工程碩士雙導(dǎo)師隊伍組建范文

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進入本世紀(jì)以來，我國高等教育進入大眾化階段，提高培養(yǎng)質(zhì)量成為高等教育發(fā)展的核心任務(wù)。研究生教育進入穩(wěn)定的適度發(fā)展階段，“調(diào)結(jié)構(gòu)，保質(zhì)量”是當(dāng)前研究生教育的主要工作。“調(diào)結(jié)構(gòu)”主要是指調(diào)整優(yōu)化學(xué)科專業(yè)和層次類型結(jié)構(gòu)，著力擴大高層次應(yīng)用型人才，特別是全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)規(guī)模，逐漸將碩士研究生教育從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)研究生教育在規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、效益等方面的協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。根據(jù)規(guī)劃，到2015年專業(yè)學(xué)位和學(xué)術(shù)型研究生之間的比例將達到1:1，因此全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)受到日益重視，如何有效提高專業(yè)學(xué)位研究生，尤其是工科類的全日制工程碩士的培養(yǎng)質(zhì)量成為當(dāng)前各工科院校研究生培養(yǎng)管理部門的工作重心。在影響研究生教育質(zhì)量的眾多因素中，導(dǎo)師隊伍的質(zhì)量和整體水平起著決定性的作用。研究生導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)工作的主要組織者和實施者，其思想道德素質(zhì)、學(xué)術(shù)水平、指導(dǎo)能力和工作作風(fēng)，直接影響著研究生的成長，是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。打造一支高水平的研究生導(dǎo)師隊伍，對提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的意義。對于全日制工程碩士，國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要中明確提出“推行產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)研究生的雙導(dǎo)師制”。

1雙導(dǎo)師制的含義

導(dǎo)師（Tutor）是學(xué)生所選擇研究方向的學(xué)者，負責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)業(yè)和品行。具體表現(xiàn)在：導(dǎo)師協(xié)助學(xué)生安排學(xué)習(xí)計劃，指導(dǎo)他如何取得進步；學(xué)生在學(xué)習(xí)期間每周必須到導(dǎo)師那里進行一次談話，即Tutorial（個人輔導(dǎo)）[1]。雙導(dǎo)師制是針對專業(yè)學(xué)位教育提出的一種研究生的培養(yǎng)方式，其字面意思是配備校內(nèi)和校外兩位導(dǎo)師，校內(nèi)導(dǎo)師主要是負責(zé)學(xué)生在其專業(yè)上理論知識的高度，而校外導(dǎo)師則負責(zé)學(xué)生專業(yè)知識在該領(lǐng)域的運用。一般高校校內(nèi)導(dǎo)師的主要職責(zé)：（1）在確定與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)研究生后，負責(zé)制定研究生培養(yǎng)計劃，并與企業(yè)導(dǎo)師協(xié)商為研究生選定學(xué)位論文題目。（2）定期到企業(yè)了解研究生的實踐進展?fàn)顩r，與企業(yè)導(dǎo)師充分溝通，及時解決工作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。（3）負責(zé)研究生學(xué)術(shù)指導(dǎo)、組織教師聽取研究生開題報告并提出修改意見；在企業(yè)導(dǎo)師的配合下，負責(zé)研究生學(xué)位論文審閱、主持研究生學(xué)術(shù)論文答辯。企業(yè)導(dǎo)師的主要職責(zé)：（1）負責(zé)研究生在本企業(yè)的科研和生活安排、現(xiàn)場學(xué)術(shù)指導(dǎo)、開題報告和學(xué)術(shù)論文初審。（2）在不違反企業(yè)技術(shù)資料保密原則的基礎(chǔ)上，應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)計劃與高校導(dǎo)師共同指導(dǎo)研究生相關(guān)的學(xué)術(shù)研究。（3）保持和學(xué)校導(dǎo)師的溝通，共同商討研究生培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題和解決辦法。雙導(dǎo)師制度的設(shè)置是為了讓研究生不僅僅掌握理論知識，更能夠在專業(yè)實踐中得到應(yīng)有的實際鍛煉，工程實踐能力得到提高，從而拓寬就業(yè)渠道，更好地適應(yīng)社會需求。它既有利于學(xué)校更好地發(fā)掘社會教育資源，開拓教育視野，同時也能為研究生提高實踐創(chuàng)新能力搭建平臺。其不利因素是實際運作過程中普遍存在責(zé)權(quán)利不明確的現(xiàn)象，導(dǎo)致“雙導(dǎo)師制”落實不到位。

