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國外教育論文范文

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國外教育論文

第1篇

1998年,美國消防協(xié)會(huì)在眾多專業(yè)技術(shù)組織和各領(lǐng)域權(quán)威專家的幫助和支持下,推出“關(guān)注危險(xiǎn)”安全教育課程。“關(guān)注危險(xiǎn)”安全教育課程是第一個(gè)專門為課堂授課設(shè)計(jì)的綜合性防災(zāi)課程,以教育學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)、地理學(xué)等學(xué)科為基礎(chǔ),課程的內(nèi)容、實(shí)施手段和方式等都經(jīng)過專家的認(rèn)定,更具科學(xué)性。而且,這套課程按照同一個(gè)模式和程序來實(shí)施,非常有利于推廣。更為重要的是,課程得到了美國啟蒙計(jì)劃(美國啟蒙計(jì)劃:美國最大的聯(lián)邦幼兒教育計(jì)劃,是齊森總統(tǒng)對(duì)抗貧窮計(jì)劃的一部分,已有2000萬個(gè)孩子完成了計(jì)劃啟蒙課程)的資助,從2000年開始在全美縱向推廣。并成立了“關(guān)注危險(xiǎn)優(yōu)勝者管理團(tuán)隊(duì)”,以支持課程在各地市的實(shí)踐,短短十年時(shí)間已經(jīng)取得巨大的成效。

“關(guān)注危險(xiǎn)”課程簡(jiǎn)介

由美國家庭安全委員會(huì)(HSC)提供資金支持,美國消防協(xié)會(huì)(NFPA)開發(fā)研制的“關(guān)注危險(xiǎn)”課程(RiskWatch)是專為中小學(xué)生設(shè)計(jì)的綜合性傷害預(yù)防課程,該課程的最大特點(diǎn)是將傷害預(yù)防知識(shí)和技能融入到中小學(xué)的課程之中,并提供完整的課程指導(dǎo)資料,使課程容易實(shí)施且便于推廣。“關(guān)注危險(xiǎn)”課程將學(xué)校、社區(qū)、家長(zhǎng)和安全專家聯(lián)系起來組成技術(shù)同盟,教會(huì)青少年分析各種突況、權(quán)衡行為后果,學(xué)習(xí)怎樣做出安全的決定和判斷環(huán)境,增加安全知識(shí)和提高安全技能,并不斷向青少年灌輸自尊自愛和正面價(jià)值觀。目前已在美國50個(gè)州和加拿大部分地方推廣該課程,是影響力最大的安全教育課程之一,得到了學(xué)校、青少年、家長(zhǎng)的廣泛認(rèn)可。

據(jù)美國消防協(xié)會(huì)的報(bào)告,威脅青少年兒童身心健康和安全的意外事故主要有:交通意外、溺水、火災(zāi)、燙傷、中毒、高處跌落等,所以“關(guān)注危險(xiǎn)”課程主要圍繞這些意外傷害進(jìn)行,其課程內(nèi)容具體分為類:交通工具安全、遠(yuǎn)離火災(zāi)和燙傷、窒息防范、中毒防范、高處跌落防范、武器傷害防范、自行車和行走安全、溺水防范。美國是一個(gè)自然災(zāi)害多發(fā)的國家(比較常見的自然災(zāi)害有:地震、洪水、颶風(fēng)、龍卷風(fēng)、森林大火、暴風(fēng)雪等),所以,“關(guān)注危險(xiǎn)”課程也將自然災(zāi)害傷害防治納入到安全綜合課程中。教師要將安全知識(shí)、安全技能傳授給學(xué)生,并且要教會(huì)學(xué)生對(duì)環(huán)境做出快速而準(zhǔn)確的安全評(píng)估和安全抉擇,減少意外傷害事故的發(fā)生。

“關(guān)注危險(xiǎn)”課程根據(jù)青少年身心發(fā)展的年齡特征,將安全教育課程分為5個(gè)教學(xué)單元[3]:幼兒園、一二年級(jí)、三四年級(jí)、五六年級(jí)、七八年級(jí)。為了激發(fā)學(xué)生的興趣,使課程快樂而有趣,“關(guān)注危險(xiǎn)”課程為每一年齡階段學(xué)生都設(shè)定了一個(gè)角色形象供他們?nèi)グ缪莺腕w驗(yàn)。每個(gè)教學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容都包括以上八類潛在危險(xiǎn),但是不同階段側(cè)重點(diǎn)和教學(xué)方式有所不同,詳見表1。

