國外應用型人才培養模式的特點與啟示范文

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摘要：文章對德國應用技術大學、英國多科技術學院和日本高等專門學校的應用型人才培養目標、課程設置和師資聘任等進行了闡述，分析了我國當前應用型本科教育現狀，并提出了對我國應用型機械類本科教育的啟示，旨在對完善我國應用型人才培養模式提供參考。

關鍵詞：應用型人才；培養模式；機械類本科教育

我國的高等工科教育存在著過分追求高層次、過分追求學術研究型，對應用型技術人才培養不夠重視的現象，所以教育部決定建設一批世界一流大學的同時，引導一批地方普通本科院校向應用技術型高校轉型，其意義非常重大。地方普通本科院校由于受管理體制和運行機制等因素影響與“985”、“211”等重點高校相比，在辦學定位、培養目標、培養規格、課程設置、教育教學方法以及教學經費、教學設施、師資等各個方面存在著較大差距。我國有必要借鑒國外應用型人才培養的成功經驗，重新構建符合自身特色、適應區域經濟發展需要的具有創新精神的高級應用型人才培養模式。全國很多高校開設機械類相關專業，它們是實踐性很強的專業，如何加強地方普通工科院校這類專業的應用型人才培養？帶著這些問題，本文對國外幾個成功的應用型人才培養模式進行研究，總結、提煉其成功的經驗，以期為我國機械類本科教育改革實踐提供參考。

一、國外應用型本科人才培養模式的特點

（一）德國應用技術大學的人才培養

任何一個國家的發展都離不開兩類人才：基礎研究型和應用技術型，一般而言，應用技術型人才需求數量應該高于基礎研究型。以德國為例，德國各類高等院校有390多所，其中綜合性大學111所，應用科學大學（Fachhochule，FH）224所，還有其他一些藝術院校，近60%的工科類大學畢業生都是應用科學大學培養的。這類大學注重研究經濟社會變化，以學生就業需求為導向，強調理論與實踐相結合，開設面向實踐、應用性強的專業，以培養側重實際應用的高級技術型人才。課程設置的顯著特征是課程教學與生產的緊密結合，即使是理論性強的課程也十分注重聯系實際。以德國代根多夫應用技術大學機械工程學士學位課程設置為例（表1），代根多夫應用技術大學機械專業本科共7個學期，基礎和專業基礎課程安排在前四個學期。第5學期開始，以專業深化課程為主，同時加大了實踐教學的環節。其中第6學期是實習學期，要修夠30學分，此學分為ECTS歐洲通用學分。實習期間，學生必須與實習單位簽訂正式的實習協議，就有關實習起止時間、實習崗位安排、實習報酬等都作明確的規定。實習結束，要安排專門的實習研討會，匯報實習情況，交流實習所獲。從課程整體安排上講，實踐教學環節占比重較大，這樣的課程體系建設對于學生實踐能力培養極為有利，使畢業生能迅速適應就業。德國應用科學大學的師資隊伍建設采用“雙師型”政策，師資有教授、兼職教師和實驗室工程師。教授一般擁有博士學位和5年以上企業工作經歷；兼職教師大多來自企業，具有較高學歷和工程師證書；實驗室工程師需要取得工程師資格及相關工作經歷，教師的專業性使得整個教學體系應用性顯著，并且在教學過程中，始終保持授課內容與實踐相結合。培養計劃對專業課程設置及考試形式做出了具體規定。對學生的考試分筆試、口試、家庭作業、實習鑒定、實驗、畢業設計、答辯等。畢業生實踐能力很強，具備解決生產中實際問題的能力，受中小企業歡迎，失業率低[1]。