2雙導(dǎo)師制模型

縱觀我國研究生教育歷史，實際的雙導(dǎo)師制度基本可以分成三類模式：以學(xué)生為本的模式一，以校外導(dǎo)師為主的模式二，以校內(nèi)導(dǎo)師為主的模式三。我國從1985年開始招收非全日制工程碩士，經(jīng)過20余年的實施，我國研究生層次的工程教育取得了巨大的成績。非全日制工程碩士在實際操作過程中借鑒歐美體制，實行雙導(dǎo)師制。這時雙導(dǎo)師制模型是以學(xué)生為本的模式一，自己聯(lián)系校外與校內(nèi)導(dǎo)師。文獻[2]對非全日制工碩實行幾年來在雙導(dǎo)師方面的經(jīng)驗和教訓(xùn)進行分析，指出雙導(dǎo)師制未能在實際培養(yǎng)過程中發(fā)揮應(yīng)有優(yōu)勢。2009年開始全日制工程碩士招生，雙導(dǎo)師制以導(dǎo)師為本，文獻[3]數(shù)據(jù)表明全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生對“雙導(dǎo)師制”均持高度認同，有兩種模型，模型二是第一導(dǎo)師為校外導(dǎo)師，第二指導(dǎo)教師為校內(nèi)導(dǎo)師，研究生在第一導(dǎo)師指導(dǎo)下選擇第二導(dǎo)師。模型三是第一導(dǎo)師為校內(nèi)導(dǎo)師，第二指導(dǎo)教師為校外導(dǎo)師，校內(nèi)導(dǎo)師負責(zé)研究生的全面指導(dǎo)工作，還要承擔(dān)學(xué)生與校外導(dǎo)師聯(lián)系的工作。在這兩種模型中，模型二流行在醫(yī)學(xué)[4]、教育學(xué)[5]等門類。在醫(yī)學(xué)中，由具有豐富臨床實踐工作經(jīng)驗和指導(dǎo)研究生經(jīng)驗的臨床老師作為主導(dǎo)師，主要負責(zé)研究生的臨床教學(xué)和整體培養(yǎng)指導(dǎo)工作；由具有深厚理論基礎(chǔ)和科研工作能力的校內(nèi)老師作為合作導(dǎo)師，主要指導(dǎo)研究生的基礎(chǔ)理論知識、科研理念和方法的指導(dǎo)。文獻[4]指出主要是因為醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)位論文多以臨床實踐工作中存在的問題所展開的研究，在論文的整個實施完成過程中，兩個導(dǎo)師與學(xué)生就課題研究如何與臨床工作有機結(jié)合，科研課題具有創(chuàng)新性和實用性方面，能共同商討和交流。模型三是教育部針對工程碩士研究生的特點，倡導(dǎo)以校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)為主，校外導(dǎo)師參與實踐過程、項目研究、課程與論文等多個環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作，校內(nèi)導(dǎo)師負責(zé)研究生的全面指導(dǎo)工作，還要承擔(dān)學(xué)生與校外導(dǎo)師聯(lián)系的工作，這種模式意在發(fā)揮企業(yè)工程技術(shù)人員實踐經(jīng)驗豐富和學(xué)校導(dǎo)師理論較強的聯(lián)合優(yōu)勢。在全國工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量評估方案中，對工程碩士學(xué)位論文選題進行了明確要求，即“論文選題來自于企業(yè)實踐，工程背景明確，應(yīng)用性強”，這要求課題來源于企業(yè)導(dǎo)師，文獻[3]也表明校內(nèi)導(dǎo)師在學(xué)位論文指導(dǎo)作用大，對其學(xué)位論文的選題方向、質(zhì)量水平起著十分重要的作用，這進一步說明工程碩士的雙導(dǎo)師模型應(yīng)為模型三。