“關(guān)注危險(xiǎn)”豐富的“課程資源包”對(duì)課程的推廣起了極大的作用,課程資源包提供了教師教學(xué)所學(xué)的一切資料,如包含課堂教學(xué)背景資料的課堂卡片,在每張卡片背后都有詳細(xì)的課程計(jì)劃、行動(dòng)目標(biāo);為增強(qiáng)課堂活力,還有詳細(xì)的步驟,比如撰寫日志,在學(xué)習(xí)過程中向家人、社區(qū)成員提供咨詢建議等。

(1)課堂卡片。為了使“關(guān)注危險(xiǎn)”課程更具推廣性和操作性,每一堂課在設(shè)計(jì)時(shí)都制作了“課堂卡片”,“課堂卡片”會(huì)告訴教師為什么這個(gè)教學(xué)內(nèi)容如此重要和怎樣開展這堂課,每個(gè)卡片都包含了課堂教學(xué)目標(biāo)、可整合的課程、教學(xué)所需材料、具體的教學(xué)步驟這四個(gè)方面的內(nèi)容[4]。

(2)課程資料共享平臺(tái)。資源的免費(fèi)共享是“關(guān)注危險(xiǎn)”課程的另一特點(diǎn),美國消防協(xié)會(huì)主辦的網(wǎng)站www.riskwatch.org提供了大量的資源來幫助“關(guān)注危險(xiǎn)”課程在學(xué)校順利實(shí)施。教師、家長(zhǎng)、社區(qū)工作人員、學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)上可以下載和共享課程計(jì)劃、各種課程游戲、技術(shù)信息、不同的課程標(biāo)準(zhǔn)等,使用者還可以將自己的心得體會(huì)傳到網(wǎng)站上與其他人分享經(jīng)驗(yàn)。免費(fèi)、快捷的互聯(lián)網(wǎng)使得“關(guān)注危險(xiǎn)”的實(shí)施和推廣更為容易和高效。除了這些可以免費(fèi)獲取的資源外,美國防火協(xié)會(huì)還聯(lián)合來自消防部門、醫(yī)療機(jī)構(gòu)等其他專業(yè)組織聯(lián)合開發(fā)了一系列的補(bǔ)充資源,如網(wǎng)絡(luò)游戲、CD、歌曲、書本等,通過實(shí)體書店和網(wǎng)絡(luò)書店方便購得,且價(jià)格低廉。

(3)課程評(píng)估手冊(cè)。評(píng)估“關(guān)注危險(xiǎn)”課程到底有沒有作用,有多大作用,需要使用一套評(píng)估手冊(cè)。課程設(shè)計(jì)者為教師準(zhǔn)備了整套的評(píng)估工具,包括課程開始前和課程實(shí)施后對(duì)學(xué)生的測(cè)評(píng)等,通過安全知識(shí)考試來檢驗(yàn)學(xué)生安全知識(shí)的技能的掌握、安全意識(shí)的培養(yǎng)等。“關(guān)注危險(xiǎn)優(yōu)勝者管理團(tuán)隊(duì)”非常重視搜集安全教育實(shí)施的實(shí)例,鼓勵(lì)教師搜集學(xué)生在經(jīng)過課程學(xué)習(xí)和培訓(xùn)后,在經(jīng)歷危險(xiǎn)情境中是怎樣應(yīng)用安全知識(shí)和技能使得自己和他人免于意外事故傷害的事例。如一個(gè)小男孩在學(xué)習(xí)過家庭逃跑計(jì)劃后成功地在一次火災(zāi)中逃生,教師可以將這些成功的案例編輯成新聞報(bào)道發(fā)給國家消防協(xié)會(huì)。協(xié)會(huì)將給這個(gè)案例的主人公頒發(fā)獎(jiǎng)?wù)乱员碚盟挠赂液椭腔郏@些都可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣。此外,課程資源包里還包括“關(guān)注危險(xiǎn)———給監(jiān)護(hù)人的信”[5],向家長(zhǎng)描述安全課程、提醒家長(zhǎng)實(shí)施家庭演習(xí)等;為了增強(qiáng)課堂教學(xué)效果,課程開發(fā)小組還設(shè)計(jì)了精美的學(xué)生手冊(cè)發(fā)放給學(xué)生和家長(zhǎng)使用,共有幼兒園、一二年級(jí)、三四年級(jí)、五六年級(jí)、七八年級(jí)五套學(xué)生手冊(cè),指導(dǎo)學(xué)生和家長(zhǎng)更好地掌握安全知識(shí)和安全技能。

