與制度流程、戰略與領導、戰略與企業文化等問題。在教學中為了讓學生更好地理解企業戰略的內涵，任課教師必須對企業的運營管理有全面和深層次的把握，而現實情況是在任務重、資金緊張的情況下，教學團隊沒有機會外出學習，沒有能力購置相關的教輔資料和書籍，導致課程教學在關注學科前沿動態發展方面相對滯后，這在一定程度上影響了企業戰略管理課程建設目標的實現。同時，企業戰略管理這門課程較為宏觀，需要講授者具有豐富的企業從業經歷，而教學團隊成員大都大學一畢業就進高校當老師，缺乏企業從業經歷，未來教學團隊急需引進或培養雙師型的教師。

三、課程建設努力的方向

本課程的建設目標是：在知識學習上，使學生掌握企業戰略管理的系統過程框架，包括戰略管理的基本概念與理論，戰略制訂的各種基本方法和程序，戰略執行、戰略控制的各種基本手段與方法等；在實踐應用上，使學生通過教學討論和綜合案例分析，學會如何進行企業戰略管理的實際操作；在素質提升上，讓學生能從企業整體全局的戰略視角來理解日常性工作的意義，提升學生獨立思考、系統把握、開拓大局能力。教學團隊要立足學生實踐能力培養目標，探索理論課程的實踐教學模式，通過課堂講授與案例分析相結合，并借助課堂討論、課堂辯論等多種形式，提高學生對本課程及相關課程知識的綜合應用能力。在教學中注重培養學生的思維能力，培養學生的自學能力、研究分析能力。教學團隊要加強學術交流，進一步改善教學條件，通過多種途徑增加課程投入，購置教學相關的圖書資料和現代化實訓教學軟件。教學團隊要強化教學隊伍建設，通過外聘專家、校企合作、“傳幫帶”等方式不斷提高團隊的業務素質，努力實現校內專家評價良好，學生反映優秀的目標。

作者：郭昆 單位：玉溪師范學院商學院