（二）英國多科技術學院的人才培養

談起英國教育，精英教育被視為其一大特色，精英教育也被認為是進入上流社會的墊腳石，而多科技術學院的出現被視為英國高等教育大眾化的開端。多科技術學院的建立和發展是為了適應英國社會當時經濟發展對應用型人才的需求，其培養目標也就是培養英國迫切需要的計算機、機械工程、信息科學等方面的應用型專門人才。多科技術學院大多采用“三明治”模式培養應用型人才，“三明治”模式又稱為工學交替的“夾心餅干式”人才培養模式，強調“校企合作”、“產學聯盟”，遵循“學習、實踐、再學習”的線路[2]。一般的多科技術學院學制為2—3年，在專業課程設置上具有靈活多樣的特點。既設有全日制課程、工學結合制課程，還設有夜校脫產短訓班以及其他各種類型的部分時間制課程，以部分時間制課程居多。實施“三明治”模式的專業學制增加到4年，多出的1年主要用于強化企業實習環節，提高畢業生實踐應用能力。多科技術學院主要從事工科職業技術類教育，辦學指導思想側重于學生在應用科學方面的發展，強調畢業生實際技術的運用能力，重視生產實踐與勞動就業的關系，實習和實驗課時占總課時的1/3以上[3]。其專業設置也是根據各地區的工業、商業和服務行業的實際需要進行的，多科技術學院的許多專業還是傳統大學所沒有的。在教師聘任方面，絕大多數教師都是從具有實際經驗的工程技術人員和一線管理人員中聘請。多科技術學院與地方工商業關系密切，畢業學生主要服務于地方工商業，就業率高，且深受用人單位歡迎。雖然后來多科技術學院都升格為新的大學，但是這些新大學十分注重學生實踐經驗和知識應用能力的培養，還是英國社會應用型人才培養的主體。

（三）日本高等專門學校的人才培養

日本的高等教育機構按照學制分為4年制大學、短期大學和高等專門學校。日本高端研究型、研發型人才主要由四年制大學培養。而高等專門學校培養目標是：以培養具有高度創新能力和實踐能力，對新技術有適應能力的技術指導者。高等專門學校招收初中畢業生，實行5年制專門技術教育，前三年屬于高中教育階段，后兩年屬于高等教育階段。主要設有機械工程、電氣工程、自動控制、信息工程、材料工程、建筑工程、環境工程和船舶工程8大類學科，都與制造業密切相關的專業[4]。以日本金沢工業大學機械工學科的課程設置為例（見表2），專業設置以培養學生的實務能力為出發點。課程體系突出實務能力的培養，教學內容與實際密切聯系，建立完善的實踐教學體系，前三個學期就有專題設計研習，第四學期機械操作實習，第五、六學期的機械工學專業實習，最后兩個學期的專題設計，實踐教學環節貫穿整個課程體系建設中。實踐教學有實驗、實訓和實習，占必修課總分的40%多[5]。高等專門學校的學生畢業后可獲得高等專門學校準學士學位，大多進入大型企業從事專門技術工作；還可以進入科學技術大學繼續深造，完成碩士階段學習，成為應用型高端研發人才。由于高等專門學校重點培養應用型技術人才，非常注重實踐教學，一般直接從企業聘請有實踐經驗的高級研究人員任教，加強理論教學與技術實踐的結合，提高學生解決實際技術問題的能力。畢業生能很快適應企業技術發展需要，特別受企業歡迎，在就業競爭異常激烈的日本，就業率始終位居全國高校前列，每年都有畢業生進入像豐田、東芝、三菱等大公司，并很快成為企業技術開發、研究骨干。

二、對我國應用型機械類本科教育的啟示

關于國外應用型人才培養模式，有很多成功的經驗是我國應用型機械類本科教育值得借鑒的。

（一）確立面向生產的應用型人才培養目標

應用型人才培養目標不同于學術性綜合型人才培養，其培養目標是通過高校基礎理論的學習和實踐教育的培養，使學生成為某一領域既具備專業理論知識又擁有較強的技術應用能力，可解決生產實際問題的中高級專業人才。比如：先前提到的德國代根多夫應用技術大學機械工程專業培養的目標就確定為生產一線的工程技術人員，一個領域對應一項具體的技術工作。而我們應用型機械類本科院校辦學定位不清，人才培養目標不明確，有點過分追求教育的多學科、綜合化、研究型，還很積極地申請獲得碩士、博士學位授予權，沒有分清與學術型高校的培養界限，然而培養人才的規格又不及這些高校，從而降低了應用型本科人才培養的效率，影響到自身的可持續發展。我們應該借鑒德國、日本等應用工科的經驗，使我們應用型機械類本科人才培養目標緊跟我們國家和各個地方產業發展，根據用人單位的實際需求，有針對性地制定有別于學術型高校的人才培養目標，重點培養能解決工業企業生產實際問題的技能型人才。