安全教育無處不在,其本身就和多種知識(shí)有著千絲萬縷的聯(lián)系,如果能正視這些關(guān)系并開發(fā)出其間的著力點(diǎn),不僅能增強(qiáng)學(xué)生的主干課程知識(shí)的學(xué)習(xí),還使課程知識(shí)有了實(shí)用性,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以“關(guān)注危險(xiǎn)”課程改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在玩游戲、看錄像、學(xué)唱歌、繪畫、開辦安全集市、創(chuàng)辦報(bào)紙、表演小喜劇等豐富多彩的活動(dòng)中傳授安全知識(shí)和提高安全技能。教師和學(xué)生都非常喜歡這個(gè)教學(xué)方式,寓教于樂,教學(xué)過程輕松,同時(shí)還有良好的教學(xué)效果。5.師資培訓(xùn)教師是“關(guān)注危險(xiǎn)”課程團(tuán)隊(duì)里最重要的成員之一,課程成功與否很大程度上取決于教師。“關(guān)注危險(xiǎn)”課程從一開始就非常重視對(duì)參與教師、學(xué)校管理者、社區(qū)工作人員等的培訓(xùn),擁有一個(gè)完善的培訓(xùn)計(jì)劃。在培訓(xùn)開始之前,組織者提前同部分教師和校長(zhǎng)會(huì)面,進(jìn)行培訓(xùn)需求分析,了解他們的需要和期望,為課程的實(shí)施提供支持和幫助,并依此設(shè)計(jì)培訓(xùn)計(jì)劃。培訓(xùn)的目的是向教師和管理者展示“關(guān)注危險(xiǎn)”課程在對(duì)青少年進(jìn)行安全教育時(shí)的優(yōu)越性和教會(huì)教師使用這套課程,所以培訓(xùn)的主要內(nèi)容包括向教師展示安全教育課程的一些成功案例、課程目標(biāo)、教師在課程中應(yīng)扮演的角色和完成的任務(wù)、教師在培訓(xùn)中會(huì)得到的支持和幫助、怎樣使用“關(guān)注危險(xiǎn)”課程的官方網(wǎng)站等。

“關(guān)注危險(xiǎn)”課程成功的因素

“關(guān)注危險(xiǎn)”課程目前在美國大部分地區(qū)的學(xué)校推廣,讓無數(shù)的中小學(xué)生和家長(zhǎng)受益,成為影響力最大的安全教育課程之一。究其成功原因,技術(shù)同盟的成立、來自社會(huì)各界的擁護(hù)者、完善的課程計(jì)劃和課程設(shè)計(jì)、具有說服力的事實(shí)根據(jù)、權(quán)威專家的支持、團(tuán)結(jié)合作、堅(jiān)持不懈的努力、具有創(chuàng)造性的課程推廣計(jì)劃、所有參與者的友善和奉獻(xiàn),缺一不可,這些努力使得“關(guān)注危險(xiǎn)”課程得以順利實(shí)施。

“關(guān)注危險(xiǎn)”課程在開發(fā)之初就集合了學(xué)校、警察局、消防局、衛(wèi)生系統(tǒng)等部門頂級(jí)專家的參與,其設(shè)計(jì)的課程一方面有專業(yè)科學(xué)的知識(shí)理論基調(diào),另一方面充分考慮了受教育者的身心發(fā)展規(guī)律,使得課程本身妙趣橫生,深得青少年學(xué)生的喜愛;其次,“關(guān)注危險(xiǎn)”安全教育課程將安全知識(shí)和安全實(shí)踐演練巧妙地融合到學(xué)校的其他課程中,在數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂、語言等課程中開展安全教育,將安全教育的“根”植入學(xué)科課程中;第三,課程資料的獲得便捷性促進(jìn)安全教育實(shí)施,每堂課、每個(gè)知識(shí)點(diǎn)、每個(gè)教學(xué)活動(dòng)游戲,甚至于每個(gè)教學(xué)活動(dòng)用具都可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上免費(fèi)下載,或以低廉的價(jià)格購買,并有專門的網(wǎng)站供教師學(xué)習(xí)、交流和共享;第四,“關(guān)注危險(xiǎn)”課程以標(biāo)準(zhǔn)化的模式進(jìn)行實(shí)施和推廣,使得課程實(shí)施有參照標(biāo)準(zhǔn),更簡(jiǎn)便易行。

