環境工程技巧實訓機制的組建范文

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師資隊伍的建設

該構建對教師提出了更高的要求,應具備較好提高學生職業技能的能力和處理關鍵問題的能力結構。在我院《環境工程專項技能實訓》教學中,根據我院環境工程系教師的專業特長安排教學任務。每個模塊配備了1名具有豐富實踐教學經驗的指導教師,進行同一項目實訓的學生總人數控制在15～20人左右,每個標準班宜分為三大組,便于更有效地利用現有的實訓場地和設施。每個項目實訓小組的分組人數為5～6人。

“教學做一體化”教學方法

在《環境工程專項技能實訓》教學中,采用了項目教學法和任務驅動法教學,體現了“教師在做中教,學生在做中學”的一體化教學方法。

1項目教學法

如在“A2O生物脫氮除磷工藝實訓”中,制定了切實可行的學習項目,即通過實施一個完整的項目而進行的教學活動,其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來,充分發掘學生的創造潛能,提高學生解決實際問題的綜合能力。我們采用六步教學法,即:交代本模塊的目標、任務、要求;教師示范操作一個任務;學生模仿操作;教師總結、通過操作了解知識點,技能要點,解決有關問題;布置操作任務,學生獨立完成;教師總評。

2任務驅動法教學

如在“給排水管路的連接與改造實訓”中,把教學內容設置為一個個任務,使學生通過完成任務達到了掌握所學知識的目的,同時允許學生可以多途徑、不同角度進入學習,不同角度選擇合適的任務進行操作,利于調動學生的積極性、主動性,培養了學生的探究意識、思維的獨立性和廣闊性。

考核評價制度

課程的考核以實踐作為主體,并通過學生在“學”和“做”的過程中的具體表現來進行綜合考核。在實訓過程中,對每一項進行若干小項的考核打分,基本包括:學生的日常表現占15%,技能素質占75%(原理掌握20%、基本技能掌握占35%、故障排除10%、能舉一反三占10%),總結報告占10%。特別是在故障考核訓練環節,可以讓學生之間互設故障,在排除故障的一剎那,學生會產生很強的成就感,從而使學生的興趣大大提高,以充分保證實訓效果。

結語

實踐證明《,環境工程專項技能實訓》模塊化實訓教學體系的構建不僅優化了課程內涵,合理利用了教學資源,更重要的是調動了學生學習主動性,提高并強化了學生動手能力,同時對學校的設備設施、師資配備、評價制度等也提出了較高要求。

作者：張立娟凌紹華馬婧李曉亮晉利單位：中國環境管理干部學院環境工程系