3工程碩士雙導(dǎo)師隊伍建設(shè)

目前全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生在校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師的共同指導(dǎo)下，一方面，依托高校完善的研究生培養(yǎng)體系和高水平科研基地（如國家級、省部級、校級等各類科研實驗室和工程技術(shù)研究中心），讓全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生學(xué)習(xí)掌握專業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識，培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新的能力；另一方面，依托企事業(yè)單位的生產(chǎn)部門、研究中心等機構(gòu)，開展研究生的專業(yè)實踐訓(xùn)練，培養(yǎng)研究生的實踐能力和解決實際問題的能力，提高研究生的職業(yè)素養(yǎng)。依托“雙基地”、通過“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的關(guān)鍵就是能否建立起一套完善的、運行良好的人才培養(yǎng)模式，其核心是“雙導(dǎo)師制”能否得到很好的實施，雙方能否充分發(fā)揮出各自優(yōu)勢、密切配合，共同實現(xiàn)全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)[3]。

3.1完善培訓(xùn)機制，打造高水平的校內(nèi)導(dǎo)師隊伍模式二和模式三中的校內(nèi)導(dǎo)師，絕大多數(shù)是學(xué)術(shù)型研究生導(dǎo)師，他們在高校從事高等教育和科研工作數(shù)年，具備系統(tǒng)的專業(yè)理論知識，科研資源優(yōu)勢明顯，具備指導(dǎo)研究生的經(jīng)驗，有些理論研究還處于學(xué)科前沿。經(jīng)過必要的崗前培訓(xùn)，將成為一支高質(zhì)量的科研隊伍。培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)包括所有學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程中沒有或者與之不同的方方面面，例如我國專業(yè)學(xué)位研究生教育的政策、規(guī)律學(xué)習(xí)；專業(yè)學(xué)位以及全日制專業(yè)學(xué)位研究生的特點；專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)環(huán)節(jié)、培養(yǎng)方案；專業(yè)學(xué)位研究生的實踐環(huán)節(jié)、實踐方案；專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)位論文要求，等等。

3.2建立和完善聘任機制，強化企業(yè)導(dǎo)師社會責(zé)任感模式二和模式三中的校外導(dǎo)師，大多數(shù)是政府、科研院所和國有大中型企業(yè)的具有高級專業(yè)技術(shù)職稱的專家，長期從事企業(yè)具體的技術(shù)、管理、市場問題的研究，具有豐富的實際工作經(jīng)驗。但現(xiàn)狀不容樂觀，文獻[2]、[3]的數(shù)據(jù)表明，校外導(dǎo)師積極性不高，工作又繁忙，存在指導(dǎo)不及時和不到位的現(xiàn)象，調(diào)動校外導(dǎo)師積極性成為雙導(dǎo)師制實現(xiàn)的研究熱點。文獻[3]數(shù)據(jù)也表明專業(yè)學(xué)位研究生有半數(shù)還沒有落實校外導(dǎo)師，只有豐富了校外導(dǎo)師人力資源，才能為進一步優(yōu)化校外導(dǎo)師做準(zhǔn)備。一般做法，一是采用高條件聘任校外導(dǎo)師，如分兩類聘任：第一類是可以以第一導(dǎo)師的身份列入年度招生簡章招收專業(yè)學(xué)位研究生的導(dǎo)師，第二類是協(xié)助第一類導(dǎo)師對研究生的專業(yè)和工程實踐及學(xué)位論文等工作進行具體指導(dǎo)的導(dǎo)師；二是將校外導(dǎo)師是否指導(dǎo)研究生作為高級職稱評定條件之一，同時文獻[3]數(shù)據(jù)表明校外導(dǎo)師愿意主講研究生課程，加強交流，促進教育社會化。