很多課程失敗的原因就在于忽視對(duì)課程的執(zhí)行者———教師的培訓(xùn),所以“關(guān)注危險(xiǎn)”課程實(shí)施的開篇就是對(duì)參與教師、校長(zhǎng)的培訓(xùn)。對(duì)在課程實(shí)施中校長(zhǎng)、教師的責(zé)任、義務(wù)做了明確規(guī)定,并指導(dǎo)教師怎么開展安全教育,怎樣獲得和使用課程資料,怎么進(jìn)行課程評(píng)價(jià)和分享課程經(jīng)驗(yàn)等,將教師在教學(xué)過程中會(huì)遇見的困難都羅列出來并提供解決方法。使得教師能輕松掌握課程的教學(xué)方法,并樂于接受這些新的知識(shí)。而且,這種培訓(xùn)是系統(tǒng)持續(xù)的,為安全教育課程的順利進(jìn)行解決了后顧之憂。

安全教育事關(guān)青少年的生命、成長(zhǎng)和社會(huì)的穩(wěn)定,所以怎樣開展安全教育,安全教育應(yīng)當(dāng)包括哪些內(nèi)容,采用什么手段進(jìn)行,需要哪些部門的配合等都需要經(jīng)過科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C。所以“關(guān)注危險(xiǎn)”課程得到了來自美國兒科學(xué)會(huì)、美國中毒控制中心協(xié)會(huì)、美國汽車協(xié)會(huì)、美國紅十字會(huì)、兒童疾病預(yù)防服務(wù)中心、家庭安全委員會(huì)、國家傷害防治和控制中心、美國國家防火協(xié)會(huì)、美國全國公路交通安全管理局、美國國家兒童安全運(yùn)動(dòng)協(xié)會(huì)、美國消費(fèi)品安全協(xié)會(huì)、美國消防管理局、威斯康星大學(xué)等機(jī)構(gòu)的支持。來自這些組織的頂級(jí)專家組成了技術(shù)同盟,對(duì)課程的開發(fā)和設(shè)計(jì)做出了重大貢獻(xiàn),保證了課程的科學(xué)性和可行性。

“關(guān)注危險(xiǎn)”安全教育的啟示

安全事故是14歲以下兒童的第一死因,所以加強(qiáng)對(duì)少年兒童的安全教育,降低各類傷亡事故的發(fā)生率,保護(hù)中小學(xué)生的身心健康刻不容緩。我國自1996年始,規(guī)定每年3月最后一周的星期一為全國中小學(xué)生的安全教育日,每年定一個(gè)主題開展安全教育,提高青少年防災(zāi)、減災(zāi)的知識(shí)和技能。[6]但是安全教育在施行過程中卻面臨種種問題,盡管也在不斷地調(diào)整和改進(jìn),可是還處于起步階段,所以引介美國先進(jìn)的安全教育模式,在安全教育的理念上會(huì)得到很多有益的啟示。

“關(guān)注危險(xiǎn)”安全教育課程是由美國家庭安全委員會(huì)提供資金支持,國家防火協(xié)會(huì)組織開發(fā)設(shè)計(jì)的,充足的資金支持是課程開發(fā)、實(shí)施和推廣的后盾。我國的安全教育已經(jīng)實(shí)施多年,但很多地方的安全教育有始無終,無論是教材、師資還是教學(xué)效果都差強(qiáng)人意,其中的一個(gè)原因就是缺少有力的財(cái)政支持,所以尋找充足而穩(wěn)定的資金來源是保障安全教育的首要條件。

