環境工程專業教學改革探討范文

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新型環境工程專業的人才培養目標要求加強實踐能力的培養。本文針對環境工程專業實踐教學模式進行初步的改革與探索，以期為普通本科校環境工程專業的培養模式提供一定的參考。

一、實踐教學與理論教學的緊密結合

依據環境工程專業的建設思路，按照“加強基礎知識、拓寬職業范圍、增強專業技能”的要求，制定提高型實踐教學計劃，突出應用特色。根據就業需要，在基礎理論課階段，把《水污染控制工程》、《大氣污染控制工程》、《固體廢棄物處置與資源化》作為重點課程，并著重在水處理設備的設計與制造、大氣環境監測、固廢處理、儀器分析等水、氣、固污染控制工程方面有重點地設置實驗課程。課程教學結束后，獨立設置2周的環境綜合實驗和實習，讓學生在學習專業理論、強化基本訓練的基礎上，加強實驗思想、實驗方法、實驗技能、綜合應用能力及創新能力的培養，使實踐教學模式與教學內容緊密結合。

二、創新性實驗，促進學生對掌握理論知識的理解

環境專業實驗教學是對環境學科基本知識、理論和技能的驗證、鞏固、創新和深化，通過理論與實踐相結合的實驗教學，將書本知識轉化為專業技能、職業素養，培養學生的創新思維、研究能力和專業技術綜合應用能力。學生參與實驗設計，通過與實驗指導老師一起設計實驗，學生對所掌握的理論知識進行了一次生動的復習，同時培養了學生設計實驗的能力。采用案例式教學法，使學生由被動的聽講轉變為主動的思考，在明確需求的驅動下去積極地探尋相關未知領域知識。采用定時答疑與作業流程，每周固定時間，教師就實驗教學難點與同學開展討論、交流，學生可以課內或課外隨時提交實驗報告與問題，使得學生的學習活動建立在一個更加科學、開放、規范、高效的教學環境中。從驗證性實驗內容向綜合性設計性教學內容轉變發展，將實驗內容分成三大類:基礎類實驗項目(基本的實驗技能項目)、提高型實驗項目(技能操作訓練實驗)、綜合性設計性實驗項目。開設基本+綜合性+創新性實驗項目，摒棄單項技能簡單重復，建立前后銜接、層次分明、相對獨立的基本技能實驗+綜合性+創新性能力培養實驗教學模塊。重點增設綜合性和設計性實驗項目，提升教學內容，強化學生實驗操作能力的訓練效果。

三、開放性實習，提高學生處理生產實際問題的能力

環境工程專業實習的目的是使學生熟悉和掌握水質凈化、氣態污染物防治、固體廢棄物處理處置等其他公害防治等技術方法，從而進一步使學生具有初步的工藝設計和解決實際污染治理問題的能力。在實習階段，以企業需求為主導，使學生全面了解企業的生產、處理等各個環節的環境相關問題和實施方法。重點關注企業在清潔生產方面的實施方法和國家相關項目的申請。利用暑期使學生提前接觸企業，感受企業工作環境和氛圍，直接與企業工作人員交流，增加對職業和工作的感性認識，培養學生人際溝通和交流能力，掌握企業的環境問題現狀，促進學生理論聯系實際，內化提高，實現基礎知識與實習實踐的融合。盡可能地擴大實習企業的范圍，為學生提供更多更好的創新創業實踐基地。改變實習模式，使學生參與到整個企業生產過程，緊密聯系相關清潔生產工藝、技術和廢棄物處理技術。

四、多元性引入，培養學生科學素養

實驗教學淡化課程、學科間的界限，體現相關學科、知識與技術的交叉融合，突出解決環境問題的手段方法，按照循序漸進的技能形成規律，整體優化實驗設計，通過引入化學、生物學、數學等多學科研究方法和分析手段，利用學科交叉的優勢，發現新亮點，啟發學生的解決科學問題的思路，培養學生的科學素養。

五、嚴謹性畢設，培養學生規范的具體工程設計素質

在畢業設計階段，嚴格要求學生，按照現實工程規范，模擬設計，培養學生能獨立完成特定系統設計的能力和素質。采用“早訓練、抓基礎、重應用”的方案，在畢業設計初始階段使學生掌握環境工程畢業設計的規范，進行畢業設計技能綜合強化訓練。畢業設計指導方式采取“課間輔導”和“集中設計”兩種方式。聘請設計經驗豐富的輕工設計院骨干設計師為帶教老師或外聘教師，負責以實際案例指導學生畢業設計及制圖。

六、全面的考察，培養學生的綜合素質

全面考察學生在整個實踐過程的表現，在實驗、實習、畢業設計等不同階段培養學生的綜合素質，使其成為創新實用型人才。實施“3+X”實踐教學評價方案，改革傳統的實驗課考試方式，注重考核綜合分析能力、實驗動手能力、工程設計能力和綜合素質，采用新的實踐考核辦法。實踐教學成績評定強調全面性與全程性，通過平時成績、實驗報告、操作考核、工程設計等幾個方面評價學生成績。實踐教學評價體系由“3+X”組成，包括實驗教學實踐成績、實習實踐成績、畢業設計成績、各類實踐競賽成績(即X的成績)。根據學生所參加的各類實踐比賽按級別、名次給予相應的素質加分作為實踐考核中X部分的成績。

作者：姬丹丹 臧立華 單位：齊魯工業大學環境科學與工程學院