3.3健全導(dǎo)師組制，發(fā)揮團隊效應(yīng)由于“單一導(dǎo)師制”的培養(yǎng)模式弊端導(dǎo)致目前研究生培養(yǎng)質(zhì)量的下降，實行“導(dǎo)師組制”成為潮流。吸收不同學(xué)科領(lǐng)域的專家、學(xué)者和實踐領(lǐng)域有豐富經(jīng)驗的專業(yè)人員，共同承擔(dān)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)工作。所謂“導(dǎo)師組制”，是指由不同學(xué)科專業(yè)、不同知識層次、不同專業(yè)特長的指導(dǎo)教師組成研究生培養(yǎng)指導(dǎo)小組，由該小組實施對某一專業(yè)（方向）研究生全面的、綜合的、具體的指導(dǎo)。建立導(dǎo)師組制度，加強導(dǎo)師間的交流與合作，從而發(fā)揮全體導(dǎo)師的作用，并提高整個導(dǎo)師隊伍的指導(dǎo)能力和水平。可以在招生時將政策傾向于導(dǎo)師團隊，更傾向校外導(dǎo)師與校內(nèi)導(dǎo)師有合作的研究項目的團隊。

3.4雙導(dǎo)師制交流平臺建設(shè)全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)特別強調(diào)兩種能力的培養(yǎng)，即創(chuàng)新能力和專業(yè)實踐能力，并更加突出專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)。目前，各高校全日制工程碩士研究生的專業(yè)實踐基本通過以下方式進行：（1）委托或定向培養(yǎng)的全日制工程碩士生一般回原單位進行專業(yè)實踐。在實踐的同時，學(xué)生也可提前熟悉工作環(huán)境和崗位，通過學(xué)位論文選題和研究，為本單位的發(fā)展貢獻智慧。（2）一些學(xué)生通過學(xué)校導(dǎo)師聯(lián)系到橫向課題合作單位去進行專業(yè)實踐，學(xué)生通過專業(yè)實踐，進一步了解橫向課題研究成果在實踐工作中的應(yīng)用，既能提升科研能力又能提高自己分析問題和解決問題的能力。（3）高校根據(jù)專業(yè)實踐基地的需要組織安排相關(guān)專業(yè)學(xué)生去實習(xí)實踐。（4）學(xué)生自己聯(lián)系專業(yè)實踐單位[6]。這四種專業(yè)實踐方式表明要批量建立校外實習(xí)基地，對實習(xí)基地進行等級評定，給予政策和資金傾向，做大、做強、做好校外實習(xí)基地。比較有效的方式是以具體橫向開發(fā)項目為紐帶，企業(yè)以有相關(guān)開發(fā)經(jīng)驗的開發(fā)人員組成企業(yè)導(dǎo)師組，學(xué)校針對該項目選擇相關(guān)學(xué)科的導(dǎo)師組成校內(nèi)導(dǎo)師組，用具體開發(fā)項目作為工程碩士的畢業(yè)論文課題。校內(nèi)外導(dǎo)師以及學(xué)生三方構(gòu)成課題組，以項目合同和碩士畢業(yè)條件為約束條件。

3.5建立責(zé)權(quán)利相統(tǒng)一的專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師考核和激勵機制文獻[3]指出目前“雙導(dǎo)師制”落實不到位，如校內(nèi)導(dǎo)師對專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的參與不夠，校外導(dǎo)師作用的發(fā)揮還遠遠不夠，校內(nèi)外導(dǎo)師的交流聯(lián)系不密切等問題，原因是校內(nèi)外導(dǎo)師職責(zé)不清晰。因此細化責(zé)權(quán)利，才能科學(xué)監(jiān)控，建立責(zé)權(quán)利相統(tǒng)一的專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師考核和激勵機制，保障“雙導(dǎo)師制”能否得到很好的實施。