盡管安全教育在我國不是新生事物,但是從課程內(nèi)容、課程形式等方面看,還處于混亂的狀態(tài)。出版社的安全教育書籍大多是應(yīng)景之作,國家教育部門也沒有一個(gè)明確的規(guī)定,特別是關(guān)于安全教育課程的設(shè)計(jì)和其他國家相比,還存在很大的差距。依照美國“關(guān)注危險(xiǎn)”安全教育課程的成功經(jīng)驗(yàn),在重新規(guī)劃安全課程時(shí),應(yīng)注意:(1)對(duì)課程內(nèi)容的確定必須以事實(shí)為依據(jù),以威脅我國青少年兒童的傷亡事故防范為主要內(nèi)容,比如交通安全、食品安全、消防安全等。教育內(nèi)容還應(yīng)體現(xiàn)地方特色,比如城市和農(nóng)村的教育重點(diǎn)就應(yīng)有所區(qū)別。(2)安全教育課程應(yīng)根據(jù)青少年的身心發(fā)展階段來設(shè)計(jì),寓教于樂,讓學(xué)生主動(dòng)參與到課程學(xué)習(xí)中。如幼兒園的安全教育應(yīng)以游戲、參觀為主,高年級(jí)課程應(yīng)考慮學(xué)生的思維特點(diǎn),以討論和參與為主,尊重受教育者的心理發(fā)展特點(diǎn),對(duì)癥下藥。(3)將安全教育課程融入到其他學(xué)科中,探索安全教育的多種途徑。安全知識(shí)和安全技能本身蘊(yùn)含在諸如體育、音樂、科學(xué)等學(xué)科知識(shí)體系中,所以在其他課程中穿插安全教育是切實(shí)可行的做法。最后,重視安全教育的連續(xù)性和持久性。安全教育不是一堂課、一次游戲、一次參觀和一次演練,而是一項(xiàng)貫穿幼兒園、小學(xué)和中學(xué)的長(zhǎng)久事業(yè),需要學(xué)校管理者、教師、家長(zhǎng)和其他社會(huì)成員在課程開發(fā)設(shè)計(jì)、協(xié)作等方面做長(zhǎng)期的努力。

第2篇

通過分析與總結(jié)文獻(xiàn)研究,本文作者將國外教法大致分為以下三個(gè)階段:

1.傳統(tǒng)教學(xué)法,包括語法翻譯法,直接法,聽說法,全身反應(yīng)法

語法翻譯法源于16世紀(jì)的歐洲人學(xué)習(xí)希臘語和拉丁語,后來演變成課堂教學(xué)方法,此方法重讀寫,輕聽說,教材設(shè)置追求以語法詞匯為中心,課文為語法詞匯服務(wù),導(dǎo)致課文趣味性降低,教師講授以翻譯為主,著重語法操練,強(qiáng)調(diào)死記硬背,這種方法能提高學(xué)生讀寫能力,基本功扎實(shí),較適合做筆試。但此方法忽視聽說交際,學(xué)生所學(xué)英語多為啞巴式,不能在合適時(shí)間地點(diǎn)運(yùn)用恰當(dāng)英文進(jìn)行流暢交流。19世紀(jì)末期隨著工業(yè)化和國際貿(mào)易的發(fā)展,以讀寫為主的翻譯法已不能滿足人們需求,直接法應(yīng)運(yùn)而生,其含義是直接用外語教外語,課堂上師生只用目的語交流,不注重形式,不過分計(jì)較對(duì)錯(cuò),強(qiáng)調(diào)模仿,操練,教材設(shè)置也以句型為主。這種方法有利于學(xué)生形成目的語思維模式,英語表達(dá)習(xí)慣,提高交際能力,但這種方法培養(yǎng)的學(xué)生基本功較差,語言再造能力薄弱。與直接法類似的是聽說法,源于20世紀(jì)中期,開始主要為軍事目的,強(qiáng)調(diào)聽說,課上進(jìn)行大規(guī)模句型操練,練習(xí)技巧有問答式,循環(huán)式,一條龍式,最小對(duì)比對(duì)練習(xí)等。全身反應(yīng)法,是由美國加州圣約瑟大學(xué)心理學(xué)教授JamesAsher于20世紀(jì)60,70年代提出的。這種方法倡導(dǎo)把語言和行為聯(lián)系在一起,通過身體動(dòng)作教授外語。全身反應(yīng)法主要是根據(jù)大腦兩半球的不同功能,右腦—形象思維,左腦—邏輯思維,強(qiáng)調(diào)要在形象思維基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象思維發(fā)展。因此強(qiáng)調(diào)要在真正的情景里來進(jìn)行教學(xué),這種方法強(qiáng)調(diào)整句教,整句學(xué),教學(xué)氣氛活躍,但局限性太強(qiáng),它只適合一些年齡較小的群體,那些較難的抽象的詞匯,無法用身體動(dòng)作表現(xiàn)出來,這種方法就不太令人滿意。這一階段教學(xué)法的共同點(diǎn):(1)教控制學(xué),強(qiáng)調(diào)教師為中心,學(xué)生處于被動(dòng)地位。(2)重語音,詞匯,語法這些基本的語言形式,忽視其意義。(3)所教內(nèi)容停留在單個(gè)句子層面,忽視對(duì)整個(gè)篇章的理解。(4)所教語言是顯性的,外在的,方法是綜合法。