（二）構建面向產業發展的人才培養體系

從國外應用應用型人才培養的發展歷程中，我們可以看出這是一個社會化的系統工程，首先需要政府頂層設計，然后是教育部門協調加上全社會的共同參與。教育部門在其中是重要的一環而非全部，加上企業的參與、完善的法律法規、標準化培訓體系、財政支持、地方經濟的發展等，才構成了完整的技術型人才培養體系。比如：在應用型機械本科院校的政策制定上，教育主管部門可以借鑒英國政府設立多科技術學院并使其成功實現服務地方經濟的經驗，國家在審批這類本科院校時應該明確提出地方性、應用型的發展目標，使應用型機械本科院校的學科專業設置與地方機械行業的發展緊密結合，不與整個經濟社會發展需求脫節。根據地方行業發展的需求引導應用型院校制定人才培養方針，改變重理論、輕實踐的做法，以期形成機械工業東部面向產業升級、中西部面向產業轉移和地方特色產業發展具有我國特色的人才培養格局，實現勞動力人口就業需求與應用人才培養的無縫銜接[6]。

（三）構筑法律保障下的應用人才培養格局

德國的應用科學大學之所以發展迅猛得益于政府對高等技術教育的重視和嚴格立法保障其有效實施。德國曾先后制定了《高等教育法》、《職業教育法》、《實訓教師資格條例》等，德國企業接受學生實習實踐是法律規定必須履行的義務，通過立法對企業與學校雙方的職責及相關的激勵與制約措施進行明確規定，企業和學校都依法辦事，解決了企業參與辦學的后顧之憂，提高了企業參與的積極性，也保障了應用型本科院校的良性發展。我們可借鑒相關經驗制定相關法律法規，進一步規范學校和企業辦學的權利，保障應用型本科教育的有效實施。

（四）開拓產學研結合的實用型人才培養模式

應用型人才培養離開了企業的環境是難以成功的。如前所述，英國多科技術學院就十分注重“校企合作”、“產學聯盟”。縱觀國外一些應用型人才培養無一不是與企業密切合作，以企業對人才的需求為導向設置專業，走工學結合之路的。“校企合作”既是經濟社會發展對應用型高等教育提出的客觀要求，也是機械類應用型高校自身生存發展的內在需要。一方面學校可以利用工業企業的先進設備和技術優勢，面向企業的技術實際問題，加強實踐環節，注重實務能力培養，將學生所學的機械設計理論知識與企業生產時間有機結合，提高人才培養的質量和辦學水平；另一方面企業可以利用校企合作培養企業急需的人才。本來是雙贏的事情，然而企業由于多方面的原因，參與辦學積極性不高。所以要在政策層面上建立校企合作的保障和激勵機制，引導企業積極參與高校合作，走雙贏校企合作之路。

（五）強化實踐經驗豐富的師資隊伍建設

教育界普遍的共識是“應用型人才培養目標的實現取決于具有豐富實踐經驗的師資隊伍建設”。國外應用型高校教師聘任要求有多年的企業實踐經歷，而目前我國高校教師盡管專業理論知識扎實，普遍缺乏工程實踐背景，不能完全勝任應用型技術人才培養的實踐教學活動。應用型本科院校要積極吸納企業和社會高級工程技術人員和高端管理人員充實教師隊伍，解決高校師資隊伍中實踐經驗不足的問題；也可選派高校教師進企業進行對口鍛煉，全面構建“雙師型”教師隊伍建設局面，為全方位培養應用型人才創造條件。應用型本科教育是社會經濟和科學技術發展的產物，不同國家和地區經濟技術發展狀況不同其培養模式不同。德國應用科學大學專業設置重點為工程技術，以培養技術應用人才為目標；英國多科技術學院課程設置靈活，根據社會需求招收學生，畢業生就業面寬廣；日本技術科學大學面向國際，培養具有創造性、實踐性的技術人才。我國的應用型人才培養可以從國外的成功經驗中借鑒許多有用的東西。首先，定性在應用型技術人才的培養；其次是面向廣大的企業，主要是機械制造業進行培養；第三，加強校企合作是必然趨勢，學校不能脫離企業辦學；最后要改進師資隊伍的結構，實施“雙師型”。

參考文獻：

[1]李曉軍.本科技術教育人才培養的比較研究[D].上海：華東師范大學，2009.

[2]杜才平.英國多科技術學院的辦學定位與人才培養[J].高等教育研究，2011，(12).

[3]孫敏.英國多科技術學院調研報告：中[J].世界教育信息，2013，(10).

[4]沈鴻敏.日本短期高等教育和應用技術型人才培養[J].世界教育信息，2015，(24).

[5]葉磊，錢露露.高等職業教育技能性應用型人才培養的日本模式[J].黑龍江高教研究，2015，(7).

[6]孫敏.英國多科技術學院調研報告：下[J].世界教育信息，2013，(11).

作者：彭和平 單位：江漢大學