2.現(xiàn)代教學(xué)法,包括社團(tuán)法,自然法,沉默法,暗示法以及強(qiáng)式交際法

社團(tuán)語言學(xué)習(xí)法又稱咨詢法,產(chǎn)生于60年代初期的美國,是由古蘭創(chuàng)立的。突出特點(diǎn)是以學(xué)生為中心,教服從學(xué)。教師是顧問,學(xué)生是“病人”。教師注意的中心是“病人”的需要。另一個(gè)突出特點(diǎn)是依靠學(xué)生的母語,逐漸由學(xué)生母語過渡到外語。教師在課上起支架作用,根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行講授,學(xué)生需要什么教師講什么。這種方法沒有合適的統(tǒng)一的教材。受這種環(huán)境的影響,20世紀(jì)70年代末克拉申提出自然法,源于自然順序假說,指出語言習(xí)得與學(xué)得不同,習(xí)得是在自然環(huán)境下無意識(shí)的掌握語言,教師應(yīng)在自然交際情境中培養(yǎng)學(xué)生語言能力,教師在課堂上和學(xué)生自然談話,使用基本句型詞匯,完全用外語進(jìn)行教學(xué),通過外語和實(shí)物建立聯(lián)系。這種方法課堂上教師話語還是比較多的,沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,基于以上不足美國教育家CalebGattegno提出沉默法。他認(rèn)為外語教師在課堂上應(yīng)盡量保持沉默,讓學(xué)生多開口多說話。在沉默法中教師作用有三:教;測(cè)試;不妨礙學(xué)生。教,就是教師一次性將某個(gè)項(xiàng)目教給學(xué)生,一般通過非語言線索解釋其意義;緊跟著是測(cè)試,教師無聲地要求學(xué)生把所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)用;最后,教師無聲的監(jiān)督學(xué)生用新學(xué)語言項(xiàng)目進(jìn)行交際。在沉默法基礎(chǔ)上衍生出來的另一種教學(xué)法是暗示教學(xué)法,也叫啟發(fā)式外語教學(xué)法。

教師在課堂上只是沉默是不夠的,還要為學(xué)生提供暗示,給以啟發(fā),這也符合教學(xué)的一個(gè)原則即不憤不啟,不悱不發(fā),這就是啟發(fā)的含義,學(xué)生學(xué)習(xí)語言是自發(fā)的,但到一定的程度就會(huì)出現(xiàn)困惑,這時(shí)迫切需要教師的啟發(fā),這時(shí)候的學(xué)習(xí)及記憶往往是最深刻的。暗示法須遵循三原則:(1)學(xué)習(xí)者必須處于愉快不緊張的狀態(tài)。(2)有意識(shí)和無意識(shí)統(tǒng)一原則。(3)暗示相互作用原則。要求師生建立起相互信任、相互尊重的關(guān)系。在暗示教學(xué)中有兩個(gè)步驟:首先是呈現(xiàn)新教學(xué)材料,教師借助手勢(shì)、表情介紹要教內(nèi)容,然后,在優(yōu)美的音樂中,帶著生動(dòng)的表情和情感朗讀課文,學(xué)生看著課文,可以模仿;然后是學(xué)生以輕松愉快的心情聽教師配樂朗誦,這樣可以產(chǎn)生有意和無意的認(rèn)識(shí)能力和超強(qiáng)的記憶力,不知不覺地記憶所學(xué)材料。

交際法又稱功能意念法,產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代末的歐共體,Hege(2000)提出五種交際能力:語言能力,即基本的語言知識(shí),語音,詞匯,語法等。語用能力,即語言的正確恰當(dāng)使用能力,換句話說也就是知道什么場(chǎng)合下使用什么樣的語言的能力。語篇能力,語言的連貫性。策略能力,知道使用何種策略(包括語言的或非語言的)能夠進(jìn)行順暢的交流。語言功能在于表達(dá)思想,進(jìn)行交際,以話語為中心,在實(shí)際運(yùn)用中掌握語音詞匯語法知識(shí),對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤容忍度較高。交際法有三個(gè)原則:交際原則,任務(wù)原則,意義原則,這種交際必須是有意義的進(jìn)行交際。Ellis(1990)提出評(píng)價(jià)課堂交際的六個(gè)準(zhǔn)則:(1)是否有交際目的。(2)交際者是否有交際欲望。(3)是否是注重內(nèi)容而非形式。(4)是否注重語言的多樣性。(5)教師是否參與。(6)交際有沒有教材的干擾。成功地交際必須有交際目的,欲望,重交際內(nèi)容,語言的多樣性,教師不應(yīng)該干涉學(xué)生交際,包容學(xué)生的個(gè)別性錯(cuò)誤,沒有教材的限制。這一階段教學(xué)法特點(diǎn)是:(1)注重語言意義。(2)課堂教學(xué)以學(xué)生為中心,教師只是起輔助作用。(3)重視整體教學(xué),篇章教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的整體意識(shí)。(4)方法為分析法,隱性教學(xué)。(5)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的功能性。

3.當(dāng)代教學(xué)法,包括沉浸法,任務(wù)型教學(xué)法

沉浸教學(xué)法在現(xiàn)代美國最為流行,教師讓學(xué)生“浸入”在外語環(huán)境中學(xué)習(xí)各種學(xué)科知識(shí),使單一外語學(xué)科教學(xué)與使用外語進(jìn)行的各學(xué)科知識(shí)教學(xué)相聯(lián)系,強(qiáng)調(diào)外語不僅是學(xué)習(xí)內(nèi)容還是學(xué)習(xí)工具,學(xué)科知識(shí)以外語為承載,外語學(xué)習(xí)與其他知識(shí)相互滲透。任務(wù)型教學(xué)法是最受歡迎的教學(xué)方法,目前我國英語教師也在進(jìn)行嘗試性應(yīng)用,任務(wù)型教學(xué)法是真正體現(xiàn)學(xué)習(xí)意義的一種教學(xué)法,“任務(wù)”即做事,以意義為中心,讓學(xué)生用學(xué)到的知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)中的問題,學(xué)以致用,一個(gè)任務(wù)有四個(gè)方面要素:目的,情景,過程,結(jié)果(Clark,ScarinoandBrown)。完成結(jié)果是評(píng)估任務(wù)是否成功地標(biāo)志。這一階段特點(diǎn)是:(1)以學(xué)生為中心,強(qiáng)調(diào)教學(xué)的人文性。(2)強(qiáng)調(diào)整體教學(xué),隱性顯性相結(jié)合。(3)強(qiáng)調(diào)交際又不忽視語言知識(shí)。(4)強(qiáng)調(diào)社會(huì)性,語言可操作性。

二、國外教學(xué)法對(duì)我國中小學(xué)教育影響

近些年國外涌現(xiàn)出大量英語教學(xué)法,為我國中小學(xué)英語教學(xué)提供借鑒,比如幼兒和小學(xué)英語老師可借鑒全身反應(yīng)法,能調(diào)動(dòng)孩子積極性提高學(xué)習(xí)興趣。但教師在選擇和運(yùn)用教學(xué)方法時(shí),一定要考慮中國學(xué)生的具體學(xué)情以及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),興趣愛好,不能盲目追風(fēng),有了新教學(xué)法就認(rèn)為老教學(xué)方法過時(shí)了,棄之不用,教學(xué)方法有先后,但不能說某種教學(xué)法完全沒參考價(jià)值,或過時(shí)。最早提到的語法翻譯法在現(xiàn)代社會(huì)英語教學(xué)中也能應(yīng)用,并且在中國大背景下,語法翻譯法用的比例還很高。另外,教師應(yīng)該注意,雖讓每種教學(xué)法都是單一出現(xiàn)的,但教學(xué)方法并不是一元的,任何教學(xué)法的使用都離不開其他教學(xué)方法的支撐,課堂上,學(xué)生眾多,眾口難調(diào),教師應(yīng)該不斷變換教學(xué)方法,多法齊用,注意多元性,才能照顧到更多學(xué)生,提高教學(xué)質(zhì)量。最后,每種教學(xué)法產(chǎn)生的背后都有強(qiáng)大的語言理論支撐,英語教師應(yīng)該加強(qiáng)自身語言知識(shí)理論的鞏固,知其然必知其所以然,這樣才不會(huì)瞎用濫用教學(xué)法,只知其名不明其意,必然事倍功半。

三、結(jié)語

第3篇

CBE(CompetencyBasedEducation)是以能力培養(yǎng)為中心的職業(yè)教育教學(xué)體系。CBE職教模式于上世紀(jì)70年代萌芽于美國,是以美國休斯頓大學(xué)著名心理學(xué)家布魯姆的“掌握性學(xué)習(xí)”和“反饋教學(xué)原則”以及“目標(biāo)分類理論”為依據(jù),開發(fā)出來的一種新型教學(xué)模式。該模式將職業(yè)能力作為教育的基礎(chǔ)、培養(yǎng)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),其目的是使學(xué)生具備從事某一職業(yè)所必須具備的知識(shí)、技能、行為意識(shí)等在內(nèi)的綜合職業(yè)能力。該模式于上世紀(jì)90年代開始流行,廣泛應(yīng)用于北美、加拿大、美國等發(fā)達(dá)國家。CBE教學(xué)模式分為四個(gè)階段,即職業(yè)分析形成DACUM圖表、學(xué)習(xí)包的開發(fā)、教學(xué)實(shí)施與管理及教學(xué)評(píng)價(jià)。主要有以下突出特點(diǎn):教學(xué)目標(biāo)明確、具體,針對(duì)性強(qiáng),打破了傳統(tǒng)的以學(xué)科為基礎(chǔ)的教學(xué)方式,以職業(yè)能力為基礎(chǔ)確定教學(xué)目標(biāo)和進(jìn)行課程設(shè)計(jì);按職業(yè)需求組織教學(xué),突出學(xué)生的主體地位,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和自我評(píng)價(jià);教學(xué)組織的個(gè)性化、靈活化,將教學(xué)內(nèi)容分為很多模塊,學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇自己感興趣的模塊學(xué)習(xí)。

二、四種職業(yè)教育教學(xué)模式的比較

以上四種教學(xué)模式在特定應(yīng)用的環(huán)境中形成了自身的特色,但也存在一些共同的特征。通過對(duì)這四種典型職業(yè)教育教學(xué)模式比較,可以看到:四種職業(yè)教育教學(xué)模式實(shí)際上都是將行業(yè)企業(yè)需要的“職業(yè)能力”作為教學(xué)的目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)也是使學(xué)生掌握從事某一特定的職業(yè)所需要的綜合能力,這就使得職業(yè)教育更貼近生產(chǎn)、貼近實(shí)際,縮短了學(xué)校教學(xué)與就業(yè)崗位之間的距離,真正體現(xiàn)了職業(yè)教育為社會(huì)服務(wù)的宗旨。加強(qiáng)了校企合作,讓學(xué)生在真實(shí)的企業(yè)場(chǎng)景中頂崗工作,獲取工作所需的知識(shí)、技能和態(tài)度,實(shí)現(xiàn)了學(xué)有所用。教學(xué)內(nèi)容的選取和組織都是按照企業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際,將崗位需求的能力及知識(shí)放在首位,通過對(duì)工作任務(wù)和技能進(jìn)行科學(xué)分析而開發(fā)出來的,更加貼近工作實(shí)際。在教學(xué)方法的選擇上堅(jiān)持以學(xué)生為中心,采用多種教學(xué)方法,如:案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法等;在教學(xué)技術(shù)的選擇上,采用多計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、多媒體輔助教學(xué)等。總體而言,這四種教學(xué)模式弱化了傳統(tǒng)課堂授課形式,加大了實(shí)踐教學(xué)和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的力度,加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng),增強(qiáng)了教師和學(xué)生之間的互動(dòng)交流,保證了教學(xué)的針對(duì)性。

三、我國職業(yè)教育教學(xué)模式改革的趨勢(shì)

自上世紀(jì)90年代起,我國開始推行職業(yè)教育教學(xué)改革,其中以借鑒CBE教學(xué)模式改革的實(shí)踐探索為最多,取得了一定的成效。然而,隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整升級(jí),單一的一種教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足技能型人才培養(yǎng)的需求,教學(xué)模式的改革也成為職業(yè)教育教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容之一。主要包括由學(xué)校主體式教學(xué)模式逐漸演變?yōu)槟芰Ρ疚坏慕虒W(xué)模式,進(jìn)而轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)“關(guān)鍵能力為核心”的基于工作過程系統(tǒng)化的教學(xué)模式;由注重采用一種教學(xué)模式向采用多種教學(xué)模式融合發(fā)展;逐漸由注重教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)”,重視學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí);從重視學(xué)生獲得“知識(shí)”向注重學(xué)生獲得“可持續(xù)發(fā)展的能力”。

四、對(duì)我國職業(yè)教育教學(xué)模式改革的思考

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